習作教學心得

第習作教學心得習作教學心得1

一、教學中堅持以人為本，調(diào)動學生的學習欲望和積極性

一方面，小學語文教師應(yīng)該把作文作為一個重要的教學課程，在課堂教學中不僅要傳授學生寫作的技巧，在實際生活中更要關(guān)注孩子的成長，以學生為主體，鼓勵學生自主學習，創(chuàng)新寫作方法。另一方面，教師需要依據(jù)學生的興趣來設(shè)計教學任務(wù)，比如，在人教版小學三年級上冊的一篇作文寫作課中，作文題目是《我的課余生活》，教師可以組織學生進行討論，把學生分成幾個小組，每個小組推薦一個代表發(fā)言，總結(jié)大家的討論結(jié)果，講述自己的課余愛好、生活興趣。然后把這些語言整理成文，這不僅有利于提高學生的寫作能力，增強學生觀察生活的能力，也活躍了課堂氣氛，還增進了學生之間的交流。

二、引導學生觀察生活，從現(xiàn)實生活中提煉寫作素材

任何寫作活動都來自于現(xiàn)實生活，要想寫出好的文章，鍛煉學生的寫作能力，就要鼓勵學生觀察生活，從現(xiàn)實生活中提煉寫作素材。比如，教師可以增設(shè)閱讀課程，引導學生自主學習古代的詩詞、文化、成語，包括具有地方特色的風俗習慣等。教師還要鼓勵學生閱讀中國的優(yōu)秀文學作品，這不僅可以積累一定的寫作素材，還可以學習其中的寫作方法。在寫作技巧方面，教師可以安排學生到風景區(qū)春游，進行對景色的`寫作，教師講解一種花，讓學生用排比、比喻、擬人、夸張的手法對這種花進行描述，這樣不僅可以使學生提高寫作技巧，還可以豐富學生的課外知識，提高學生的審美能力，可謂一舉多得。

三、加大語文作文訓練，提高學生的寫作能力

作文水平的訓練是一個長期的過程，需要教師根據(jù)學生的具體情況制訂一套行之有效的方法，循序漸進，有計劃、有步驟地提高學生的寫作技巧。一方面，教師給學生安排的訓練題目宜少不宜多，要注重題目的質(zhì)量和訓練效果。另一方面，教師需要引導學生進行自主學習和自主訓練，寫完作文后，自己修改，自己評價，然后教師在此基礎(chǔ)上再進行修改和評價。教師應(yīng)習作教學心得2

一、以生為本，實現(xiàn)生生互動

習作源于生活，是學生對生活的體悟和理解的自然流淌。學生成長了、進步了，他們對集體有著強烈的愛，這種情感是由內(nèi)而外的。在習作賞評中在極力的把學生推到課堂的最前沿，以學生的需要為切入點，讓學生在內(nèi)容、方法、情感和表達上能夠有所得。

這節(jié)課我以“小組推薦——全班推薦——個人自薦——教師推薦”這種方式貫穿整節(jié)課。目的就是要體現(xiàn)以學生為本，以學生的需要為出發(fā)點來組織教學，力爭體現(xiàn)“真”課堂“真”學生。這幾種推薦完全發(fā)揮了學生的自主性，小組推薦中學生以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)了彼此的優(yōu)點，并且能夠說出自己的推薦理由；全班推薦時學生一定會推薦平時作文寫的非常好的學生，因為通過欣賞他們的作文可以讓自己有所收獲；個人自薦，給那些有強烈欲望展示的同學一個機會，學生的表現(xiàn)是非常積極的；教師推薦，就是要鼓勵和維護后進生的發(fā)展，讓他們能夠樹立信心。從教學的效果來看基本上達到了以上目標。

在交流賞評的過程中，教師把學習的權(quán)利大膽的交給了學生，讓生間相互交流，教師要勇于退位，讓學生能夠自由的發(fā)揮。學生開始自由的交流，他們各抒己見。此時，我覺得這才是真正的`課堂，真正實現(xiàn)了生生交流，學生去除了恐懼，他們發(fā)現(xiàn)了彼此的優(yōu)點，并且能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來談。

二、尊重弱小，喚醒孩子的心靈

習作賞評課，往往是那些好學生的天下，因為他們好說，而且說的又好，作文寫的也好，他們在課上有一種成功感、自豪感。而那些后進生往往覺得自己不如別人，作文寫的不好，也評價不好別人的作文，他們很自卑沒有勇氣展示自己，一來二去在習作賞評課上就成了聽眾。他們最需要的就是教師對他們的幫助，給他們鼓勵，幫他們樹立信心。

三、去除恐懼，要追根溯源

雖然這節(jié)課學生在不斷的舉手發(fā)言，但是仔細觀察總是那幾個好學生，不如平時回答問題的人多。我也有點不解，之前我們在上賞評課的時候，多數(shù)學生都特別積極，不讓他們說他們都著急，今天是怎么回事？通過課下調(diào)查我才知道原因有兩點：第一，學生原來是緊張了，他們沒有心理準備，以為就是他們最喜歡的康老師來，沒想到有這么多老師和領(lǐng)導都來聽課一下子變得緊張起來，他們怕說錯了給班里抹黑，孩子的出發(fā)點是好意，也能夠看出他們的集體榮譽感特別強。再仔細想想其實這都怪我，之前沒有告訴學生們都誰來聽課，如果告訴他們，他們就會有個心理準備不至于那么緊張。第二，最開始交流的時候在前邊展示的同學就是叫的那些平時能說會道的人來評價，平時他們說話就一套一套的別的同學對他們就有點畏懼感，總是說不過他們，在加上他們的評價又是比較深刻，這幾個人把大多數(shù)同學想說的話都給說了，弄得別人不知道該說什么了。這就需要教師思考如何去除學生的恐懼讓更多的學生都參與到課堂當中來。我覺得就我班學生而言要在大的場合不緊張，首先就要讓學生知道這節(jié)課的重要性，以及聽課的都有哪些人，讓他們有個心理準備，如果冷不防的讓他們看到很多陌生的面孔他們還是會有些緊張，雖然孩子經(jīng)歷了很多次公開課但他們畢竟是孩子，需要一個適應(yīng)的過程。其次，回答問題的同學要由低到高，盡量先讓那些平時不愛舉手的、說話不是特別好的學生來說，然后再叫那些善于表達的學生，這樣一來讓學生有一個慢慢升起的過程，學生內(nèi)心的恐懼就會降低很多。

四、發(fā)現(xiàn)不足，積極探索改進辦法

雖然整節(jié)課下來比較令人滿意，但是仔細想想還是存在很多問題，需要進一步提高和改進。首先，從學生層面來講，學生發(fā)言的語速太快，很多話沒有聽清楚就過去了，今后應(yīng)讓學生把說話的語速放慢，讓別人都能聽清楚自己的發(fā)言。有學生發(fā)言時說的套話比較多，而針對某一點說出自己的感悟的人少。有些學生說的話比較多，但是仔細聽聽重點體現(xiàn)的不明顯，不能夠簡單的話表達自己的感受，今后在這方面還要加強練習。其次，從教師層面來講，板書設(shè)計缺乏科學性，學生都做到了寫真人真事，而且也寫出了自己感受，板書就不用寫“再現(xiàn)生活，表達真情”了，這完全沒有意義，對學生沒有任何提示作用。在賞評的過程中重點應(yīng)該是把事情的經(jīng)過寫清楚，在寫事的過程中要有自己的感悟，生活給了我們什么，對今后的生活有什么樣的希望，這些是要求教師幫助學生提升的地方，而本節(jié)課在這方面沒有做到位。也就說教師在讀學生的預(yù)作時發(fā)現(xiàn)的問題不夠準確，導致課堂提升不足。研讀學生預(yù)作，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，今后要在這方面多下功夫。

