飛向藍(lán)天的恐龍課后反思

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恐龍對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，太熟識(shí)了。課一開始，同學(xué)就能說(shuō)出十幾種恐龍的名稱來(lái)，并能夠一一做介紹。抓住同學(xué)的興奮點(diǎn)，提出質(zhì)疑：這么大的恐龍能夠飛向藍(lán)天嗎？它是怎樣飛向藍(lán)天的呢？同學(xué)也帶著這很多的疑問(wèn)，自己去讀課文，自己去查找答案。

在以往的閱讀教學(xué)中常常會(huì)涌現(xiàn)這樣的問(wèn)題，有時(shí)為了讓同學(xué)能弄清課文的內(nèi)容，老師一遍一遍的提問(wèn)，同學(xué)來(lái)回答，課堂顯得零散，而缺乏對(duì)同學(xué)獨(dú)立閱讀技能的培育。而有些課堂老師又放得太大，同學(xué)閱讀時(shí)無(wú)從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實(shí)這也在于老師對(duì)教材的挖掘和理解，老師的引導(dǎo)地位不容忽視，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)往哪方面進(jìn)行思索。在這節(jié)課上，我為同學(xué)設(shè)計(jì)了一種表格，剛開始，同學(xué)不知道怎樣來(lái)完成表格，我立刻進(jìn)行示范指導(dǎo)，同學(xué)的學(xué)習(xí)方法明確了，積極性也提高了。他們認(rèn)真地閱讀著課文的第四自然段，查找著答案，來(lái)完成表格。在完成的過(guò)程中，也清晰地知道了恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程。由于表格的提示，他們的表達(dá)便顯得非常的有條理。為同學(xué)用自己的話來(lái)描述這一過(guò)程做好了鋪墊。

飛向藍(lán)天的`恐龍課后反思2

《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將粗重、遲鈍的恐龍與靈巧、敏捷的鳥類——這兩種在人們印象中好像毫不相干的動(dòng)物呈現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課，要引導(dǎo)同學(xué)了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程，體會(huì)科學(xué)工從事科學(xué)討論的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)同學(xué)揣摩課文精確生動(dòng)的語(yǔ)言。

梳理了課文內(nèi)容和檢查了預(yù)習(xí)狀況后，我奔入教學(xué)的重點(diǎn)：恐龍?jiān)趺磿?huì)演化成小鳥的?課文的哪一個(gè)自然段告知我們，去讀讀。

首先理清段的順次。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形改變歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段?劃出有關(guān)句子。同學(xué)很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥到形態(tài)各異的巨大家族到最末獵食性的恐龍變成鳥類。從而體會(huì)的寫作順次：按時(shí)間順次描寫。

第二階段和第三階段重點(diǎn)教學(xué)。讓同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)“形態(tài)各異的巨大家族”，溝通，分組朗讀。體會(huì)從生活習(xí)性、形狀特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來(lái)描寫。

其次理解恐龍演化成鳥類的過(guò)程。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，于是我分幾個(gè)步驟來(lái)完成。

然后激發(fā)同學(xué)從書中查找句子，出示一個(gè)箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。先出示課件，從圖上說(shuō)說(shuō)恐龍演化成鳥類的經(jīng)過(guò)，這只是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的階段。

飛向藍(lán)天的恐龍課后反思3

《飛向藍(lán)天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將粗重、遲鈍的恐龍與靈巧、敏捷的鳥類——這兩種在人們印象中好像毫不相干的動(dòng)物呈現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課，要引導(dǎo)同學(xué)了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程，體會(huì)科學(xué)工從事科學(xué)討論的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)同學(xué)揣摩課文精確生動(dòng)的語(yǔ)言。我上了這篇課文后對(duì)科學(xué)性說(shuō)明文的教學(xué)有了新的理解。

一、說(shuō)明文的情感“朗讀”

科學(xué)性說(shuō)明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會(huì)文本隱藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的第一自然，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將粗重、遲鈍的恐龍與靈巧敏捷的鳥類——這兩種在人們印象中好像毫不相干的動(dòng)物呈現(xiàn)在讀者面前，我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞：粗重、遲鈍、機(jī)敏引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)了同學(xué)對(duì)科學(xué)的新奇心，并在朗讀中充分表達(dá)了同學(xué)的這一情感體驗(yàn)，把科學(xué)性的說(shuō)明文也引出了同學(xué)的情感。

二、說(shuō)明文中的語(yǔ)文訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，對(duì)于說(shuō)明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法那么很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識(shí)而不讓學(xué)泳者下水一樣，同學(xué)是很難從中學(xué)到真正的說(shuō)明本事的。我在教學(xué)中，先涌現(xiàn)兩組說(shuō)話訓(xùn)練，在讓同學(xué)朗讀句子的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)進(jìn)行充分的說(shuō)話訓(xùn)練，打開同學(xué)運(yùn)用詞語(yǔ)的思路，學(xué)到運(yùn)用的方法，使語(yǔ)文的工具性得到了充分的表達(dá)。也讓科學(xué)性說(shuō)明文的閱讀教學(xué)走出了只說(shuō)不練、脫離語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。

飛向藍(lán)天的恐龍課后反思4

科學(xué)家們盼望能夠重現(xiàn)這一歷史進(jìn)程。隨著越來(lái)越多的精致化石的發(fā)覺(jué)，他們離這一愿望的實(shí)現(xiàn)已越來(lái)越近了。

理解“重現(xiàn)”詞義。“這一愿望”指的是什么?你從中感受到什么?“這一歷史進(jìn)程”指的是恐龍家族中的一支——獵食性恐龍長(zhǎng)出羽毛、學(xué)會(huì)飛行、演化為鳥類的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程。這句話是說(shuō)科學(xué)工非常盼望在現(xiàn)有資料與條件的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探究，搜集到更多的化石、更豐富的資料，力爭(zhēng)通過(guò)科學(xué)技術(shù)手段(如標(biāo)本復(fù)原、動(dòng)畫展示)將其演化的全過(guò)程形象直觀地展示在世人面前。

其次，課文3、4自然段是課文的重點(diǎn)，我努力引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)恐龍演化的過(guò)程。我圍繞課后練習(xí)題“恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程是怎樣的呢?我們來(lái)依據(jù)課文想象一下，用自己的話有條理地說(shuō)一說(shuō)?！毕茸屚瑢W(xué)默讀課文，找到有關(guān)恐龍演化的語(yǔ)句，搞清幾個(gè)過(guò)程分別是：第一種恐龍形態(tài)各異的巨大恐龍家族獵食性恐龍樹棲的恐龍;之后，我讓同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)填寫表格，初步感受描寫的角度，通過(guò)老師引讀、對(duì)比朗讀等方法，直觀感受課文表達(dá)的條理性，再讓同學(xué)用自己的話把恐龍演化的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，達(dá)到內(nèi)化汲取語(yǔ)言的目的。在同學(xué)講解并描述的時(shí)候，可以依據(jù)課文描繪的情景，開展豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識(shí)。但由于課前在備課時(shí)感覺(jué)同學(xué)要很快地感受到的寫作方法有肯定的困難，于是，我又想嘗試著讓同學(xué)在抓住了恐龍飛向藍(lán)天演化過(guò)程的四個(gè)階段后，就用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。