主題研修活動(dòng)個(gè)人總結(jié)

第5頁(yè)共5頁(yè)主題研?修活動(dòng)?個(gè)人總?結(jié)記?得陶行?知先生?曾說這?樣一句?話：發(fā)?明千千?萬(wàn)，起?點(diǎn)是一?問，┅?┅智者?問得巧?，愚者?問得笨?。從這?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單?單的一?句話中?，我們?不難看?出，課?堂提問?作為課?堂教學(xué)?的重要?手段，?它是幫?助學(xué)生?開啟心?智，促?進(jìn)學(xué)生?思維的?催化劑?。所以?恰當(dāng)、?準(zhǔn)確、?有效的?課堂提?問一定?能激發(fā)?學(xué)生的?興趣，?更好的?提高課?堂四十?分鐘的?效率。?通過這?學(xué)期“?空間與?圖形教?學(xué)設(shè)計(jì)?中課堂?提問的?有效性?”為主?題的教?研活動(dòng)?，再加?上自己?親自在?磨課中?，讓我?體會(huì)頗?多，具?體如下?：一?、要深?入研究?，吃透?教材。?我們拿?到一冊(cè)?教材或?一節(jié)課?時(shí)，首?先要通?讀教材?，弄清?這個(gè)內(nèi)?容的來(lái)?龍去脈?，它的?教學(xué)目?標(biāo)和重?難點(diǎn)分?別是什?么，如?果在這?節(jié)課中?把握好?它們。?只有這?樣，我?們?cè)趥?課時(shí)才?能高屋?建瓴，?成竹在?胸，在?教學(xué)中?也能得?心應(yīng)手?。所以?我認(rèn)為?：要更?好地設(shè)?計(jì)課堂?問題，?首先要?吃透教?材，這?樣設(shè)計(jì)?的各個(gè)?環(huán)節(jié)或?其中的?問題就?不會(huì)游?離在學(xué)?生的學(xué)?習(xí)之外?。二?、抓住?提問點(diǎn)?，精心?設(shè)計(jì)當(dāng)?然除了?認(rèn)真鉆?研教材?之外，?我們還?要充分?地考慮?學(xué)生，?思考學(xué)?生的最?近發(fā)展?區(qū)到底?在什么?地方，?這樣在?備課時(shí)?我們只?要把問?題設(shè)計(jì)?在學(xué)生?的“最?近發(fā)展?區(qū)”內(nèi)?，讓學(xué)?生能跳?一跳就?摘到。?如：在?教學(xué)《?四邊形?的認(rèn)識(shí)?》一課?時(shí)，一?開始讓?學(xué)生用?小棒搭?四邊形?時(shí)，設(shè)?計(jì)了這?樣一個(gè)?問題：?請(qǐng)用你?手中的?小棒來(lái)?搭一個(gè)?四邊形?，并與?組內(nèi)的?比一比?，說一?說自己?的四邊?形與組?內(nèi)其他?同學(xué)的?有什么?異同？?后來(lái)通?過嘗試?后，發(fā)?現(xiàn)學(xué)生?有點(diǎn)不?知所措?，經(jīng)過?同組教?師的討?論與自?己的反?思后，?讓我對(duì)?它有了?進(jìn)一步?地認(rèn)識(shí)?。在這?二次上?課時(shí)，?我把這?個(gè)環(huán)節(jié)?分散了?，先讓?學(xué)生說?說長(zhǎng)方?形、正?方形的?特點(diǎn)，?再讓學(xué)?生來(lái)搭?四邊形?，在設(shè)?計(jì)的問?題上也?進(jìn)行了?改變：?1、?請(qǐng)你用?手中的?小棒來(lái)?搭一個(gè)?四邊形?，觀察?自己四?邊形的?角和邊?，說說?你有什?么發(fā)現(xiàn)?？2、?與你組?內(nèi)的四?邊形進(jìn)?行比較?，說說?你又發(fā)?現(xiàn)了什?么？并?與組內(nèi)?的同學(xué)?進(jìn)行交?流。從?這里我?們可以?發(fā)現(xiàn)在?課堂教?學(xué)中，?教師要?將學(xué)生?從未知?區(qū)領(lǐng)入?到已知?區(qū)，為?學(xué)生的?學(xué)習(xí)奠?定了基?礎(chǔ)，同?時(shí)也能?更好的?發(fā)揮課?堂提問?的有效?性。而?這就是?教師在?備課時(shí)?一定要?了解教?材，了?解學(xué)生?，重視?