在賞評課中要以生為本，要立足于學生，不要只看重學生對習作方法和技巧的掌握，要重在培養(yǎng)學生健康向上的人格。習作教學心得3

一．習作教學重在激趣

“興趣是最好的老師”，學生對寫作感興趣，他自然就會留心生活，細心觀察，積極主動地在生活中尋找素材，所以習作教學重在激發(fā)學生的寫作興趣。如何激趣？我想，也許可以從以下方面去努力：

1．引導學生把生活引進習作當中。

在習作教學當中，我們都會發(fā)現(xiàn)有些孩子非常害怕寫作，一提到寫作就頭疼，擠半天都擠不出一個字，非常痛苦，即使寫出來了，也是干癟無味的，這時我們老師也會感到非常頭疼。這些都是由于學生缺乏發(fā)現(xiàn)，不善于觀察，不會激活生活儲備，這就需要我們老師去引領(lǐng)了。要善于指導學生把生活帶進課堂當中、帶進習作當中，教師課前要做好充分的準備，讓學生搜集相關(guān)資料，帶領(lǐng)學生進行實地觀察，在課上老師以自己的親身經(jīng)歷激勵學生多觀察大自然，從而打開學生寫作的思路，在習作指導時又鼓勵孩子把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。這些都是在培養(yǎng)學生寫作的興趣，讓孩子做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，從生活中尋找素材，把生活再現(xiàn)于習作當中。

2．多給予孩子鼓勵、肯定的評價。

誰都希望被欣賞、被肯定，學生辛辛苦苦完成一篇習作，他當然希望自己的“杰作”能被別人欣賞，能受到老師的肯定，也許別人的欣賞和肯定就能激起他寫作的興趣和欲望，所以老師在評價學生的習作時應(yīng)多采用正面評價，習作中并不缺乏閃光點，只是缺乏發(fā)現(xiàn)閃光點的眼睛，我們老師就應(yīng)該有一雙“發(fā)現(xiàn)閃光點的眼睛”，多發(fā)現(xiàn)學生作文中的可取之處，哪怕是一句話，甚至是一個詞，多給予充分的肯定和鼓勵，讓學生有成功的喜悅感，那他們就會樂于表達，樂于寫作。還有就是我們要盡可能把要求降低，讓學生有“勇氣”寫作，在習作教學中可采用的“五星要求”，對于寫作程度不同的學生給予不同的要求標準，看誰達到的“星”最多，這樣即使孩子達到了最低的.或一般的要求，他都會有成就感，因為自己起碼有一點或幾點是被人肯定的，那他以后才會敢于寫作，樂于寫作。

二．習作教學要凸顯個性

學生是學習的主體，我們在習作教學中要尊重學生的主體地位，體現(xiàn)學生的自主性。

1.習作的形式要不拘一格。

我們在習作當中不要過于限制學生的思維，不要過于限制習作的形式，應(yīng)采用各種形式，讓學生自由選擇文體，讓學生感到作文的表現(xiàn)形式很多，可寫的內(nèi)容很多，并尊重學生的情感體驗，這樣才能真正顯示出學生寫作的才華。

2.多鼓勵學生互評互批。

一般情況，學生的作文都是由老師批改的，老師辛苦不說，而且效果并不理想，因為學生往往看一下評分就了事了，寫作水平進步不大。如果讓學生互評互批的話，學生的主體性就更凸顯出來了，學生不僅僅是參與了寫作的過程，還參與了評改的過程，學生就會感到自己除了動筆寫作外還能給別人修改文章，能給別人建議，自己的價值得到了肯定，一種成功感就會油然而生。長期以往，學生欣賞、修改文章的能力就會大大提高，而由于主體性得到凸顯，寫作的積極性也就會被極大地調(diào)動起來。習作教學心得4

9月19至20日，“廣西第三屆小學習作和口語交際課堂教學觀摩研討活動”在桂林市體育館內(nèi)舉行。來自全區(qū)多所學校的教師，教研員，以及全國著名的語文特級教師和來自香港特別行政區(qū)的教師代表齊聚一堂，共同見證了本次盛會的勝利召開。我和李俊熹、桂瀾芳、韋安麗等七位老師在張柳群主任的帶領(lǐng)下參加了觀摩學習。

本次研討會是一次高層次、高水平的學術(shù)交流盛會。走進名師課堂，使每位老師真正領(lǐng)略了名師的風采和高超的教學藝術(shù)?？谡Z交際與習作教學是新課程改革后小學語文教學的薄弱點和難點,而學生的口語交際與作文實踐是教學的重要環(huán)節(jié)，是衡量學生語文整體水平的重要尺度。本次觀摩會召開的主要目的就是要加強習作、口語交際教學的探索和交流，以促進語文教學的全面均衡發(fā)展。其中,小學低年級和中年級主要是口語交際教學展示，而高年級則是以習作教學為主。參加教學展示的專家們不僅為在座的近千位老師準備了生動的觀摩課和講評課，課后還進行教學專題報告，向在場近千位教師講授自己多年的教學經(jīng)驗，使得遠到而來的老師們贊不絕口，感到這是一次非常難得而又寶貴的學習、借鑒的機會,大家紛紛表示參加本次觀摩活動真的是不虛此行。

讓我們印象深刻的有以下幾節(jié)課：浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團總校校長金劍輝為廣西小語老師演示了一節(jié)習作指導課，出示了一幅自我漫畫，并用“哭、笑、驚訝”字面讓三名小學生到講臺上演示面部表情，給臺下的學生觀摩描寫。宣紙毛筆書寫，張揚了中華傳統(tǒng)文化，教師的開放式教學及較典雅簡潔的語言表述，給老師們帶來許多啟迪，寓教于樂的教學方法事半功倍。接著江蘇揚州市教研室的.陳萍老師作了《口語交際教學應(yīng)關(guān)注的要素》報告，把語文的表達（說寫運用）上升到了很高的地位，“一言興邦，一言喪邦”，強調(diào)聽說讀寫的語文應(yīng)用能力。金劍輝老師的《秘密》習作指導課以做實驗引入，營造了神秘的氣氛，同時營造了輕松和諧的教學氛圍。他的作文課讓學生踏踏實實地把在課堂中感受最深、最有趣的片段不但寫具體、生動了，而且還寫出了自己的真情實感，聽他的課，既是一次提升，也是一種享受。南寧名師鐘蕙老師的口語交際《我說你猜》一課生動、高效、質(zhì)樸。在課堂中她由淺入深、層層遞進，在多項互動的氛圍中交際，讓全場的老師耳目一新。陸云老師精彩的專題講座《有效的目標與有效的指導》，更令在座的老師深受啟發(fā)，他的教學理論給我們?nèi)绾谓毯眯W生的語文指明了一個方向，使我們真正明白學生習的內(nèi)驅(qū)力不僅僅在于興趣，更在于能力發(fā)展的需要和學習取得的成效；學習是否有效，首先取決于目標是否恰當；然后，取決于教師的指導是否有效；學習，既是自發(fā)的，更是在教師指導和組織下進行的。因此，有效的目標和有效指導是有效教學的關(guān)鍵。

參加本次“小學習作和口語交際課堂教學觀摩研討活動”，對我們的教學有很大的啟迪。如何在今后的課堂教學中把握好語文的教學，值得我們語文教師不斷去探索和追求。習作教學心得5

__年7月5日，我參加了__市小學語文骨干教師培訓學習。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張__校長關(guān)于“開放式習作教學”專題講座，耳目一新，受益匪淺。

張__校長說：習作，閱讀是基礎(chǔ)，興趣是動力，思維是關(guān)鍵，表達是難點?！伴_放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表達”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學習作教學模式。張__校長說：“開放習作表達方法的教學應(yīng)由重形式指導該為重內(nèi)容指導，由重課堂指導改為重課前指導，由重套路指導改為重思路開拓?！痹诹曌鹘虒W的重課前指導方面，在以往自己的習作教學中，我也注重課前指導。經(jīng)常讓學生把學校的活動作為習作的生活素材之一，如學校開展的社會實踐活動，校運會、電影觀后感。有了課前的生活積累和真實體驗，學生都樂于習作，樂于表達。就是張__校長所說的：“有了生活積累，有了真實體驗，誰說學生表達無物，抒發(fā)無情？”

