淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程不單是傳授學(xué)識(shí)與采納學(xué)識(shí)的過程，而是師生雙邊情感交流的過程。素質(zhì)教導(dǎo)觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)，務(wù)必充分表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的過程性，表達(dá)師生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)互動(dòng)互補(bǔ)的過程。因而，這個(gè)過程也是促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的過程。

數(shù)學(xué)教材表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、干脆，略去了數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的產(chǎn)生過程，好多數(shù)學(xué)的思想方法、思維規(guī)律，在教材中沒有做系統(tǒng)概括的介紹，而是隱含于數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的軀于之間，有賴于在教師的挖掘、點(diǎn)撥和提煉之下，由學(xué)生去領(lǐng)悟、吸收和應(yīng)用。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)變更照本宣科的做法，充分表示數(shù)學(xué)的思維過程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索概念的發(fā)生過程、性質(zhì)定理的察覺過程、數(shù)學(xué)問題的解決過程以及數(shù)學(xué)思路的形成過程。為此，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中舉行了“探究教學(xué)策略”的研究。

一、探究教學(xué)策略的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)探究教學(xué)的核心是學(xué)生的主動(dòng)探究，通過學(xué)生的“操作、查看、揣摩、議論、說理、歸納、應(yīng)用”等手段，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)概念、法那么、性質(zhì)和定理等，表示學(xué)識(shí)的形成過程。同時(shí)要求學(xué)生大膽發(fā)言，表示自己的想法，勇于創(chuàng)新，不斷鞏固學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的主體參與才能，不僅使學(xué)生掌管學(xué)識(shí)，更使學(xué)生形成可持續(xù)進(jìn)展的才能。探究教學(xué)策略就是倡導(dǎo)以學(xué)生進(jìn)展為本，是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)識(shí)的教學(xué)策略。

二、探究教學(xué)策略的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究教學(xué)策略，讓學(xué)生追根溯源，主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)、數(shù)學(xué)概念形成過程的探究，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)計(jì)算、思維演繹、思維要點(diǎn)過程的探究，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的結(jié)論總結(jié)、歸納過程的探究.這種探究活動(dòng)大體包括五個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究；嘗探索索，形成揣摩、假設(shè)；主動(dòng)參與探究活動(dòng)，驗(yàn)證揣摩或假設(shè)；歸納整理，形成學(xué)識(shí)體系；運(yùn)用學(xué)識(shí)，穩(wěn)定探究結(jié)果。下面就結(jié)合本人在教學(xué)“等腰三角形”為例，說明課堂教學(xué)中探究教學(xué)策略的概括運(yùn)用與測(cè)驗(yàn)過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究。

教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探求學(xué)識(shí)的問題情境，應(yīng)先與學(xué)生一起對(duì)某些問題舉行考慮，逐步造成認(rèn)知沖突，由此可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去探求學(xué)識(shí)，也就是以問題作為啟程點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思量某個(gè)數(shù)學(xué)問題。如在“等腰三角形”一課中，我先讓學(xué)生在一般三角形ABC中，畫出過點(diǎn)A的角平分線、中線、高，在得到它們的概念之后，運(yùn)用投影變化△ABC頂點(diǎn)A的位置舉行試驗(yàn)，讓學(xué)生查看上述三條線段的變化處境，并提出問題：當(dāng)AC=BC時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？創(chuàng)設(shè)了上述的問題情境，學(xué)生的思維連忙活躍了起來，從而積極地投入到這一問題的斟酌之中。

2.嘗探索索，形成揣摩、假設(shè)。

為了解決問題，我讓學(xué)生畫出圖形，憑直觀察覺上面的三條線段彼此重合，再讓學(xué)生畫腰上的角平分線、中線、高。通過類比，提出了較為完善的揣摩：“等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高彼此重合?！痹谶@一過程中，學(xué)生借助于查看試驗(yàn)、歸納類比以及概括閱歷事實(shí)，并使之一般化和抽象化，形成揣摩或假設(shè)。此時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提出問題：“為什么等腰三角形的這三條線段會(huì)重合在一起呢？”再一次創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究說理的方法，從而驗(yàn)證揣摩。

3.主動(dòng)參與探究活動(dòng)，驗(yàn)證揣摩或假設(shè)。

從實(shí)踐中獲得的結(jié)論和從數(shù)學(xué)演繹得來的結(jié)論，兩者是否一致？也就是說，要將通過操作、查看等直觀手段得到的表象學(xué)識(shí)，經(jīng)過理論的推敲加以驗(yàn)證，然后成為學(xué)生“察覺的”數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。這一環(huán)節(jié)在好多幾何教學(xué)中，被反復(fù)地應(yīng)用。在本節(jié)課中，為了驗(yàn)證上面的揣摩，我先請(qǐng)同學(xué)們議論：說明三線重合的初步想象.有學(xué)生提出，假設(shè)將三條線段都畫出來，要說明它們是否重合，猶如有些講不領(lǐng)會(huì)，能否可以先畫其中的一條，然后去想手段說明它就是另外的兩條？（如可以先畫出角平分線，再說明它也是中線和高）根據(jù)這個(gè)思路，我請(qǐng)同學(xué)們畫出頂角平分線AD，借助于操作（將△ABC沿AD翻折），并運(yùn)用前面剛剛學(xué)習(xí)過的軸對(duì)稱的性質(zhì)，經(jīng)過同學(xué)們的——番積極探索和強(qiáng)烈議論，可以順?biāo)焱瓿缮鲜鰡栴}的說理驗(yàn)證。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)方才的操作說理過程，還能推得的等腰三角形的其他重要性質(zhì)（等邊對(duì)等角）等等。

三、探究教學(xué)策略的實(shí)施效果

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)反復(fù)的探索過程，本人在運(yùn)用探究教學(xué)策略指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面取得了確定的效果。

1.提高了學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平，使學(xué)生能較堅(jiān)韌地掌管學(xué)識(shí)。

由于在平日的課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持運(yùn)用探究教學(xué)策略，使得教學(xué)班的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)，在同年級(jí)的平行班中總是處于較高的水平。無論是從起始年級(jí)開頭帶教的班級(jí)，還是中途接任的根基較薄弱的班級(jí)，通過一段時(shí)間的測(cè)驗(yàn)，班中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的掌管，都在原有的根基上有明顯的提高。

2.使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)習(xí)慣.

在運(yùn)用探究教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師充分挖掘了教材，提防創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)學(xué)生大膽揣摩，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生擅長(zhǎng)思量、開動(dòng)腦筋、愛提問題的良好習(xí)慣，使學(xué)生掌管解決問題的一般方法.據(jù)調(diào)查對(duì)照，在制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)籌劃，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂中的積極思維程度以及作業(yè)處境、課外閱讀、搜集資料等等方面，養(yǎng)成良好習(xí)慣的人數(shù)大大多于其他的班級(jí)。

3.提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和才能。

運(yùn)用探究策略的數(shù)學(xué)教學(xué)，提防讓學(xué)生天性得到充分的、自由的、和諧的進(jìn)展。通過傳授數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和技能，并充分利用數(shù)學(xué)所具有的價(jià)值和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，來開展一系列的活動(dòng)，學(xué)生的才能大幅度提高。

當(dāng)然，在實(shí)施探究教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我也遇到過好多的困難。如一開頭（七年級(jí)時(shí)）效果并不明顯，甚至由于教學(xué)的過程往往是由學(xué)生的活動(dòng)所抉擇的，