生命涌動的語文課堂

涌文還堂生命態(tài)當(dāng)前課堂呼生機，因為課堂的主體是生命，生命是生動活的。新課程實施以來，我教師的教學(xué)理念在悄然改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步變化，課堂中生命的氣息正在氤氳彌漫，但同時又不可否認(rèn)，由于一些師對課標(biāo)理解的錯位美熱鬧”的背往往透露出浮、盲從和形式化的向，課堂中“動”而忘“靜得“”而忘“言視了“學(xué)與“教”的和諧融合，忽視了對語文學(xué)科本的認(rèn)識和準(zhǔn)確的定位，忽視了語文課堂中“兒生命力量”的自然喚起、涌動釋放。下面筆者試從“生命課堂”的角度談幾對當(dāng)前語文課堂的認(rèn)識：一生涌的文堂以發(fā)展兒童”基石葉老曾言，文是一門發(fā)展兒童心靈的學(xué)科。我們眼前的孩，天真爛漫，靈動活潑，力在他們身上與生俱來。因此，我們的教學(xué)應(yīng)基于兒童視角的教學(xué)，課堂中以“喚起童性、尊重個性、凸顯主體、自然發(fā)”為基石，寬容善待每一位學(xué)，歸還他們應(yīng)有的自由選擇的權(quán)利，讓人性的輝在我們語文課堂上熠熠生輝1珍視子課中的“錯課堂本身就出錯的地方。在我們的語文課堂上，學(xué)生對同篇課文或同一個人物往往產(chǎn)生不同的感受和反映。正如2011版《語文課標(biāo)準(zhǔn)》所言學(xué)生對語文材料感受和理解往往是多元的。所以只要沒有方向的錯誤，我們都應(yīng)該尊重學(xué)生特的語言和感受。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點和見解，不要統(tǒng)一的、所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去要求學(xué)生。如在教《雨點版第二冊）一文，某老師問：同學(xué)們，雨點還會落在哪里，在什么呀？有的學(xué)生說落在花瓣跳舞，有的說落在玻璃上畫畫，有的說落在草里打滾?？僧?dāng)有一位學(xué)生說道點落在棒上，在冰棒上??”話還沒說完即被老師反問雨點能落在冰上嗎？”其實在孩子眼里，小雨點就是小精靈它調(diào)皮的身影出現(xiàn)

在任何地方是很自然的呀！2調(diào)動一個子的“熱”漠視只會傷學(xué)生的自尊心，削弱他們的學(xué)習(xí)積極性。真正讓課堂鮮活靈動起來，就須讓每一個學(xué)生都“動起來而是只有幾個生“唱主角課堂中，教師設(shè)置一些淺顯的問題交由他們來解決，因人而問評價，盡量發(fā)現(xiàn)他們閃光點，如“這個詞你念得多有味，你太有才個題，你答對了一半也真不簡單??如此類，這些弱勢群體定會在你的呵護、激勵下獲得滿足、成功感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。3耐心聽“籟之音”傾聽是一門術(shù)，更是一種教育思想。在我們的課堂，很多師在課堂上貌似“民主平實際僅是把學(xué)生作他的一種道具而已，心中裝的不是學(xué)生而是“穩(wěn)步進(jìn)”的“教案中明顯死拉硬拽的痕跡比比皆，在與學(xué)生話交流時要不置可否，要么匆匆打斷。即使課堂中表現(xiàn)難的“精彩切也都在老師掌控之中。其實我們的課堂真的需要教師的一從容心態(tài)、一份閑適心境，心真正裝著學(xué)生進(jìn)課堂，清除紛擾，微閉雙眸，耳傾聽奇思妙想，傾聽童真童，傾聽眼前每一朵花兒綻放時的天籟之音。二生涌的文堂以情感體驗”紐帶體驗是強調(diào)性光芒的教育強調(diào)個性發(fā)展的教育強調(diào)主體生命的育?！墩Z文課程準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)生鉆研文本，在主動積極的思和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考，受到情感熏陶，獲得思想啟，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體和理解。因此，語文教學(xué)必須發(fā)學(xué)生個體的自主參與意識，讓學(xué)生積極、主地參與現(xiàn)實生活，親身去感受體驗、思考和實踐，激發(fā)他們的情感共鳴，并這外部引起的“觸感”轉(zhuǎn)化為生情感體驗的動力。小語教材承著孩子生命成長的奇幻夢想，蘊含著豐富多彩情感因素。在教學(xué)中，教應(yīng)十分注意開啟學(xué)生情感的閘門，引導(dǎo)學(xué)生滿深情地走進(jìn)充滿詩