這次習作培訓，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語文老師提供了寶貴的`習作教學經(jīng)驗，避免我們誤入習作教學的歧途，避免我們走彎路，引導我們走習作教學的陽光大道。小學語文教學心得體會

語文既是一門科學，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應(yīng)知道課堂教學要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結(jié)如下：

一、設(shè)計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語設(shè)計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計好課堂教學的導語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構(gòu)思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關(guān)知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領(lǐng)略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關(guān)心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預(yù)期的教學效果。習作教學心得6

前不久，筆者參加了由區(qū)教育局組織的“小學生現(xiàn)場創(chuàng)編故事比賽”觀摩活動，感受頗深。

語文新課標指出：在發(fā)展學生語言能力的同時，還應(yīng)發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學生現(xiàn)場創(chuàng)編故事作為培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)想象能力以及提高言語表達能力的重要途徑，在作文教學中往往被語文老師所忽視。

從嚴格意義上說，現(xiàn)場創(chuàng)編故事可以歸納為學生想象作文的范疇，只不過它與一般意義上的想象作文的呈現(xiàn)方式不同而已。前者是通過說，用現(xiàn)場講述方式傳達給聽眾。后者是通過寫，以文字的形式來呈現(xiàn)在讀者面前，盡管呈現(xiàn)方式不同，但都有一個共同點，那就是通過想象進行言語表達。

如何指導學生進行有效地現(xiàn)場創(chuàng)編故事，筆者結(jié)合人教版六年級語文上冊第四單元漫畫作文改編為現(xiàn)場創(chuàng)編故事教學實際，淺談自己的做法。

一、仔細觀察，確立主題。

一般情況下，現(xiàn)場創(chuàng)編故事可以通過以下途徑給予故事創(chuàng)編材料：出示8——10個詞語，任選其中的某幾個詞語創(chuàng)編故事；出示一張圖片，進行觀察，創(chuàng)編故事；連續(xù)出示幾幅圖片，創(chuàng)編一個完整的故事；播放一段視頻，可以是動畫的，也可以是其他形式的，看完后創(chuàng)編故事；播放一段音樂，讓學生聽歌詞或旋律，然后創(chuàng)編故事。

不管給定的是哪一種形式，仔細觀察所給材料的每一個細節(jié)，看懂所給材料是創(chuàng)編故事最為關(guān)鍵的一步，在此基礎(chǔ)上，確立故事的主題，那就成功了一半。相反，如果創(chuàng)編的故事沒有主題的話，這個故事本身就失去了可讀性，言外之意這就是一個沒有意義的故事了。

如在對漫畫《哈尼智斗“光頭強”二號》（題目筆者自擬）進行現(xiàn)場創(chuàng)編故事時，我首先讓學生認真觀察漫畫，確定主題。漫畫中有伐木工“光頭強”二號，有斧頭，有樹樁，有啄木鳥哈尼，尤其是啄木鳥哈尼說的話——這段木頭里一定有蟲，很顯然這是一幅關(guān)于保護生態(tài)環(huán)境的漫畫，因此主題就是“保護生態(tài)環(huán)境”，如果故事脫離這個主題，那么這個故事就是“離題”之作了。

二、巧列提綱，一波三折。

“文似看山不喜平”，一樣的道理，故事的情節(jié)也要“一波三折”，切忌平鋪直敘，情節(jié)單一。為增強故事的生動性、趣味性以及可讀性，因此在列提綱時，要構(gòu)思如何讓情節(jié)“一波三折”，突出一個“巧”字。在列提綱時，可以通過“N”型或“W”型來構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事起因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏，學生在列提綱時，便要想象在交接點處設(shè)計怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達到一波三折。

如在這節(jié)課上，學生列提綱時，我是這樣引導學生的：如何體現(xiàn)啄木鳥哈尼的“智斗”呢？可能經(jīng)過哪幾次失敗呢？最后又是如何成功“擊退”“光頭強”二號的呢？經(jīng)過一點撥，學生在列提綱時自然就有了思路。而這，恰恰能夠體現(xiàn)故事的一波三折之處，也是故事扣人心弦之處。

三、現(xiàn)場表達，聲情并茂。

現(xiàn)場創(chuàng)編故事最重要的一個特點在于現(xiàn)場講述故事，因此，單單有好的.提綱還不行，還必須通過自己聲情并茂的語言來講述。所以，在講述故事的時候，要學會聲情并茂、入情入境入味地講述，即一人扮演多個角色，把自己想象成故事中的人物，模仿故事主人公的說話、動作、神態(tài)等等，只有入情入境地講述，才會使故事聽起來有滋有味。

如在這節(jié)課上，學生現(xiàn)場講述時，能運用手勢模仿啄木鳥哈尼，用夸張的動作模仿“光頭強”二號伐木時的情節(jié)，以及啄木鳥哈尼與“光頭強”二號的對話，學生模仿地惟妙惟肖，這一切無不增強了故事的感染力，也給聽眾帶來視覺上的沖擊。

四、含蓄結(jié)尾，升華主題。

如果說一個生動的故事就是一座漂亮的房子的話，那么，富有啟發(fā)的結(jié)尾就是那美麗的屋頂，會給聽眾留下深刻的印象，現(xiàn)場創(chuàng)編故事亦是如此。一般情況下，學生在故事結(jié)尾時，一定要含蓄，以此升華故事的主題，但不可說的太直接，否則會給聽眾留下說教的感覺，進而影響故事的完美性。

我班有一位同學的故事結(jié)尾是這樣子的：至從啄木鳥哈尼擊退“光頭強”二號以后，“光頭強”二號經(jīng)常夢見哈尼那鋒利的喙兒，而鳥兒的歌唱聲又和往日一樣，經(jīng)?；厥幵谡麄€森林之中……

這樣的結(jié)尾，既使聽眾認識到破壞森林行為必將受到懲罰，又感受到了保護環(huán)境的意義所在，結(jié)尾既含蓄，又升華了保護生態(tài)環(huán)境這個主題。

現(xiàn)場創(chuàng)編故事不僅僅可以使學生的口語得到鍛煉，更重要的是使學生在創(chuàng)編故事的過程中，培養(yǎng)了學生善于觀察和想象的能力，給學生終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，在習作教學時，既要重視常規(guī)作文的訓練，又要撐起習作教學的另半邊天——現(xiàn)場創(chuàng)編故事。習作教學心得7

每一位從事語文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點，小學作文教學。但是，“教師教學難、學生作文難”的問題一直困擾著小學作文教學。如何在困難中不斷學習實踐探索提高們的小學作文教學呢？

一、從低年級抓起，培養(yǎng)習作興趣。

習作雖然在三年級才開始，但是我卻以為習作指導應(yīng)從一年級抓起，教師應(yīng)想辦法讓學生很自然的走進作文。要想自然的走進作文。

（1）要加強說話訓練。低年級學生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒有任何框架，敢想敢說，因此教師應(yīng)抓住有利時機培養(yǎng)學生說的能力。

（2）是重視寫話訓練。言為心聲。老師要告訴學生寫話就是把所說的話用文字寫下來，減少學生對寫話的恐懼感。

（3）是提高寫話興趣?！芭d趣是最好的老師”。低年級的寫話訓練是為中高年級的習作打基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學生對習作的興趣應(yīng)該從低年級抓起。為了提高學生寫話的興趣，每周口語交際課抽出1節(jié)為展示課。學生把自己寫得好的句子念給大家聽，然后師生共同評議好在哪里。