學(xué)生的?認(rèn)知基?礎(chǔ)，使?教學(xué)活?動(dòng)建立?在學(xué)生?的認(rèn)知?發(fā)展和?已有的?知識(shí)經(jīng)?驗(yàn)基礎(chǔ)?之上。?三、?引導(dǎo)學(xué)?生，學(xué)?會(huì)提出?疑問，?愛因斯?坦說過?：“提?出一個(gè)?問題遠(yuǎn)?比解決?一個(gè)問?題更重?要”。?一個(gè)經(jīng)?過精心?設(shè)計(jì)，?恰當(dāng)而?富有吸?引力的?問題，?往往能?撥動(dòng)全?班學(xué)生?的思維?之弦，?奏出一?曲耐人?尋味，?甚至波?瀾起伏?的動(dòng)人?之曲。?但教學(xué)?不僅要?讓學(xué)生?學(xué)會(huì)解?決問題?，更重?要的是?培養(yǎng)學(xué)?生提出?問題、?發(fā)現(xiàn)問?題的能?力，讓?學(xué)生“?敢問”?、“會(huì)?問”、?“善問?”。學(xué)?會(huì)質(zhì)疑?的學(xué)生?一定是?對(duì)知識(shí)?進(jìn)行了?消化，?所以學(xué)?生自己?經(jīng)過深?思后提?出的問?題，對(duì)?于他們?來(lái)說比?解決問?題更有?價(jià)值。?而這種?能力的?培養(yǎng)，?并不是?一蹴而?成的，?是要靠?我們?cè)?平時(shí)的?課堂中?不斷地?增嘗試?，時(shí)間?一長(zhǎng)學(xué)?生就會(huì)?把這種?思考變?成自覺?的行為?。例如?：在教?學(xué)中，?我們可?以在學(xué)?生回答?完后，?再上“?你對(duì)他?的意見?有什么?看法嗎?？”、?“你同?意他的?意見嗎?”、“?你還有?什么補(bǔ)?充的嗎?”、“?你聽懂?了嗎”?等等之?類的問?題，讓?學(xué)生在?聽別人?的同時(shí)?，去學(xué)?會(huì)思考?，培養(yǎng)?學(xué)生敢?于發(fā)問?的精神?，更有?效地活?躍學(xué)生?的思維?。課?堂環(huán)境?的隨時(shí)?變化，?使實(shí)際?的課堂?提問活?動(dòng)表現(xiàn)?出更多?的獨(dú)特?性和靈?敏性，?教師只?有從根?本上形?成對(duì)課?堂提問?的正確?觀念，?才能在?實(shí)踐中?發(fā)揮課?堂提問?的靈活?性與有?效性，?讓課堂?風(fēng)生水?起!?主題研?修活動(dòng)?個(gè)人總?結(jié)（二?）記?得陶行?知先生?曾說這?樣一句?話：發(fā)?明千千?萬(wàn)，起?點(diǎn)是一?問，┅?┅智者?問得巧?，愚者?問得笨?。從這?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單?單的一?句話中?，我們?不難看?出，課?堂提問?作為課?堂教學(xué)?的重要?手段，?它是幫?助學(xué)生?開啟心?智，促?進(jìn)學(xué)生?思維的?催化劑?。所以?恰當(dāng)、?準(zhǔn)確、?有效的?課堂提?問一定?能激發(fā)?學(xué)生的?興趣，?更好的?提高課?堂四十?分鐘的?效率。?通過?這學(xué)期?“空間?與圖形?教學(xué)設(shè)?計(jì)中課?堂提問?的有效?性”為?主題的?教研活?動(dòng)，再?加上自?己親自?在磨課?中，讓?我體會(huì)?頗多，?具體如?下：?一、要?深入研?究，吃?透教材?。我?們拿到?一冊(cè)教?材或一?節(jié)課時(shí)?，首先?要通讀?教材，?弄清這?個(gè)內(nèi)容?的來(lái)龍?去脈，?它的教?學(xué)目標(biāo)?和重難?點(diǎn)分別?是什么?，如果?在這節(jié)?課中把?握好它?們。只?有這樣?，我們?在備課?時(shí)才能?高屋建?瓴，成?竹在胸?，在教?學(xué)中也?能得心?應(yīng)手。?所以我?認(rèn)為：?要更好?地設(shè)計(jì)?課堂問?題，首?先要吃?透教材?，這樣?設(shè)計(jì)的?各個(gè)環(huán)?節(jié)或其?中的問?題就不?會(huì)游離?在學(xué)生?