情畫意的文之中，能時刻注意把情感體驗貫穿于閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生經(jīng)歷“入→動情→析情→抒情”的過程，強化其內(nèi)心體，努力構(gòu)筑課堂教學(xué)的情感隱。尤其是低中年級學(xué)生，形象思維占優(yōu)勢，更要我們教師在設(shè)計體驗情境時重視學(xué)生自身的興趣、經(jīng)驗和生活習(xí)慣，多采游戲、制作、故事、表演、背景置等兒童喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、驗、感悟的過程中引發(fā)情感沖，從而產(chǎn)生主動走進(jìn)文本，感悟文本語言魅力人文情懷的欲望。如教學(xué)《真變成大大的荷葉版第四冊）這篇課文時，根據(jù)低年級生的發(fā)展特點憑借語言和媒體創(chuàng)設(shè)情境，采用以情激趣、以激趣等方法，營設(shè)了鮮明、生、可感的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中和文本話，與文本共鳴，雨滴、小魚蝴蝶、蟈蟈等事物在孩子們的眼里變得情趣化生命化。孩子們在和文本的心碰撞中，體驗了真情，發(fā)展了能力，感受到了功的快樂，使得整個語文課堂滿了生命的張力，有效促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的高。三生涌的文堂以激蕩思辨”標(biāo)志生命課堂應(yīng)激蕩思辨為標(biāo)志，因為“思辨的理性”本身就語文教學(xué)的外觀特征之一也許受表面“課堂榮”景象的迷惑，我們很多師往往也喜追求表象的活，孩子們沒有心境深思，也來不及深思。學(xué)生習(xí)“來也匆匆，去也匆匆定不能欣到真正美麗的堂風(fēng)景。1創(chuàng)設(shè)思氛“定能生慧靜納百川堂教學(xué)中師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個諧寧靜的氛，讓學(xué)生浮躁心漸漸沉淀下來，浸潤于文本之中，輕輕觸摸字，細(xì)細(xì)咀嚼語言。靜思默想的程就是學(xué)生思維碰撞的過程，就是語文學(xué)習(xí)經(jīng)的頓悟與淀積的過程。如現(xiàn)在導(dǎo)的合作探究為什么“華而不實”？其中一個本原因就是合作的問題缺乏個的深思熟慮。教師沒有給學(xué)生提供足夠的時間合作簡短，討論匆匆，合作缺堅實的獨立思考和表達(dá)需求，又怎能不流于形？所以我們的課堂真的需要多學(xué)生一些自由支配的時間，讓他們靜靜地思，默地想。此刻你定會感受到他思維的躍動、靈感的萌發(fā)和生命的拔節(jié)。也難著名特級教師于永