二、作文教學應(yīng)當加大積累，促進表達。

“不積跬步，無以至千里。”無論是口頭表達，還是書面表達，都是語言積累內(nèi)化后再創(chuàng)造的過程。

（1）閱讀：課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它能開拓學生的視野，豐富學生的知識，還能培養(yǎng)良好的學習習慣。

（2）背誦，要求學生背誦優(yōu)秀詩文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。學生背誦的都是規(guī)范的語言材料，通過大量接觸語言文字規(guī)范的作品，形成對語言文字的感性認識。

（3）摘抄，不動筆墨不讀書，“好記性不如爛筆頭”，作文指導《小學作文教學》。學生無論是閱讀教科書上的，還是閱讀課外書上的，對那些優(yōu)美的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來。積累豐富了，語言就會生動而豐富。

三、實事求是，自由表達。

（1）注重課堂的作文指導。記得有位老師曾這樣指導五年級的學生寫描寫春天景物特點的作文。首先給學生一周的時間觀察，然后讓學生回憶自己觀察到的春天有哪些特點。接著我讓學生圍繞一個特點，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，寫一段話。對于五年級的學生來說，這個片段訓練很順利完成了。

（2）是營造自由、輕松的表達氛圍。我們在教學中要努力激發(fā)學生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活為學生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織在一起。

四、在作文教學過程中重視對學生作文的激勵性評價。

每次在作文講評時，老師都能從學生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的`評價。每次作文評講，都要選取具有代表性的好作文，在評講的過程中滲透寫作方法和寫作知識。因為這些好作文都是他們同學寫的，離他們很近，便于他們學習、借鑒。另外，對于那些寫得很好的作文，鼓勵他們向?qū)W校廣播站、黑板報、各地報刊雜志投稿。把學生優(yōu)秀作文編輯成冊。這些做法，都能大大激發(fā)了學生寫作的興趣，調(diào)動了學生的積極性，讓孩子們樂此不疲地積極參與到寫作中來，讓他們體會到作文再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。

當然，作文教學仍然是任重而道遠，我們?nèi)詫⑸舷虑笏鳎?/p>

小學生學習語文最頭痛的就是寫作文。如何解決小學生寫作文難的問題，在自己的教學工作中，我自己覺得發(fā)現(xiàn)可以從下幾方面的去做：

一、關(guān)注生活，積累素材。

很多學生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫什么內(nèi)容。記得我是學生的時候，我的老師就告訴我，要想作文寫得好，就要關(guān)注身邊的一切，當時就特別注意身邊的事和物了，到寫作的時候，好像不管什么樣的作文，自己都有內(nèi)容可寫。今天自己當老師了，也同樣把這個方法告訴我的學生。其實生活中很多的素材都是我們寫作的元素，多數(shù)孩子覺得沒什么可寫主要是沒用心去關(guān)注自己身邊的人和事，同時我認為這樣的積累，對于培養(yǎng)學生對事物的敏銳度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內(nèi)容就豐富多彩了。

二、精選材料，為文添彩。

生活中的內(nèi)容積累多了作文就有了可寫的了，但在寫時應(yīng)該還得注意材料的篩選。有很多孩子在寫作的時候，一看到寫事的就把自己做的事隨便找一件來寫，我覺得在這時，教師應(yīng)該指導孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活，最能與主題有共鳴的內(nèi)容來寫。同時應(yīng)教給學生一些寫作技法。

如：1、學會為文章添枝加葉。

2、小中見大挖掘平凡事物中的真諦。

3、轉(zhuǎn)換視角一料多用。

三、教會學生聯(lián)想，想象。

在作文教學中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學生的想象力，經(jīng)常訓練學生寫一些想象作文。

首先是培養(yǎng)學生有依可想。在學習《賣火柴的小女孩》一文時，在學習到“大年夜，又下著雪，一個穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴，突然兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。說等他有孩子時可以拿它做搖籃?！边@句時讓學生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀后感。學生們在文章中寫出了對小女孩的同情，對那個社會制度的憤恨。

其次，給孩子們搭建想象的'平臺，讓孩子們在寫作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫《二十年后的我》、《我長大了以后》、《假如我是市長》、《我的理想》、《假如我會克隆》等這樣的文章，來訓練孩子們的思維，想象給孩子寫作添上了翅膀，有些孩子發(fā)揮極致，洋洋灑灑上千字不成問題，有些孩子不僅能想象未來，更可貴的是能充分認識自己的今天，要想能實現(xiàn)自己的理想，現(xiàn)在必須要好好學習，朝著自己的目標努力。

四、常動口，常動手。

要想讓學生寫出有切身感受的文章，那就必須得讓學生先動手，然后再動腦。我布置學生殺過雞，殺過魚，上山采樹葉、做過環(huán)境調(diào)查，做過手抄報，為生病的同學做過募捐活動，炒菜，包餃子，整理自己的小天地，幫助媽媽做家務(wù)，等等。由于學生親自去做這些事，在做事的過程中就會有很深的感受，把這些感受記錄下來，便是一篇篇精彩的文章。

同時，我會讓學生在寫作前先動口說自己所做或看到的事，學生會說了那么寫的時候才會動筆快！

五、多讀能助寫作一臂之力。

多“讀”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”學生通過大量地反復地閱讀課文，在潛移默化中不斷改造自己的語言，規(guī)范自己的語言表達，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務(wù)。如：我在教《十里長街送總理》一文時，讓學生反復朗讀第一段，深刻體會人們在等候總理靈車到來時的情境。在體會的同時，學生還從中學會了不同人物的外貌、動作、心理描寫等方法，為今后寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。習作教學心得8

5月17日，我校全體語文教師參加學校組織的"快樂閱讀、輕松習作"主題教學觀摩研討活動。參加完這次觀摩交流會，我感覺受益匪淺，不虛此行，充分領(lǐng)略了課堂教學的無窮藝術(shù)魅力。通過聽吳慧老師和王琴玉專家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學習的地方。

在繪本中，比故事更重要的，就是蘊含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精神原點。無論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，如果不從這個原點出發(fā)，教學的'價值就會大打折扣，甚至有害無益?！短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛的詩性表達，主題顯而易見。吳慧老師在設(shè)計教學時，僅僅扣住這一主題，以此作為教學的起點和終點。吳老師在執(zhí)教過程中以多媒體課件形態(tài)并結(jié)合適當?shù)慕叹叱尸F(xiàn)教學內(nèi)容，從而有效調(diào)動孩子的多通道視聽感官參與。在前兩組圖的閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導學生用"如果你___我就___"的句式練說，進一步引導孩子思考，讓生"被動學習"為"主動學習"。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓練了孩子的思維能力。

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。繪本《你很特別》是一個關(guān)于生命教育的故事，王琴玉老師執(zhí)教中借助繪本這一媒介，讓學生展開合理的想象，有感而發(fā)，激發(fā)孩子寫的欲望。王老師設(shè)計的對比想象，換位思考，體會他人的想法的做法，讓孩子更懂得用尊重他人，欣賞他人的目光去看待別人。

通過這一次的聽課活動，讓我對繪本閱讀有了進一步的認知。繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的教學氛圍，賦予課程一個新的面貌．足以給師生共同的學習帶來鮮活的生機。不難發(fā)現(xiàn)，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂。習作教學心得9

本周我們中段的語文教研活動被定在了南十里鋪小學，它緊挨著南三環(huán)，我和同事費了好大功夫才找到了這里。走近，校門口是一個個擺著各式各樣、色彩鮮亮的風箏攤位，頓時給這片光禿禿的土地增色不少，最近各校都在為即將來臨的風箏節(jié)做著準備，想必這些攤主也是為此而來吧！

進入校園，諾大的操場映入眼簾，我們不得不感概：這么大的校園讓我們好生羨慕呀！只見同學們排著隊列，手里拿著風箏，估計是要到操場上放飛自己親手制作的風箏吧！這次教研主要是來向崔老師學習她的習作經(jīng)驗的，聽說她輔導的孩子的習作作品經(jīng)常被登到鄭州日報和晚報上，我們這次也是慕名而來的！

