小學(xué)語文-創(chuàng)編課本劇教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《創(chuàng)編\o"課本"課本劇──讓名著中的人物走上舞臺(tái)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《創(chuàng)編\o"課本"課本劇──讓名著中的人物走上舞臺(tái)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）五年級(jí)下冊第五單元的口語交際課。本組教材以“古典名著之旅”為專題，安排了《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》四篇課文，這幾篇課文都是從我國古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。這組教材采用以篇章帶名著的編排方式，學(xué)生學(xué)得是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著。學(xué)完四篇課文后再以創(chuàng)編課本劇的形式讓名著中的人物走上舞臺(tái)，在口語交際中親近名著，感受名著的魅力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。二、學(xué)情分析這次口語交際課是在學(xué)習(xí)課文，感受名著之后編排的，因此學(xué)生對(duì)故事中的人物形象比較感興趣。再加上學(xué)習(xí)課文之后的故事拓展，學(xué)生的名著閱讀同步而走，讓名著中的人物走上舞臺(tái)這一活動(dòng)學(xué)生興趣高漲。課下積極準(zhǔn)備，參與熱情高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力有很好地促進(jìn)作用。三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：１、激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣，能主動(dòng)參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。２、能通過自己的演繹，學(xué)會(huì)通過表情、動(dòng)作等肢體語言來反映人物的性格，將名著中的人物性格刻畫得生動(dòng)、形象，從而加深對(duì)故事中人物的理解。３、進(jìn)一步了解、閱讀名著，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的喜愛之情。教學(xué)重難點(diǎn)及突破方法：1．學(xué)生之間商量“怎樣演”是重點(diǎn)。2．怎樣把課文中的敘述性語言改編成人物對(duì)話，可以加上哪些表情或動(dòng)作，\o"教師"教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的編寫劇本。四、教學(xué)方法、過程及整合點(diǎn)（一）創(chuàng)設(shè)情境、走進(jìn)名著1．課件出示圖片，叫出他們的名字，他們分別來自哪本名著？2．師生交流：哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象，為什么？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)由四大名著改編的電視劇中的人物是非常稔熟的，以此為話題，激發(fā)了學(xué)生興趣，也為課本劇的指導(dǎo)做好鋪墊。（二）感悟人物特點(diǎn)，明確演什么內(nèi)容1．引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等感悟人物特點(diǎn)。2．導(dǎo)出課題，板書《創(chuàng)編課本劇》。同學(xué)們，如果我們想把感受到的這些形象傳遞給沒有看過原著的人，這就需要借助什么來實(shí)現(xiàn)？這節(jié)課我們就以創(chuàng)編課本劇的形式讓名著中的人物走上舞臺(tái)，展示他們的風(fēng)采。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀欲望是老師教學(xué)的重要任務(wù)，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，之前因?yàn)闆]有接觸過課本劇，“創(chuàng)編課本劇”學(xué)生就感覺有點(diǎn)困難，所以上課伊始，創(chuàng)設(shè)情境，由熟悉的名著中的人物，拉近了學(xué)生與劇本的距離，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而積極的投入到新知識(shí)的探究中。（三）師生交流、明確如何演課本劇既然我們要把課文以課本劇的形式讓名著中的人物栩栩如生、活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在舞臺(tái)上，接下來我們要做哪些準(zhǔn)備工作呢？1．編寫劇本：課文是敘述性語言，要將文章變成人物之間的對(duì)話，還要給這些對(duì)話標(biāo)注恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作（課件出示：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的部分課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生改編成劇本內(nèi)容）2．確定導(dǎo)演：導(dǎo)演是課本劇的靈魂。導(dǎo)演很重要，應(yīng)負(fù)責(zé)哪些工作呢？