“李克東難題”辨析林小玲

“李克東難題”辨析【摘要】本文就什么是“李克東難題”、如何看待教師博客的互動(dòng)、為什么教師博客缺乏深度互動(dòng)以及博客能解決哪些教學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行了較深入的分析，提出了自己的看法，并對(duì)教師博客未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了大膽的預(yù)測(cè)。【關(guān)鍵詞】李克東難題，教師博客，深度交流，網(wǎng)絡(luò)教研

一、什么是“李克東難題”？

“李克東難題”是上海師范大學(xué)的黎加厚教授命名的。黎教授在《“李克東難題”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)》一文中是這樣描述這個(gè)命題產(chǎn)生的背景的：

“2022年12月20日，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2022年年會(huì)在廣西南寧召開(kāi)，在會(huì)上，我十分高興地見(jiàn)到了我的研究生導(dǎo)師李克東教授。李克東教授是我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域中最有影響的資深專家之一，近年來(lái)，他一直關(guān)注中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展，目前正帶領(lǐng)博士研究生在廣西研究教師博客發(fā)展問(wèn)題。李克東教授見(jiàn)到我，親切地向我詢問(wèn)有關(guān)教師博客發(fā)展的問(wèn)題，我向李克東教授介紹了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中四個(gè)著名的教育博客網(wǎng)站，并告訴李克東教授，海鹽教師博客的陸李松主任也到南寧參加協(xié)會(huì)的頒獎(jiǎng)活動(dòng)。很快，李克東教授要我將陸李松主任約在一起，大家熱情洋溢地討論海鹽教師博客發(fā)展現(xiàn)狀。在我們交流海鹽教師博客時(shí)，李克東教授向海鹽陸李松主任提出了2個(gè)問(wèn)題：

為什么海鹽教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動(dòng)的思想碰撞？

為什么海鹽教師博客發(fā)表了近萬(wàn)篇博文，卻不能夠說(shuō)出解決了哪些教學(xué)問(wèn)題？

陸李松主任是海鹽教師博客的發(fā)起人和引領(lǐng)者，對(duì)教師博客的成長(zhǎng)過(guò)程十分熟悉并有著深厚的感情，但是，面對(duì)李克東教授的兩個(gè)問(wèn)題，陸李松主任一下子卡住了，無(wú)言以答。

我當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，盡管我一直關(guān)注全國(guó)各地教師博客的發(fā)展，比較了解各地教師博客的發(fā)展情況，但對(duì)李克東教授的問(wèn)題也一時(shí)語(yǔ)塞。我立刻意識(shí)到，我的導(dǎo)師已經(jīng)敏銳地注意到當(dāng)前各地教師博客的發(fā)展的瓶頸：缺乏深度交互！李克東教授高瞻遠(yuǎn)矚，用二個(gè)問(wèn)題概括了當(dāng)前教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步深入發(fā)展的關(guān)鍵。”“后來(lái)，在4月份舉行的海鹽教師培訓(xùn)班上，借鑒英國(guó)科學(xué)史學(xué)家‘李約瑟難題’的說(shuō)法，我將李克東教授對(duì)陸李松主任的提問(wèn)稱為當(dāng)前中國(guó)教師博客發(fā)展的‘李克東難題’?！盵1]

二、如何看待教師博客的互動(dòng)？

據(jù)黎加厚教授來(lái)中山大學(xué)時(shí)向筆者介紹，李克東教授認(rèn)為海鹽教師博客缺乏深度互動(dòng)的理由是發(fā)現(xiàn)博文后的回復(fù)很少。李克東教授提出，深度交流的的標(biāo)準(zhǔn)是博客文章與訪客之間的回復(fù)要達(dá)到三次以上，即“回復(fù)的回復(fù)的回復(fù)”才算得上有效交流。黎教授曾組織研究生對(duì)海鹽教師博客互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“淺度互動(dòng)”是指僅用為數(shù)不多的字句認(rèn)同和贊賞博文和作者的表述，以及摘錄文章中的精彩語(yǔ)句并表態(tài)，占%；“中度互動(dòng)”是指簡(jiǎn)單的分析，粗略地表達(dá)觀點(diǎn)，或簡(jiǎn)要描述個(gè)人行為的交互程序，還包括回復(fù)者與作者分享心得體會(huì)，約占53％，是整個(gè)回復(fù)內(nèi)容中最多的部分，其中屬于粗略描述的部分就有209條，是全部回復(fù)的%；“深度互動(dòng)”是指能深入反思博文主題，提出個(gè)人獨(dú)立見(jiàn)解和觀點(diǎn)，能夠質(zhì)疑的，約占%。[1]