崔老師用樸實的語言從童話故事和觀察日記兩大方面詳細的給我們介紹了她在教學中的心得，我很慶幸，因為這兩大方面正是我們?nèi)昙壣蠈W期學的，雖已經(jīng)寫過，但通過聽崔老師講，我還是受益匪淺。過后，我也總結(jié)了一下崔老師在講習作中值得我學習的地方：

一、培養(yǎng)孩子觀察生活的習慣。習作的原材料來源于生活，只有擁有了一雙發(fā)現(xiàn)生活的敏銳的眼睛，才能抓住生活中的精彩片段，一篇好的習作才有可能誕生。有一次，崔老師剛上課，南十里鋪小學的上空下起了冰雹，崔老師隨即就讓孩子們走出教室進行觀察，結(jié)果一篇篇精彩的文章就出現(xiàn)了。

二、從多個角度訓練孩子寫作的能力。崔老師班上的孩子平時就有寫日記的習慣，為了給孩子們創(chuàng)造不同的寫作視角，崔老師經(jīng)常給他們出一些題目來寫，如：蝴蝶蛋糕蠟燭將這三個毫不相干的事物放到一篇文章當中，讓孩子們發(fā)揮想象盡情寫作。這種寫作方式我在教學中從未嘗試過，看著孩子們寫的如此的美，我也覺的很新穎，很具有創(chuàng)造性，以后在教學中也可以借鑒。教師學習心得體會

三、放手讓孩子盡情想象。無論是寫靜物還是人物，如果一味的寫表面，就好像人只有了軀殼而沒有靈魂，也可能會出現(xiàn)習作千篇一律的現(xiàn)象，但加入想象就完全不同，每個孩子都有自己的思維方式和價值觀，他們會給定格的物體注入新鮮的血液，讓物體具有生命和靈魂。從崔老師學生的作品中我發(fā)現(xiàn)：孩子們的想象力遠比我們預(yù)計的要強大的多，他們想象的世界要遠比我們精彩，我們平時要盡可能的挖掘孩子無限的想象潛能！

四、習作中教師的引導很重要。學生在習作中除了腦海中搜集到的信息，就是老師的引導了。在崔老師展示的一篇習作《橘子》中，一個孩子這樣寫道：崔老師說：‘橘子掰開是一瓣兒一瓣兒的，但當他們被橘皮包裹著時，它們卻緊緊的挨在一起變成了一個團體，這不由得讓我想到了我們的班級……’。當我讀到這段時，真是觸目驚心，孩子的洞察力和接受老師訊息的能力真的是不容輕視的！老師簡單的.引導卻點亮了孩子的內(nèi)心，讓孩子在描寫橘子表面的同時又引發(fā)了更深的層面，并將橘子精神和生活緊緊的聯(lián)系在了一起。

簡短的交流卻讓我的內(nèi)心受到了很大的觸動，好久都沒有這種心靈的觸動了，這次教研對我個人的成長而言真的是賦予了很大的意義，我不得不發(fā)自肺腑的感慨一句：不斷的學習和交流真的讓我們成長的很快！習作教學心得10

陽春三月，我有幸觀摩了區(qū)小學語文習作評優(yōu)的整個過程，平日是自己在上課，今日卻能跳出課堂鑒賞別人的課，似乎印證了“旁觀者清”之說，收獲匪淺，思考也頗多。各位老師用他們的智慧詮釋著對課堂的理解，他們精心的設(shè)計，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的課堂駕馭能力，無不讓我們深深地為之折服。短短三天的學習，開闊了我的視野，也觸動了我的心靈，使我受益匪淺！

首先，我覺得這幾節(jié)課的學段目標總體把握還是比較準確、恰當，重點突出，能創(chuàng)造性開發(fā)、處理和運用教材，著力激發(fā)、點撥、誘導學生，重視習作的過程和方法，良好習作興趣和習慣的培養(yǎng)，以生為本，以學定教，體現(xiàn)了指導-習作-講評的環(huán)節(jié)，從而提升學生的作文素養(yǎng)。教學設(shè)計體現(xiàn)了老師很好的語文功底，無論是課的引入，還是教學過程中的引導，都能感受到一位優(yōu)秀的語文教師的魅力所在。值得學習的是，老師舍得放時間讓學生明確要求，再層層深入，指導學生學會運用各種感官描述田園風光，并有意識地提示學生運用學過的方法和積累的詞句，教給方法，真正發(fā)揮了文本的示范引領(lǐng)作用，做到了一課一得。

一、課堂訓練扎實有效。

注重激趣，創(chuàng)設(shè)良好的寫話環(huán)境。

《語文課程標準》非常重視寫作教學中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點強調(diào)要培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學生愿意寫作，熱愛寫作的情趣，巧妙實現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氛圍，才能更好地調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。

《語文課程標準》在教學建議中指出；“應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真心實感?！彼?，在寫作教學中，我們應(yīng)從“生活”入手，讓學生切身感受到“生活處處”是作文。如桂嶺小學賴老師執(zhí)教的《為別人畫張像》，她課前親切的`語言，深情地描述，通過讓學生觀察模特，激起學生的興趣。學生明確要求，習得寫法后，又出示孩子暢所欲言，一步一步打開學生的思路，一步一步引導學生深入關(guān)注，認真感受，從生活出發(fā)，擦亮了學生觀察生活的眼睛，也打開了學生觀察生活的思路，使得學生從自己的生活中提煉出很多用于習作的素材。

二、引領(lǐng)清晰，點撥得法。

利用范文的引領(lǐng)和示范，引領(lǐng)學生讀、賞析、悟、寫，引導學生學習作者如何加工材料組織成文，從例文中借鑒有用的方法，由扶到放，這樣的方式基于學生現(xiàn)實生活，又指導學生的習作，學生樂于接受。如：防城港第四中學小學部黎老師執(zhí)教的《人物描寫》，黎老師巧妙地分階段指導，先看人物圖片抓特點，整體感知人物的外貌，明確要求后，老師重點把寫話內(nèi)容縮小到寫人物的樣子，通過猜職業(yè)讓學生初步感知如何抓人物的外形特點寫話，再具體指導孩子觀察，先抓部分，引領(lǐng)孩子從詞到句，——的眼睛，——的眼睛像——，用上平時積累的詞句，展開想象把特點說清楚，再抓整體，讓學生完整地說說樣子，教師適當點撥，告訴孩子可以先總的說，再細細地說，也可以先細細地說，再總的說，不知不覺滲透觀察、寫話的方法。這樣先說后寫，由淺入深，層層深入，體現(xiàn)了作文指導的梯度。再比如桂林市回民小學的劉老師在指導孩子學寫人物對話時，教師在孩子們發(fā)言中穿插進行的隨機評價，指向的不只是學生的語言，同時還在潛移默化地評價歸納中提煉出表達的方法，讓我明白了潤物無聲的真諦。這其實就在告訴孩子們應(yīng)抓住動作把事寫清楚；又如：“你能用上”一邊……一邊”把人們高興的樣子

說出來了”這又在告訴孩子如何連詞成句……我覺得這樣的訓練是扎實有效的，不同程度地發(fā)展了學生的表達能力。

三、提高自主，培養(yǎng)修改能力

“文章不厭百回改。”修改是學生習作實踐不可或缺的一部分。《語文課程標準》“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。強調(diào)寫作教學”要引導學生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。這次老師們都能舍得留下出時間給學生進行自我修改和互相修改、評賞。比如：賀州市建設(shè)路小學的鄒老師在指導孩子修改時先讓孩子自評找優(yōu)點，再同桌互改，讓同桌幫忙用上好詞好句，使內(nèi)容更優(yōu)美，最后再全班推薦評改，這樣有層次地引導學生評議，有利于提高學生的寫作水平。