師生交流：在排練的時(shí)候要注意每一個(gè)演員的動(dòng)作語言神態(tài)是不是到位了，要及時(shí)指出不足，還能夠在演員領(lǐng)悟不到位的時(shí)候自己親自示范。3．選好演員：演員是課本劇的根本。作為演員要想取得較好的演出效果，應(yīng)該注意些什么？A、聽從導(dǎo)演指揮，不能隨便改動(dòng)劇情。B、把劇本中的臺(tái)詞記清楚，以免表演時(shí)忙中出錯(cuò)。C、仔細(xì)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，要用動(dòng)作、語言、神態(tài)等來重現(xiàn)人物的風(fēng)采。4、一場演出，演員定下來后，為了烘托現(xiàn)場氣氛，還應(yīng)該注意些什么呢？道具、上場、下場、服裝等。設(shè)計(jì)意圖：通過師生之間的互動(dòng)，明確要想讓名著中的人物走上舞臺(tái)需要把課文改編成劇本，還需要確定導(dǎo)演，選好演員，準(zhǔn)備簡單的道具，為下面的小組創(chuàng)編課本劇做好準(zhǔn)備。（四）小組合作、創(chuàng)編課本劇接下來請(qǐng)各小組同學(xué)從本單元學(xué)過的課文中選擇一個(gè)自己喜歡的故事合作創(chuàng)編課本劇。1．推選導(dǎo)演，商量劇本。2．確定演員，將故事中各人物的語言、動(dòng)作、神情了解透徹，各演員記住自己的臺(tái)詞。3．明確旁白及各演員的上場、下場順序。4．小組內(nèi)合作創(chuàng)編課本劇，教師巡視指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀體驗(yàn)，建立寬松愉悅的交際平臺(tái)，在生生互動(dòng)的合作交流中激活思維，探究解決問題的辦法，讓學(xué)生不僅想說、敢說、要說，而且能說、會(huì)說，形成良好的交際意識(shí)，促進(jìn)語言能力和交際素養(yǎng)的發(fā)展。（五）小組合作、表演課本劇1．明確評(píng)委及評(píng)價(jià)要求。先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。著重引導(dǎo)學(xué)生從人物的個(gè)性化語言、動(dòng)作、神情入手；再從是否富有創(chuàng)造性來評(píng)價(jià)。也可以提出自己的疑問，由編導(dǎo)或表演者來闡述自己的設(shè)計(jì)意圖。2．各小組依次上臺(tái)展示、表演課本劇。設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過轉(zhuǎn)換角色，親歷親為，走進(jìn)名著中的人物內(nèi)心，使學(xué)生在表演中發(fā)展語言的條理性，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過自主探究，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，品味成功。（六）師生評(píng)價(jià)、拓展延伸1．評(píng)出最佳演員、最佳導(dǎo)演、最佳編劇和優(yōu)秀觀眾獎(jiǎng)并請(qǐng)老師頒發(fā)獎(jiǎng)狀。設(shè)計(jì)意圖：自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，\o"教師"教師評(píng)價(jià)，多渠道，多角度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2．通過這節(jié)課的表演，老師發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)中有極富表演天賦的小演員，也有善于揣摩文本，能夠把枯燥的敘述性語言變?yōu)樯鷦?dòng)鮮明的動(dòng)作神情的小導(dǎo)演小編劇。祖國的語言博大精深，祖國的文化燦爛而輝煌，希望同學(xué)們盡情遨游在祖國燦爛的文化中，多讀一些我國經(jīng)典的文學(xué)名著。在浩瀚如海的文學(xué)、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們?nèi)ジ惺?，去?xì)細(xì)品位，如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等。把他們編排成課本劇，讓其中的人物走向更輝煌的舞臺(tái)。設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，更深入地了解人物的特點(diǎn)，為進(jìn)一步創(chuàng)編奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。板書設(shè)計(jì)創(chuàng)編課本劇劇本基礎(chǔ)導(dǎo)演靈魂演員根本語言動(dòng)作神情道具輔助｛學(xué)情分析名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識(shí)，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。小學(xué)生正處在長身體、長知識(shí)的階段，對(duì)于外界事物的好奇心和敏感性都很強(qiáng)烈。大部分學(xué)生為自己的興趣所左右，如男生多青睞動(dòng)物小說，女生多迷戀校園小說。在作家或作品的選擇上，學(xué)生往往會(huì)隨新聞媒體的炒作，掀起一股閱讀某位熱點(diǎn)作家作品的現(xiàn)象，如前一時(shí)期全球掀起的《哈利玻特》熱。而你若強(qiáng)制性地要求他們一朝改變原有的興趣，即使不徒勞無功，恐怕也會(huì)事倍功半。