如果按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，不僅教師博客缺少深度互動(dòng)，整個(gè)教育技術(shù)界都缺乏深度互動(dòng)。例如我們每年發(fā)表了大量的論文，互動(dòng)交流情況怎么樣？我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)研究和統(tǒng)計(jì)，但憑我的觀察，最多的也是簡(jiǎn)單的引用與摘錄，能夠反思文章主題，提出個(gè)人獨(dú)立見(jiàn)解和觀點(diǎn)，能夠質(zhì)疑的，其實(shí)也并不多；我們的學(xué)術(shù)會(huì)議，大多數(shù)情況下還不是發(fā)言人講完了，大家鼓鼓掌完事？提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)不一樣也常常冷場(chǎng)？所以，我以為，缺乏深度互動(dòng)并不是教師博客所特有的現(xiàn)象，而是我國(guó)學(xué)術(shù)交流中的普遍現(xiàn)象。

從另一角度看，單單根據(jù)博文后面的留言和回復(fù)較少，就斷定缺乏深度的互動(dòng)，我以為是不夠全面的。比如我看到一篇博文覺(jué)得很好，雖然未必會(huì)在博文后作很長(zhǎng)的留言，但我可能會(huì)收藏或轉(zhuǎn)貼該篇博文以便自己反復(fù)閱讀并推薦給他人，還有就是我會(huì)就別人博文中的話題在自己的博客里撰文討論。例如我在黎教授的東行記里看到了“李克東難題”這個(gè)話題，就自己寫(xiě)博文，結(jié)果黎教授和華南師范大學(xué)的焦建利教授看到了，都轉(zhuǎn)載了我的博文，焦建利教授更寫(xiě)了一篇博文參與討論，我看到后也再寫(xiě)了一篇博文繼續(xù)討論，這是不是也是一種深度的互動(dòng)？這類互動(dòng)有沒(méi)有被統(tǒng)計(jì)在內(nèi)？

三、為什么教師博客缺乏深度互動(dòng)？

不可否認(rèn)，教師博客的確存在缺乏深度互動(dòng)的現(xiàn)象，只是我不認(rèn)為這是教師博客所獨(dú)有的現(xiàn)象。我甚至認(rèn)為，博客和BBS這種形式對(duì)深層次的交流和互動(dòng)還有那么一點(diǎn)點(diǎn)促進(jìn)作用，至少大家不用面對(duì)面，可以免去一些客套和尷尬；還可以匿名發(fā)表評(píng)論和意見(jiàn)，減少了不少顧忌。

但博客的性質(zhì)和功能對(duì)互動(dòng)交流也有一些不利的因素。博客本來(lái)就是個(gè)人知識(shí)管理平臺(tái)，后面的留言與回復(fù)只是附加的功能，對(duì)字?jǐn)?shù)和格式等有諸多限制，不利于深度的交流與討論。試想想，我在你的博文后留言，寫(xiě)長(zhǎng)了會(huì)被系統(tǒng)自動(dòng)刪掉后面多出的文字，而且很多回復(fù)不支持圖片等其他文件格式，連管理和修改的權(quán)限也沒(méi)有，萬(wàn)一寫(xiě)得不合博主的意還可能被刪掉，寫(xiě)得再好也不能獨(dú)立成篇，好象也很難被檢索到，誰(shuí)愿意做這種費(fèi)力不討好的事情？

博客的這一缺點(diǎn)，正是BBS的優(yōu)點(diǎn)，在BBS上主帖和跟帖的地位基本平等，而且除了系統(tǒng)管理員外，誰(shuí)也沒(méi)有權(quán)力管理別人的發(fā)帖，因此BBS上往往容易形成熱烈乃至激烈的討論；但BBS卻也因此缺乏個(gè)人性，不利于個(gè)人的自我管理和自我展示。BBS的缺點(diǎn)恰恰又正是博客的優(yōu)點(diǎn)，也正是博客受歡迎的原因。打個(gè)比方，BBS好比群言堂，眾生喧嘩，莫衷一是，混亂得如同農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)；博客好比一言堂，只有博主是主講者，別人只能在一旁小聲議論幾句或鼓鼓掌，規(guī)矩得就像百家講壇。最好能將博客與BBS的優(yōu)點(diǎn)整合起來(lái)，現(xiàn)在有些社區(qū)論壇兼有博客功能，但仍是兩張皮，談不上真正的融合；而一些有共同興趣的人組成的博客圈，將兩者結(jié)合了起來(lái)，但那是以整個(gè)博客來(lái)結(jié)合的，而不是根據(jù)某個(gè)主題或話題結(jié)合的，加入圈子還有一些限制，因而仍然不夠理想。

除了上面說(shuō)的技術(shù)方面的原因外，我同意焦建利教授的觀點(diǎn)，“歸根結(jié)底在于人”。[2]