總之，老師們的課堂表現(xiàn)亮點很多，值得我學習的地方更多，需要我在以后的教學中細細品味。下面就談?wù)勎覀€人一些不成熟的看法：

1、習作教學要把準課標要求，不隨意拔高、降低

《語文課程標準》對觀察的要求在第一學段僅僅是“留心觀察周圍事物”，不同于《語文教學大綱》的“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物”。不難看出，課程標準更側(cè)重學生觀察的興趣和態(tài)度，關(guān)注學生對周圍事物即生活本身的觀察，不在觀察的順序方面過多要求。直到第二學段，仍然堅持“觀察周圍世界”，第三學段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣：，始終沒有觀察技法方面的要求，所以我覺得在低段提出按一定順序，條理清楚是否拔高了要求。再如，排比句式在中段應(yīng)僅僅是認識而已，是否一定要讓孩子掌握呢？

2、習作教學要指導到位，增強語感的訓練。

小學生怕寫作文的根本原因不是“沒有生活”，而是“不會用筆表現(xiàn)生活”。教會學生如何用筆將自己現(xiàn)有的生活“說出來”，并盡可能說得好些，才是小學教師寫作教學的任務(wù)。而習作教學難，難在課堂生成的捕捉和處理。關(guān)注學生的學習狀態(tài)，靈活處理課堂生成，直接關(guān)系到課堂教學的有效程度。這時，教師的主導作用顯得尤為重要。我想習作教學教師應(yīng)主要從習作和修改這兩方面入手，習作就要求我們要打開學生的思路，做到一課一得。比如，在讓學生悟得寫法后，暢談自己敬佩的一個人時，我們不應(yīng)簡單地停留在你準備采用什么方法把事例寫具體，應(yīng)該指導學生怎么把事例說具體。當孩子在說某種物體樣子時，除了找出外形特點相似的，我們又應(yīng)如何引導孩子說出其中的不同之處呢？還有，在修改習作時，我們除賞識學生的習作外，我覺得還應(yīng)重在指導學生修改。如：學生在習作中寫道：“在菜園里，一個個蘋果也不甘示弱，把自己的全部力量都展示給我們看，香蕉也登臺了，彎彎的像個月亮”雖然學生寫得很美，但這不符合實際，還有孩子在回答問題時說到：“愛戴學生、熊貓長著黑白相間的羽毛”“耳朵可以聽到很遠很遠”兔子長著火紅的眼睛（應(yīng)該是紫紅色的眼睛）……這些顯而易見的錯誤我們也應(yīng)該及時給孩子指出。

作為老師，，無論外界如何，真是浮躁不得，我們還是要多讀書，多思考，靜下心來做教學。習作教學心得11

習作一直是語文老師的頭等難事，花費了極大地時間和精力，可有時卻很難得到相應(yīng)的回報，因此，老師怕教，學生也普遍存在著“習作焦慮癥”。針對學生習作中存在的問題，結(jié)合培訓視頻的觀看，本人有這樣幾點思考。

一、讓學生融入生活，給學生創(chuàng)造生活，讓習作成為有源之本。

作文是一個從口頭表達到書我面表述的過程。有許多孩子也許口頭語言很不錯，但落實到書面卻出現(xiàn)無話可說，習作七拼八湊，語言匱乏。也許是我們教師指導習作時，讓學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活；也許是我們在要求上有所局限，習作思路被教者所匡定，學生還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導，這樣使學生在習作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達出教者的理解，學生作文成為敷衍老師的一種學業(yè)負擔，作文為老師而作，為紀律而作，老師成了作文的唯一閱讀者，言為心聲的作文不得不出自于強迫！導致的結(jié)果是學生不喜歡作文，害怕作文！。

我們應(yīng)該多聽聽孩子內(nèi)心的聲音，走進去才能和孩子親切對話，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”這就要求我們教師盡可能做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”，切實把習作的目標降到應(yīng)有的程度。提倡在習作教學中，“兒童語言無禁區(qū)”!“兒童表達無禁區(qū)”!“習作內(nèi)容無禁區(qū)”!讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達自己的真實情感和內(nèi)心體驗。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。

大千世界為學生習作提供了無盡的學習資源。我積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會：在河邊草地上打滾；捏泥團；用面粉捏小玩意兒；用花瓣制作香水；在窗臺上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；用手和腳作畫；自己搞一次野餐：用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個泥雕；養(yǎng)小動物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認出5種以上的鳥類；捉小蟲子；做一個風箏并放上天；用草和小樹枝搭一個“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架……

這些事情，對于一個小學生來說是非常有意義的，它既可以充實孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗，還可以使孩子增長知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開闊視野?，F(xiàn)在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。學生做了這些事后，我們把這些事全部拿來放在課堂上，引導他們回憶曾經(jīng)做過的事、是怎么做的，這些生動有趣的生活畫面必然會像電影一樣涌入學生眼前，寫起文章來就會有真情地流淌。

因此我們要走進孩子的童心世界，引導孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨特的情感體驗。生活充實，語言表達才有源頭，“才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”。

二、變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高自改能力。

平時教學中，我常有這樣的認識：提高作文能力，要靠“多練”，而“多練”就是“多寫”，忽視了“多練”也包括“多改”。于是讓學生大量地練習寫文章，尤其到了畢業(yè)班，學生習作的負擔更是不堪之重。與此同時，由于騰不出時間與精力加以批、評，只好簡單瀏覽一下，打個分數(shù)；或是讓“學習好的學生代為批改”；或是干脆置之不理。習作中的問題，因沒有得到教師的及時指導，便不斷重現(xiàn)于習作之中，習作水平與質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高，訓練效果事倍功半。

我們可以減少一些寫作的負擔，變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高學生的自改能力，從而達到在自改中提升習作能力。

小學生剛剛開始自改習作，往往無從下手。在講評課中，我首先教學生學習獨立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習作的要求，調(diào)整順序，充實內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進一步調(diào)換、修正詞句或認真謄寫。

限于習作水平，學生往往對自己的文章已形成定勢思維，找不出毛病來，此時可采用在小組中互評互改。第一步是每個人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請小組同學評議、啟發(fā)、補充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學生閱讀同學提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評改，在互評互改中不斷提高自改習作的能力。

三、尊重學生身心發(fā)展特點，不隨意拔高要求，人為提高要求。

小學生限于自身的'年齡特點，身心發(fā)展還很不健全，學生能用自己的語言把身邊發(fā)生的事表述清楚就不錯了?？稍趯嶋H教學中，因為領(lǐng)導的要求、家長的期望，卻常常出現(xiàn)隨意拔高要求，人為提高要求的現(xiàn)象：一二年級就要求作文；三年級的片斷練習變成篇章練習，字數(shù)也提高到300字左右；用高年級習作的要求來指導中年級習作……

習作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學家，而是表達個人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習作是內(nèi)心的需要而一味提高要求，孩子怎么敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此小學生作文與成人寫作是有區(qū)別的。小學生作文是習作，習作不同于創(chuàng)作；習與創(chuàng)之別，習作是在教師指導下學習寫作，雖然要求學生自能作文，那也是在教師指導下不斷克服困難，不斷提高，逐步達到自能作文的目的，千萬不能“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”。

基于這樣的認識，我在教學教材提供的習作素材時，往往尊重學生的主體感受，在學生實在沒這方面的感受時，允許學生寫相應(yīng)體裁的的有感觸的事情，而在批改時也是同樣要求，絕不有意壓制。對學生習作的字數(shù)也沒有統(tǒng)一之規(guī)，有話則長，無話則短，但不允許無病呻吟，更不允許“假大空”的出現(xiàn)。在這樣的要求下，學生基本能做到有感而發(fā)，且并未失去對習作的興趣，習作雖不見特別優(yōu)秀之作，但也能像模像樣。習作教學心得12