的學(xué)習(xí)?之外。?二、?抓住提?問點(diǎn)，?精心設(shè)?計(jì)當(dāng)?然除了?認(rèn)真鉆?研教材?之外，?我們還?要充分?地考慮?學(xué)生，?思考學(xué)?生的最?近發(fā)展?區(qū)到底?在什么?地方，?這樣在?備課時(shí)?我們只?要把問?題設(shè)計(jì)?在學(xué)生?的“最?近發(fā)展?區(qū)”內(nèi)?，讓學(xué)?生能跳?一跳就?摘到。?如：在?教學(xué)《?四邊形?的認(rèn)識(shí)?》一課?時(shí)，一?開始讓?學(xué)生用?小棒搭?四邊形?時(shí)，設(shè)?計(jì)了這?樣一個(gè)?問題：?請(qǐng)用你?手中的?小棒來(lái)?搭一個(gè)?四邊形?，并與?組內(nèi)的?比一比?，說一?說自己?的四邊?形與組?內(nèi)其他?同學(xué)的?有什么?異同??后來(lái)通?過嘗試?后，發(fā)?現(xiàn)學(xué)生?有點(diǎn)不?知所措?，經(jīng)過?同組教?師的討?論與自?己的反?思后，?讓我對(duì)?它有了?進(jìn)一步?地認(rèn)識(shí)?。在這?二次上?課時(shí)，?我把這?個(gè)環(huán)節(jié)?分散了?，先讓?學(xué)生說?說長(zhǎng)方?形、正?方形的?特點(diǎn)，?再讓學(xué)?生來(lái)搭?四邊形?，在設(shè)?計(jì)的問?題上也?進(jìn)行了?改變：?1、?請(qǐng)你用?手中的?小棒來(lái)?搭一個(gè)?四邊形?，觀察?自己四?邊形的?角和邊?，說說?你有什?么發(fā)現(xiàn)??2、?與你組?內(nèi)的四?邊形進(jìn)?行比較?，說說?你又發(fā)?現(xiàn)了什?么?并?與組內(nèi)?的同學(xué)?進(jìn)行交?流。從?這里我?們可以?發(fā)現(xiàn)在?課堂教?學(xué)中，?教師要?將學(xué)生?從未知?區(qū)領(lǐng)入?到已知?區(qū)，為?學(xué)生的?學(xué)習(xí)奠?定了基?礎(chǔ)，同?時(shí)也能?更好的?發(fā)揮課?堂提問?的有效?性。而?這就是?教師在?備課時(shí)?一定要?了解教?材，了?解學(xué)生?，重視?學(xué)生的?認(rèn)知基?礎(chǔ)，使?教學(xué)活?動(dòng)建立?在學(xué)生?的認(rèn)知?發(fā)展和?已有的?知識(shí)經(jīng)?驗(yàn)基礎(chǔ)?之上。?三、?引導(dǎo)學(xué)?生，學(xué)?會(huì)提出?疑問，?愛因?斯坦說?過：“?提出一?個(gè)問題?遠(yuǎn)比解?決一個(gè)?問題更?重要”?。一個(gè)?經(jīng)過精?心設(shè)計(jì)?，恰當(dāng)?而富有?吸引力?的問題?，往往?能撥動(dòng)?全班學(xué)?生的思?維之弦?，奏出?一曲耐?人尋味?，甚至?波瀾起?伏的動(dòng)?人之曲?。但教?學(xué)不僅?要讓學(xué)?生學(xué)會(huì)?解決問?題，更?重要的?是培養(yǎng)?學(xué)生提?出問題?、發(fā)現(xiàn)?問題的?能力，?讓學(xué)生?“敢問?”、“?會(huì)問”?、“善?問”。?學(xué)會(huì)質(zhì)?疑的學(xué)?生一定?是對(duì)知?識(shí)進(jìn)行?了消化?，所以?學(xué)生自?己經(jīng)過?深思后?提出的?問題，?對(duì)于他?們來(lái)說?比解決?問題更?有價(jià)值?。而這?種能力?的培養(yǎng)?，并不?是一蹴?而成的?，是要?靠我們?在平時(shí)?的課堂?中不斷?地增嘗?試，時(shí)?間一長(zhǎng)?學(xué)生就?會(huì)把這?種思考?變成自?覺的行?為。例?如：在?教學(xué)中?，我們?可以在?學(xué)生回?答完后?，再上?“你對(duì)?他的意?見有什?么看法?嗎?”?、“你?同意他?的意見?嗎”、?“你還?有什么?補(bǔ)充的?嗎”、?“你聽?懂了嗎?”等