正老師上課，總是不斷提醒那些在老師剛提問后就迫不及舉手發(fā)言的學(xué)生：“別急著舉，再想想！”2捕捉盾沖此外生命課還需要教師善于捕捉學(xué)生在深悟文本中引發(fā)的類矛盾沖突，并能緊扣這矛盾沖突啟迪智慧生成深化情感體驗因為許多文都是多義的，尤其是文學(xué)本義文本到處隱著理解上的矛盾沖突蘇教版教材水》最后一段中親為什么要把“渴”說成“餓”？《彭德懷和的大黑騾子》第二自然段寫彭懷如此愛大黑騾子，但為什么又決定殺掉它？海底世界》第二自然段為什么海底是“寧靜”的，但卻依然“能聽到各種各的聲音”？??以上這些都是堂中學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的文本“矛盾點住這些矛盾沖，就等于找到了用于學(xué)的有價值的問題，找到了課堂的絕佳切入點找到了點燃學(xué)生思維的星星之。3設(shè)置效探探問是我們堂中一種常見的理答方式，即教師緊隨學(xué)生的答后提出的更進(jìn)一步的追。當(dāng)教師聽了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是淺、零碎，甚至是錯誤的，就緊追不舍再次發(fā)問，促使學(xué)生能由表及里，舉反三，通過縝密反思后作出積反應(yīng)。下面筆者選取著名特級教師于永正執(zhí)教經(jīng)典課文《翠鳥》的一個片斷說明：師：翠鳥們指著學(xué)生），你們說自己捕魚的本領(lǐng)高，飛的度快，有什么證明呢？從兒可以看出了？生：我們一，就蹬開葦桿了。師：你就是蹬，我也感覺不到你們的本領(lǐng)高，速度快呀。生：我打個方吧，從這個角度落到那個地方，我們只要一眼功夫就能飛過去了。師：噢，一眼。還有嗎？生：只有那桿還在搖晃，水波還在蕩漾。這些也能看出我的速度快。

師：這怎么能看出來呢？生：因為當(dāng)們已經(jīng)飛遠(yuǎn)了的時候，我們原來停的葦桿還在兒搖晃，水波還在那兒蕩呢。這就說明了我們的速度快呀！師：啊呀，啊，你可是太會找證據(jù)了。我現(xiàn)在心服口服了在這個教學(xué)斷中，于老師匠心獨運，注意緊扣文本，通過用與學(xué)生“平視探問”的式與學(xué)生展開饒有趣味的對話，既促進(jìn)了學(xué)生想象，又提高了其思維的效度在此過程中，學(xué)生全身心地投入，學(xué)習(xí)情緒高，思維火花閃爍，表達(dá)語言鮮，翠鳥捕魚時的機靈形象在互動探問中直抵學(xué)的內(nèi)心世界。四生涌的文堂以語文特質(zhì)”根本語文特質(zhì)的堂，我認(rèn)為就是彌漫語文味兒的課堂，具體說是體現(xiàn)學(xué)生習(xí)得語言方法發(fā)展語言水平、運用語言表達(dá)和積淀語文素養(yǎng)課堂。你的課堂再“活力四射缺少“文特質(zhì)少學(xué)生對語的涵詠、頓悟、遷移與內(nèi)化的過程，你課終究不算一節(jié)好的語文課。我們要在平時的學(xué)中努力把握好語文學(xué)科的本，不讓語文課豐身雜糅為政治課、實踐課、歷課等。如有的語文課設(shè)置大量課外內(nèi)容，教師旁征博引，四處開花，課堂一子成了成果展示廳和“雜燴”料交流會，這樣便弱化了語文本身的學(xué)習(xí)，甚逐步演化成已種了別人的“一田己卻仍自鳴得。例龍教版第六冊）第二課時教學(xué)過程簡述如下：（1教師置學(xué)習(xí)任務(wù)中主要寫了哪幾種恐？它們分別什么特點？學(xué)生小組合，選定某一種恐龍進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。先認(rèn)真閱課文，再結(jié)合課前搜集的資料整理出這種恐龍的相關(guān)知識。（學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，有的負(fù)責(zé)課文中的相關(guān)容，有的負(fù)找課外資料上的容，有的負(fù)責(zé)把找到的內(nèi)容整理到表格上。（各小組代表分別上臺匯報學(xué)習(xí)成果小組成員補充老師和其他學(xué)參與交流和提。語文課絕不其他學(xué)科知識的拼盤課例我們也不否學(xué)生在合作探的

過程中，鍛了搜集和處理信息的技能，但這是語文課的主任務(wù)嗎？筆者認(rèn)為本課應(yīng)把重放在對科普類知識文章的一般閱讀方法上，千不可追求某種形式上的熱鬧“得意言視語言字的表達(dá)形當(dāng)然語課也不能“言”忘