作文，一向是學生頭疼的事情，總感覺寫作時自己的詞匯貧乏，無事例，無話可說，寫出來的東西又干（缺少感情）又瘦（篇幅短?。＝處熞彩窃谧魑谋旧吓Z句不通順，不具體等模糊性話語。教師教起來也有困難，覺得無從教起。

我在教學實踐中，也在積極努力地探索如何讓學生快樂的寫作，使他們感覺寫作不是一種負擔，而是在書寫自己美好的情感，書寫自己的真實感受，使他們感受到寫出來的東西比自己想的要好的多，要能勇敢的拿起手中的筆去進行一種創(chuàng)作。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生有一種錯覺，他們認為寫一個片段比寫一篇文章容易。對于有些學生來講，兩三句話也可以是一個片段，圍繞一個中心即可。如何將片段寫的有意義，有特色，需要教師的精心指導。

為了解決學生寫作難的問題，我嘗試讓學生進行片段作文的練習，鼓勵學生多觀察、多思考、多動筆，圍繞中心寫一段話，內(nèi)容要豐富。

首先，片段作文選材內(nèi)容要廣泛。

1、來源于文章中的詞或句子。

《麻雀》一課是發(fā)生在打獵回來的路上，結(jié)合這一信息，我建議學生以回家路上為題進行寫作?；丶沂撬究找姂T的事情，學生可以寫景、寫人、寫事等，體現(xiàn)選材的廣泛性和生活化。平時我要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發(fā)展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察的范圍。同時還要注意在觀察時，不僅要身入事物，而且要心入事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應(yīng)該親身加以體驗，即陶冶、凈化，融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過長時間的訓練，學生的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅感動自己還能感動別人的文章。

正確的理解詞義對理解文章也很重要。在《西門豹》一課中，西門豹將巫婆和官紳頭子投進漳河后，其他官紳是提心吊膽。提心吊膽什么意思？為什么提心吊膽？在學生正確理解詞意，理解文章后，讓學生結(jié)合生活實際用提心吊膽這個詞來寫一段話，每個人都會因某件事而害怕過，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來寫，學生的生活經(jīng)歷被激發(fā)，使他們有想寫、愿寫的愿望。

2、來源于校園生活。

結(jié)合學校組織的各項活動，寫出比賽前和比賽后的心理或者是評價，每個人都有與眾不同的看法，他們知道自己當時想或說或做的什么，把這些想法做法記下來，稍微填充就是一篇完整的習作。片段練習，從一定程度上也減輕了學生的心理壓力。

圍繞一句話嘗試片段練習也是提高習作的有效手段。這也需要教師善于發(fā)現(xiàn)寫作素材。起風了，但學生對體育課的熱情并不因起風而有所改變，一玩情深。上課時，我注意到學生的頭發(fā)、臉和衣服上都有塵土，于是一個起風了的`寫作片段命名了。針對有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為說在實際生活中實踐較多，而寫卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調(diào)學生先說后寫，即在作文時，讓學生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把說和寫聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

3、來源于生活，從生活中提煉素材。

寫作素材來源于生活，生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。文章貴在自然、真實。在教學中，我指導學生要善于發(fā)現(xiàn)生活中值得回味的東西，正因為是生活中的東西，才會感到親切，也容易培養(yǎng)他們的寫作興趣。

其次，鼓勵學生的方法要多樣化。

僅僅寫出片段是不夠的，還要教學生學會欣賞自己和別人的作品。教師恰當?shù)狞c撥會使學生動筆的愿望更強烈。學生樂于自己的作品被展示，每個人都希望自己的作品是最好的。所以，我對學生的鼓勵是多樣化的。

為了學生將寫作的樂趣保持下去，我設(shè)計了寫作明星榜，每天早上抽出20分鐘的時間評價學生的作品。分三個環(huán)節(jié)：首先是自我欣賞，邊朗讀邊欣賞。在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己不足的地方及時修改，發(fā)現(xiàn)不準確的詞和錯別字更不放過，在培養(yǎng)學生語感的同時又修改了文章。然后是小組欣賞評議，評價其優(yōu)點指正其不足，盡管學生的語言不是很規(guī)范，但對于好的東西他們還是能發(fā)現(xiàn)的。

作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力?？梢?，作文教學不但要教會學生寫，更要鍛煉學生會改，把改的權(quán)力交給學生，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。最后是打榜，即全班交流。小組推薦的作品大家共同欣賞，由個人朗讀，既鍛煉了學生的朗讀水平，又使其寫作才華得到承認，更培養(yǎng)學生自信的心理品質(zhì)，敢于站起來念自己出色的作品。不做羞答答的玫瑰靜悄悄的開，敢于自我表現(xiàn)，自我展示。凡是被推薦的同學都可以在寫作明星榜上畫自己喜歡的符號，沒有推薦的同學仍有機會，將作品謄寫后上交，教師再逐一欣賞，發(fā)現(xiàn)佳作決不允許被錯過。

同時我還運用辦作文專欄、辦手抄報、出班級作文選等多種方法使學生保持高昂的寫作熱情。

個人朗讀是一種常用而又簡便的方法，但由于時間有限，有機會展示作品的人數(shù)太少，辦手抄報，不僅可以摘抄別人的優(yōu)秀文章，也可以趁機發(fā)表自己的得意之作，與大家共賞。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法。每次作文，我要求學生以真對待，選出一些較佳習作，編寫作文?？?，名曰《小荷出水》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種山雨欲來風滿樓的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

一個學期以后，學生對片段作文不再滿足于幾句話或一段話，他們在不斷擴展自己的情感，不斷發(fā)現(xiàn)生活中新穎的素材，不斷的去提高自己的欣賞水平，為順利習作打開一條通道。對學生而言，一個片段他們也可以寫的有聲有色。片段寫的好了，對于整篇習作，他們不再害怕，學生走出了瓶頸之痛，由痛苦走向快樂?？吹阶约旱淖髌繁徽故?，看到《寫作明星榜》上自己名字后那串串自己喜歡的符號，心中是一種喜悅，更是一種驕傲。同時匯集

班上優(yōu)秀作品，進行打印裝訂，發(fā)給全班同學共賞，入選明星把驕傲寫在臉上，他們深深體會到寫作的快樂。

實踐證明，通過以上的做法，不僅有效的激發(fā)了學生寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，提高學生做人品味，促進學生主動探索、主動發(fā)展，使他們形成能力，真正做到葉老所說的教是為了不教。倘若學生把作文作為自己樂事，成為自己需要的時候，我們所看到的將是無比燦爛的景象。習作教學心得13

現(xiàn)在，習作教學是我們絕大多數(shù)語文教師的“頭疼”之事，課余之時免不了在埋怨孩子：語句不通順，不會運用詞語，或在日常生活中沒有留心觀察身邊的事物，到了習作時便覺得無從下筆等等。以上現(xiàn)象，我們農(nóng)村教師更是屢見不鮮。如何提高學生的習作？經(jīng)過幾年的思考、摸索，現(xiàn)在終于有了點眉目——采取簡便有效的措施，取得良好的效果：

（一）解決作文無話寫的問題

1、每天一個“精美”【詞語、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墻開辟“今日語言積累”專欄，展示班上習作精彩語段或?qū)W生摘抄的美段，并利用放學時間進行美文朗誦）

2、訓練學生寫“每周一文”

3、每周一篇美文摘抄、評點，寫感受。

堅持不斷地訓練，一年來，絕大部分同學完成了4本讀書筆記，寫了近40篇課外習作。積累了豐富詞匯，增強了語言的魅力，提升了作文水平；同時也提高了學生思想境界，激發(fā)了學生的潛能。

（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫的問題

學習興趣可以調(diào)動學習積極性，當他們對學習產(chǎn)生興趣時，總是積極主動地學習，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，是學生取得學習成功的先決條件。因此，我主要采取了一下措施，激發(fā)學生作文興趣，調(diào)動積極性，使學生愿寫作文。