更深層次的根源，要到我們民族的文化心理以及我們所處的社會(huì)環(huán)境中去找。從民族文化心理來(lái)看，中國(guó)人一貫比較內(nèi)斂，講究含蓄，不太愿意把內(nèi)心真實(shí)的想法暴露在光天化日之下，不大習(xí)慣進(jìn)行深度的思想交流；尤其對(duì)一些敏感的話題，更是如此。從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，雖然改革開(kāi)放已經(jīng)30多年，但長(zhǎng)期遺留的體制、文化和習(xí)慣方面的障礙仍然存在。深度交流要求一個(gè)平等、自由、寬松的社會(huì)環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)中我們的交流是平等的嗎？每個(gè)人的話語(yǔ)權(quán)是平等的嗎？相信這個(gè)問(wèn)題讀者自會(huì)得出自己的結(jié)論。

此外，博客的非功利性也是導(dǎo)致深度互動(dòng)較少的原因之一。無(wú)論是寫(xiě)博和評(píng)論，除了一些虛名之外，基本沒(méi)有任何現(xiàn)實(shí)利益。博文不被認(rèn)為是正式的論文，目前還不能在教師晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)和計(jì)算工作量等方面，為教師帶來(lái)任何實(shí)際好處。這也是許多“務(wù)實(shí)”的人不愿或不屑于為之的原因。

四、博客能解決哪些教學(xué)問(wèn)題？

這是“李克東難題”中的第二個(gè)問(wèn)題，也是更難回答的一個(gè)問(wèn)題。我們很難用三言兩語(yǔ)把這個(gè)問(wèn)題講清楚，這也是陸主任無(wú)言以對(duì)、黎教授一時(shí)語(yǔ)塞的真正原因。想象一下，如果我反過(guò)來(lái)問(wèn)：我們每年發(fā)表了上萬(wàn)篇教學(xué)研究論文，到底解決了哪些教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題？恐怕誰(shuí)也不能馬上回答，也要具體問(wèn)題具體分析。如果非要用幾句概括性的話來(lái)回答，在我看來(lái)，教師博客至少解決了以下三個(gè)問(wèn)題：①一線教師的話語(yǔ)權(quán)問(wèn)題；②培養(yǎng)了一大批反思型教師；③為質(zhì)的研究提供了豐富的素材。

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育教學(xué)研究領(lǐng)域，我們經(jīng)常聽(tīng)到的是各種專家學(xué)者的聲音，看到的是從國(guó)外引進(jìn)并經(jīng)我們的專家學(xué)者們引申與發(fā)揮的各種理論。每當(dāng)國(guó)外的一個(gè)新定義、新理論、新名詞一出現(xiàn)，就必然會(huì)在國(guó)內(nèi)掀起一股學(xué)習(xí)與討論的熱潮。而真正來(lái)自一線教師的聲音，來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，卻很少有人關(guān)注。教師博客的出現(xiàn)，雖然也是專家學(xué)者們倡導(dǎo)的結(jié)果，但畢竟給了一線教師們一個(gè)發(fā)聲的管道。他們可以不再為刊物雜志的種種限制而苦惱，不再需要使用他們所不熟悉的抽象理論與生僻名詞，而是直接用教師聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，來(lái)表現(xiàn)自己的所做、所為、所思、所想，來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，交流各自在如何解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享各自的實(shí)踐智慧。而這些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與實(shí)踐智慧，是往往在刊物雜志上看不到的，是我們的某些專家學(xué)者不能也不屑于傳播與介紹的，也是對(duì)一線教師最有幫助、可以直接學(xué)習(xí)與借鑒的。而在這個(gè)過(guò)程中，一大批樂(lè)于實(shí)踐勤于思考的教師，在教師博客這個(gè)大家庭中，逐漸脫穎而出，成為廣大教師開(kāi)展實(shí)踐研究的領(lǐng)頭羊。同時(shí)，教師博客留下的大量真實(shí)的教學(xué)案例、教育敘事以及一線教師的情感、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，都可以作為質(zhì)的研究的寶貴素材，為有心的研究者所利用，從而提升一線教師研究與反思的價(jià)值。同時(shí)還可以將我們研究者的目光從向上、向外吸引到向下、向內(nèi)方向上來(lái)，讓他們看到更多的教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，并與一線教師一道，為解決這些真實(shí)問(wèn)題而共同努力。

五、教師博客的發(fā)展方向

教師博客目前還處于方興未艾、群雄逐鹿的階段，將來(lái)會(huì)怎樣演變還難以預(yù)測(cè)。目前基本還以個(gè)人博客為主，同時(shí)也有不少基于一個(gè)部門、一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)區(qū)域的博客圈（群）。未來(lái)有沒(méi)有