面對(duì)如此種種，我們難以“四兩撥千斤”，只能轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，謀求通過自身的探索和努力，為學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅(jiān)持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！奔词箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到了名著閱讀的重要性，如果沒有濃厚的興趣，也是不能持之以恒的。這就得在激發(fā)興趣上下功夫。這次口語交際課——?jiǎng)?chuàng)編課本劇是在學(xué)習(xí)課文，感受名著之后編排的，因此學(xué)生對(duì)故事中的人物形象比較感興趣。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”與其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，讓名著中的人物走上舞臺(tái)這一活動(dòng)正迎合了學(xué)生的興趣，不但能激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的內(nèi)需力。還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力有很好地促進(jìn)作用。效果分析一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行。在上課伊始，我便引導(dǎo)學(xué)生以熟知的電視劇中的人物過渡到古典文學(xué)名著，結(jié)合本單元所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)而了解名著中的人物形象。在情境中交流，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言踴躍積極感悟到了人物的性格特點(diǎn)，不但為表演環(huán)節(jié)做了鋪墊，還深化了文本所學(xué)內(nèi)容。二、深入內(nèi)化語言，放飛想象的翅膀。表演課本劇作為一種鍛煉口頭寫作水平的方式，一定要在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)習(xí)運(yùn)用個(gè)性化語言、動(dòng)作、神情展現(xiàn)人物特點(diǎn)，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和表演能力。教學(xué)中讓學(xué)生把課文改編成劇本時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生把沒有直接引用人物語言運(yùn)用轉(zhuǎn)述的形式出現(xiàn)的語言，啟發(fā)學(xué)生放飛想象將敘述性語言改編成人物的對(duì)話，還可以進(jìn)行合理的增補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物特點(diǎn)以及課文中人物的語言、動(dòng)作想象他們的神情。從而更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如：課件出示：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的部分課文內(nèi)容“有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了。”“你們認(rèn)為藺相如手下的人的表情、動(dòng)作可能是怎樣的？”通過師生共同交流便得知門客：（伸手遙指）藺大人，看，那不是廉將軍嗎？

藺相如：（定睛一看）快，調(diào)頭，別和他們碰面。

（藺相如與門客轉(zhuǎn)到了一個(gè)胡同里）

門客：（委屈不解）藺大人，上次您叫我們禮讓廉將軍的門客，我對(duì)他們彬彬有禮，卻反被奚落?？赡裉煲娏肆畬④娋团?，莫非您是怕了他不成？這樣學(xué)生便明白創(chuàng)編劇本時(shí)可以利用提示語加以聯(lián)想，為人物加上表情或動(dòng)作。使學(xué)生內(nèi)化了課文語言，放飛了想象的翅膀。三、以演促悟、以演促思，激發(fā)閱讀名著的興趣。小學(xué)生的思維往往表面化，缺乏應(yīng)有的深度，往往只知其一,不知其二；知其然，而不知其所以然。名著閱讀只流于表象的理解,思維達(dá)到語言層就淺嘗輒止,不能深入到意蘊(yùn)層。閱讀中多只能領(lǐng)會(huì)淺表層的明示信息,而發(fā)掘不出深層次的隱含信息。思維的淺露性造成了閱讀的浮淺性現(xiàn)象。很多長篇名著內(nèi)容復(fù)雜，意義深刻，學(xué)生較難把握。在閱讀過程中，因此，在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)了名著的動(dòng)人魅力。如在學(xué)生編《三國演義》之“草船借箭”一節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備道具的過程雖然煩瑣，但同學(xué)們卻是忙得不亦樂乎，有些道具還閃爍著同學(xué)們創(chuàng)新發(fā)明的小火花呢？在諸葛亮向魯肅借20條船并囑咐不告訴周瑜，同學(xué)們就通過親自表演兩人的動(dòng)作和神情，了解了兩人的性格特點(diǎn)，一個(gè)神機(jī)妙算，一個(gè)忠厚守信。這是任何課堂講解都達(dá)不到的效果。課本劇表演不僅能從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，交流學(xué)生閱讀的心得體會(huì)，而且加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。