淺談幼兒趣味水墨畫教學

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小學美術(shù)課本中展現(xiàn)的“水墨畫”課程已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳統(tǒng)教學”，更不成能也不應(yīng)是成人水墨畫技法的“傳授教學”。比較過去的教學，新課標的要求更強調(diào)“形象、感性、心緒、想象、天性、創(chuàng)造、體驗和實踐”。

小學美術(shù)水墨畫教學教學方法

在當今的小學美術(shù)課本中，低、中、高年級均有“水墨嬉戲”課程，在新課標中屬于“造型?表現(xiàn)”學習領(lǐng)域。在《美術(shù)課程標準解讀》中，在“造型?表現(xiàn)”學習領(lǐng)域，對于學生的要求有如下解析：學生應(yīng)分別在三個方面達成確定的目標，分別是學識目標、才能目標和情感態(tài)度目標。而概括到階段目標，低、中、高學段在“造型?表現(xiàn)”一欄分別提到“……大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，表達造型活動的樂趣”；“……激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望”；“……進展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的才能，傳遞自己的思想和情感”。由此可以看出，小學美術(shù)課本中展現(xiàn)的“水墨畫”課程已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳統(tǒng)教學”，更不成能也不應(yīng)是成人水墨畫技法的“傳授教學”。比較過去的教學，新課標的要求更強調(diào)“形象、感性、心緒、想象、天性、創(chuàng)造、體驗和實踐”。

一、傳統(tǒng)水墨畫教學弊端及斟酌

傳統(tǒng)的水墨畫教學所提防的只是專業(yè)學識和技能技巧傳授，學習表現(xiàn)的內(nèi)容往往僅局限于教材和書本，不能很好的聯(lián)系學生的日常生活實際，學生跟隨教師一筆一畫的“依葫蘆畫瓢”，在這種概念化程式化的學習方式下，學生們的思維空間、想象空間、表現(xiàn)空間、天性進展受到局限，他們得到的僅是“像與不像”、“對與不對”、“行與不行”、“好與不好”這樣的評價。水墨畫課堂成了教師表示自己水墨畫根本功的舞臺，學生成了臺下的觀眾，他們看著老師的表演，既稱贊又望塵莫及，當他們自己拿起畫筆的時候，不知道該如何下筆，只能跟著教師臨摹，一旦離開教師的牽引，他們更是無所適從。長此以往，他們逐步對學習水墨畫失去了興趣。

因此，作為今天的小學美術(shù)教師，需要重新斟酌兩個問題：“水墨嬉戲”的教學目標該如何定位？如何上出既能吸引學生又能表達對祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承和進展，還能提高學生的創(chuàng)新精神和實踐才能的新型“水墨嬉戲”課呢？

這就需要我們在教學方法上銳意改革創(chuàng)新。筆者認為改革創(chuàng)新主要包含四個方面：一是深入了解學生，體察他們的所思所想；二是采用多種教學策略，生動掌控課堂；三是啟發(fā)學生，變僵硬的程式化構(gòu)圖為天性化布局；四是激勵激發(fā)學生，對自己和別人的作品舉行多元評價。上述這些，都是為了充分地調(diào)動和培養(yǎng)學生們的獨特斟酌力和創(chuàng)造力，使教與學的關(guān)系彌漫著靈動、活躍、和諧、天性，使水墨畫課堂更加彌漫活力和活力。

黑格爾指出：“最優(yōu)良的藝術(shù)是想象”。試想，人的想象力是無限的，人有了想象力便有了思維的最大空間。如何讓水墨畫真正的走近學生？如何讓學生運用水墨畫的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)自己的所思所想？如何讓少兒的獨特創(chuàng)意（寫意）通過水墨畫的想象去呈現(xiàn)他們的真情實感？如何以更多的物質(zhì)材料和創(chuàng)新策略的介入成為探索少兒水墨畫教學新路的藝術(shù)手段？教師通過水墨畫的教學，引導(dǎo)學生大膽地發(fā)散思維，賦予水墨畫想象的天空、創(chuàng)造的靈感、表現(xiàn)的激情。水墨畫既有高雅、高深的一面，又有自由、嬉戲的一面。兒童的感覺是很直觀很真誠的。