1、以尖子生激發(fā)興趣。在作文教學過程中，我注重抓尖子學生做到促進潛能生。對尖子生多下功夫、多指導，鼓勵拔尖，用尖子生領(lǐng)路從而激起全體學生的作文興趣。

2、開發(fā)潛能生激發(fā)興趣。許多潛能生往往會被我們忽視，潛能未及時被發(fā)掘。一次習作教學讓我恍然大悟，小帥的表現(xiàn)讓我發(fā)現(xiàn)了潛能生的潛能發(fā)掘的必要性、及時性。即：在我進行《掰手腕比賽》習作教學課堂上，我通過開展精彩的掰手腕活動，讓學生紀實習作，我們班59人，兩人一組，剛好缺一個搭檔，我這老師只好上陣了，為了活動更好地開展，我選一位高個子男生（（小帥）為對手?；顒禹樌M行著，誰都知道，對手小帥同學絕對不是我的對手。第一局，我贏了，可是小帥他并不服輸，可看出，他在暗暗下決心下一局把我打敗。于是第二局，我稍微收點力，讓他艱苦地贏了，他興奮不已。第三局怎辦呢？我贏，小帥會失落，會遺憾；而我輸，學生們又會怎樣？最終我做出決定——我找借口：老師手痛了，贏不了小帥同學了，最后一局為小帥同學贏。而后我沒顧慮那么多，繼續(xù)進行習作指導，誰知，當我讓同學們自定文章題目時，小帥同學的題目讓我以及同學們意想不到——委屈的贏。這是同學們認為最好的一個題目。潛能所在，令人驚訝。（小帥是班上平時習作最差的學生之一）因此，對于潛能生，我非常注意他們的點滴進步，多表揚、多指導，鼓勵進步，從而激起全體學生的作文興趣。

3、挑選范文激發(fā)興趣。在作文教學中，我們對優(yōu)秀作文講評之后就教室后墻壁上搞一個專欄展示出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑒。當學生看到自己的習作得到肯定及展示，都非常高興和激動，從而激發(fā)起了寫好作文的興趣。

（三）注重作文的評改，解決寫不美的問題

1、批改過程中要善于發(fā)現(xiàn)美。交上來的不是每一篇都是美文，但是每一篇中都有“美”所在。即：一個用的恰當?shù)某烧Z、用的恰當?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個精美的片段等等，我都會用紅筆清清楚楚的圈畫出來，并在旁邊寫上一兩句贊美的批語，從而促進同學們在下一篇習作中出現(xiàn)更多的此類“美”，這樣更有利于提高學生的寫作水平。

2、培養(yǎng)每一位學生學會批改別人的習作。對于學生的習作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是挑選一些恰當?shù)陌才旁谡n堂上讓學生互改。我們必須交給學生批改的方法，我給學生們的路子是：首先尋找錯別字，用錯的標點符號；接著尋找不通順的語句，給改通順；再次就是尋找“精美”——恰當?shù)某烧Z、用的恰當?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個精美的片段，寫得美的開頭或結(jié)尾等等，最后指導學生給習作寫上評語。讓學生學會批改習作，能更好的讓學生發(fā)現(xiàn)習作中的不足和優(yōu)點，相互學習，從而更有效地提高習作水平。

3、我注重給學生寫上激發(fā)性的`評語。學生寫作文有時說出自己的心里話，訴說自己的煩惱和困惑或不滿，我根據(jù)各個學生的情況勉勵之，開導之。其中一位男生因病休學一學期，最后還得重讀一年五年級（留級），而他是那么不愿意，于是，他在習作中述說自己的煩惱及不滿（因為是老師及父母要求他留級的，他本來是尖子生），為了轉(zhuǎn)變他情緒，調(diào)動他興趣，我給他寫上這樣的批語：“新的環(huán)境磨練新的意志，新的老師、新的同學會給你更多的開心、幸福，請你盡情享受幸福吧！夢想就在腳下。”在以后的日子里，我又看到了他燦爛的笑臉。此時，又讓我發(fā)現(xiàn)：關(guān)注學生的思想情感，給予激發(fā)性的評語，對于提高學生的習作水平是至關(guān)重要的習作教學心得14

本周三上午有幸聽了兩節(jié)習作研討課，這次研討課分別是中年級和高年級的兩節(jié)課。通過老師們的年級組研討準備，以及自己課前的構(gòu)思、視頻準備工作，給我們?nèi)ＵZ文老師集體學習和研討的機會。聽了這兩位老師的習作教學課感受頗多。結(jié)合這兩節(jié)課的聽課情況我來談?wù)剬@兩節(jié)課的感悟。

一、課前有心準備

第一節(jié)課是何秋玲老師的三年級統(tǒng)編教材《我的心兒怦怦跳》，第二節(jié)課是高小秀老師的蘇教版五年級《我崇拜的人》。這兩位老師在課前都做了精心的準備。何老師在教學PPT方面做了很充分的資源準備，如：呈現(xiàn)在孩子們面前的典型的范文，給學生提供關(guān)于心理描寫的詞語短句寶箱；高小秀老師為了讓孩子選取典型的事例，錄取一段關(guān)于崇拜人物的一段視頻。兩位老師都采用星級評選的方法對習作進行點評。從課前準備方面，兩位老師都做到了上作文課，讓孩子有話可說，有事可寫，一節(jié)成功的作文課，就是要做到精心準備，兩位老師是我學習的榜樣。

二、對照課程標準對學生提出要求

新課標在高年級習作目標中指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。這兩位老師為學生們把寫作范圍縮小到我們的生活中，讓學生心動、口動、筆動，讓孩子有話可說，有事可寫。。這兩位老師選取的事例都是孩子們在生活中的事例。就是我們生活中的普通人，貼近學生的生活，我想你。我們讓孩子們?nèi)懽?，就是要留心生活中的普通人，選取典型的事例，通過事例反映人物的品質(zhì)和性格特點，只兩位老師都做到了，這點也讓我想到在以后的教學中，要讓孩子們聯(lián)系自己的生活，聯(lián)系自己所看到的事例去寫，我手寫我身邊的人，寫我身邊的事。

三、課中讓學生先說再寫

在這兩節(jié)課的教學中，兩位老師都是讓學生先在小組內(nèi)表達，在班里表達。大膽的去說心中所想，眼中所看。讓孩子在說后，用筆記錄下所說的內(nèi)容，用書面語言來表達口頭語言，最終所說的事例和人物的品質(zhì)躍然紙上。聽了這兩節(jié)課，感覺到這兩位老師的出發(fā)點點都是充分讓學生先口頭表達出仔細觀察到的.情景，再是我手寫我心，只讓學生直接去寫降低了難度，也讓我在以后的教學中，給了我很好的指引。

四、在寫作后的多元評價

在這兩節(jié)課的結(jié)尾處，學生在寫完習作片段后，兩位老師都展示了學生的習作成果，進行當堂點評，。第一節(jié)何老師的《我的心兒怦怦跳》采用了圈畫、勾出錯別字、修改病句的方法對學生進行點評，。采用是否有心理、動作、神態(tài)、語言等描寫方法進行加星評價，對學生進行描寫方法的點評，同時也是對學生的一次鼓勵，刺激學生仔細觀察，細致刻畫人物。描寫中恰當?shù)耐ㄟ^描寫手法，表現(xiàn)人物的怦怦跳的心理。第二節(jié)高老師的點評中比較多元化，在習作后游老師的。示范店評。有學生與學生之間的互評。推薦好文章的分享評價，說出你分享這篇文章的理由。讓學生在點評中逐層逐步提高。在點評過程中提高學生賞析能力，修改文章的能力以及語言表達的能力。這對高年級的學生來講，不僅是習作的點評，更是語言表達方面的鍛煉。這樣的多元評價是