它不僅能幫助學(xué)生有效地讀名著，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更能引導(dǎo)他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領(lǐng)會(huì)作品的意蘊(yùn)?！秳?chuàng)編課本劇——讓名著中的人物走上舞臺(tái)》教學(xué)反思創(chuàng)編課本劇，不失為一種讓小學(xué)生鍛煉自己口頭寫作能力的途徑。它是以教材為依據(jù)，為小學(xué)生所熟悉，易激發(fā)小學(xué)生的興趣一種表演形式。課堂上課本劇的表演更注重教學(xué)目標(biāo)，課本劇要求的是小學(xué)生的自由發(fā)揮，表演重在說，重在參與。第五單元口語交際是“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”其目的是演一演課本劇，學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的情節(jié)，鮮明的人物性格。進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解名著，激發(fā)學(xué)生熱愛讀名著的興趣。一、自主選擇，分組合作。在創(chuàng)編課本劇時(shí)，我組織學(xué)生交流喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個(gè)人物。自由結(jié)合，組成小組，商量一下要演哪個(gè)故事。自主選擇合作伙伴，志趣相投的同學(xué)組合在一起，組成若干合作小組。自主選擇表演內(nèi)容，共同商議，確定一篇適合自己表演的課文作為編排的對(duì)象，這樣可以誘發(fā)學(xué)生的表演欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、群策群力，編寫劇本。劇本編排練要體現(xiàn)創(chuàng)新性，課本劇的題材來源于教材，但絕不是教材的翻版，而是對(duì)教材的再創(chuàng)造。指導(dǎo)編排劇本時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的閱讀。深入內(nèi)化語言，啟發(fā)學(xué)生放飛想象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)。比如為了演好藺相如“顧全大局”的特點(diǎn)，學(xué)生加入了幾位門客委屈不解的語言。三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，排練課本劇。引導(dǎo)學(xué)生在角色分配時(shí)體現(xiàn)協(xié)作精神，發(fā)揮每個(gè)人的專長，盡量讓平時(shí)表現(xiàn)機(jī)會(huì)不多的同學(xué)擔(dān)任主角，同時(shí)也要防止學(xué)生因角色分配而鬧不和。整堂課上學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)較強(qiáng)，這得益于四位小導(dǎo)演對(duì)角色的合理分配。四、才藝展現(xiàn)，表現(xiàn)課本劇。在這一環(huán)節(jié)，時(shí)刻不要忘記這是口語交際教學(xué)，因此安排多種形式的互動(dòng)，讓人人參與交際，擴(kuò)大訓(xùn)練面，充分體現(xiàn)了口語交際的互動(dòng)性。在這節(jié)口語交際課上，我讓所有的小組(共四組)都在課堂上進(jìn)行了改編劇本。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)編排課本劇這種形式已經(jīng)把握住方法。如聶詩函這一組表演的是《草船借箭》這個(gè)小故事，學(xué)生由于充分進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，更深入地了解人物的特點(diǎn)，為創(chuàng)編劇本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的道具，取得較好得表演效果。不足之處是雖說是學(xué)生的展示課，但教師也要做準(zhǔn)備，比如課件適時(shí)放點(diǎn)音樂來渲染氣氛效果會(huì)更好。整節(jié)課學(xué)生都很積極地投入其中，熱情高漲，快樂著，收獲著。不過在點(diǎn)評(píng)時(shí)由于擔(dān)心時(shí)間問題沒有給觀眾充足的點(diǎn)評(píng)時(shí)間，評(píng)價(jià)時(shí)除了評(píng)演員也要評(píng)評(píng)劇本和道具。五、以演促悟、以演促思，挖掘作品內(nèi)涵。演不是目的，以演促悟、以演促思是根本，在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)了名著的動(dòng)人魅力。如在學(xué)生編《三國演義》之“草船借箭”一節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備道具的過程雖然煩瑣，但同學(xué)們卻是忙得不亦樂乎，有些道具還閃爍著同學(xué)們創(chuàng)新發(fā)明的小火花呢？在諸葛亮向魯肅借20條船并囑咐不告訴周瑜，同學(xué)們就通過親自表演兩人的動(dòng)作和神情，了解了兩人的性格特點(diǎn)，一個(gè)神機(jī)妙算，一個(gè)忠厚守信。這是任何課堂講解都達(dá)不到的效果。課本劇表演不僅能從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，交流學(xué)生閱讀的心得體會(huì)，而且加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。它不僅能幫助學(xué)生有效地讀名著，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更能引導(dǎo)他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領(lǐng)會(huì)作品的意蘊(yùn)。這次創(chuàng)編課本劇作為一種鍛煉口頭寫作水平的方式，是在理解課文的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)習(xí)運(yùn)用個(gè)性化語言、動(dòng)作、神情展現(xiàn)人物特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和表演能力。這樣不但使學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。最終，學(xué)生的寫作水平也一定會(huì)得到提高。所以今后一定要重視課本劇的排演，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！秳?chuàng)編\o"課本"課本劇──讓名著中的人物走上舞臺(tái)》教材分析《讓名著中的人物走上舞臺(tái)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）五年級(jí)下冊第五單元的口語交際課。本次口語交際的內(nèi)容是創(chuàng)編\o"課本"課本劇。教材對(duì)本次口語交際活動(dòng)的要求、\o"方法"方法、步驟作出了明確的規(guī)定和提示。在這些方法、步驟中，學(xué)生之間商量“怎樣演”是重點(diǎn)，\o"教師"教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如，怎樣把課文中的敘述語言改編成人物對(duì)話，可以加上哪些表情或動(dòng)作。教師可選擇某一部分內(nèi)容和全班學(xué)生共同商量怎么改寫劇本，怎么表演，在示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生再分組商量。除此之外，還要重視演后評(píng)議，評(píng)議時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)指出存在的不足。對(duì)于學(xué)生編演課本劇，不要要求太高，學(xué)生能反映課文的基本內(nèi)容，能演出一些情節(jié)，表現(xiàn)人物的一些語言、動(dòng)作、神情即可，重在保護(hù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣去說、去做。設(shè)計(jì)理念：一是緊扣本組專題，讓\o"學(xué)生"學(xué)生在表演中進(jìn)一步感受\o"課文"課文情節(jié)之生動(dòng)，人物形象之鮮明，從而進(jìn)一步感受中國名著的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。二是提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)：１、激發(fā)學(xué)生的興趣，能主動(dòng)參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。２、能通過自己的演繹，學(xué)會(huì)通過表情、動(dòng)作等肢體語言來反映人物的性格，將名著中的人物性格刻畫得生動(dòng)、形象，從而加深對(duì)故事中人物的理解；３、進(jìn)一步了解、閱讀名著，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的喜愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生之間商量“怎樣演”是重點(diǎn)，\o"教師"教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如，怎樣把課文中的敘述語言改編成人物對(duì)話，可以加上哪些表情或動(dòng)作。評(píng)測練習(xí)一、想一想，填一填。1．寫出兩個(gè)與“三國”故事有關(guān)的成語或俗語：______________________、______________________。2．諸葛亮是《三國演義》中的主要人物，請(qǐng)寫出小說中有關(guān)諸葛亮的兩個(gè)故事的名稱。例如：舌戰(zhàn)群儒，___________，___________。3.《水滸傳》的作者_(dá)______，朝代______。4．《西游記》中有許多膾炙人口的故事，如三打______、大鬧______、真假______、三借_____?！段饔斡洝返淖髡呤莀________。5．《紅樓夢》原名______，該書以______、______、______三人的愛情婚姻悲劇為核心，《紅樓夢》的作者是_________。二、想一想，回答問題1．唐僧師徒四人中，你最喜歡和最不喜歡的人物是誰？說說理由。2．《三國演義》中桃園三結(jié)義的三弟兄分別是誰？說說他們的性格特點(diǎn)。三、模擬表演

武松：（摸摸額頭）啊呀，頭暈暈的，是有點(diǎn)醉了。（步子開始踉蹌，來到一棵大樹下，看到榜文）啊，真的有老虎！別理他。哎喲，好累呀?。ㄒ姷绞剩?。先睡一覺再上山吧?。ㄌ稍谑噬纤拢├匣ⅲ海ê魢[而出）呼，嘿，好幾天沒吃東西了！肚子真餓呀?。ㄟ@里聞聞，那里嗅嗅）唔，有人，有酒味。好嘢，今天我又要大飽口福了。（幾個(gè)旋轉(zhuǎn)）武松：（嚇得一驚，猛地坐起）哇，刮的什么風(fēng)？這么厲害，（睜開眼睛）??！大老虎，真的有大老虎?。ㄜS起）（老虎往上一撲，武松一閃，閃至背后，老虎又把腰一掀，武松又閃在一邊；老虎用尾巴一剪