二、水墨畫教學的理性熟悉

每一位從事小學美術(shù)課堂教學的老師都理應(yīng)領(lǐng)會的知道，對兒童舉行的美術(shù)教導(dǎo)是一種素質(zhì)教導(dǎo)，而不是某種專業(yè)技能技法的培訓(xùn)教導(dǎo)，水墨畫教學正是如此。在小學美術(shù)課本中，水墨畫課常以“水墨嬉戲”這樣的課題呈現(xiàn)，目的是想讓水墨畫教學與學生之間更加貼近，并且，嬉戲的形式更能喚起兒童的興趣。從兒童心理學的角度來看，這也更能引起兒童心理上的有意識的留神。與其他少兒美術(shù)門類的學習相比，水墨畫對少兒的吸引力顯得較弱，究其理由有如下幾項。

1.工具的差異

水墨畫傳統(tǒng)的技法，要求“筆、墨、紙、硯”等一應(yīng)俱全，假設(shè)再備足水、色、盤、印等工具，要擺滿整張課桌，學生作畫的空間只能小了又小，課前打定繁瑣，課后拾掇亦要花費確定的時間。其他畫種的學習，對于工具的要求，鮮明會精簡大量，

2.熟悉的差異

持傳統(tǒng)的水墨畫教學態(tài)度的教師，往往將“臨摹”看成是水墨畫教學的常用模式，認為臨摹走的是一條“捷徑”。殊不知，“臨摹”會誤導(dǎo)孩子，長此以往，他們只會畫臨摹過的畫，除此以外，便無從下手。因此，對水墨畫學習心有余而力缺乏。

3.觀念的差異

有些教師認為，今天正處在信息化時代，諸如“水墨畫”這樣老套的畫種對兒童來說已是可有可無，因此不專心對待水墨畫教學。長此以往，兒童也對水墨畫興趣不大。

綜上所述，在新課改理念的背景下，筆者不禁要問：兒童水墨畫教學，路在何方？“水墨嬉戲”教學，路在何方？

水墨畫是我國的傳統(tǒng)文化藝術(shù)瑰寶，和中國京劇一樣是國粹。正是為了推動我國少兒學習祖國傳統(tǒng)藝術(shù)，增進兒童對我國水墨畫的了解，提欣喜趣，促進文化藝術(shù)的傳承，同時也是為了磨練少兒的創(chuàng)新才能,水墨畫教學因此被編入美術(shù)課本,成為孩子們的必修課。在過去的傳統(tǒng)教學中，有不少教訓(xùn),更加是在觀念和方法上存在問題。正如美術(shù)評議家陳履生提到的“現(xiàn)代化對傳統(tǒng)文化的消解使中國人的水墨感退化，對于兒童來說，那種感覺可能僅存于血緣之中”?？梢?，要讓兒童的天性、兒童的率真與程式很強、模范很嚴格而且積淀又很深厚的這么一個文化遺產(chǎn)來相互碰撞，就是要孩子從小采納傳統(tǒng)文化的熏陶，讓孩子與我國的傳統(tǒng)藝術(shù)靠得近一些，同時將自己幼小稚嫩的感情融入筆墨之中，將水墨畫的高雅、高深與兒童的童趣、嬉戲結(jié)合在一起，在這樣激起的火花中，我們會看到兒童的天性得到了崇敬，傳統(tǒng)藝術(shù)得到了拓展。

三、少兒水墨畫教學方法與策略

既然說傳統(tǒng)的水墨畫教學方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標，那么，作為美術(shù)教師，我們又該如何斟酌，怎樣才能探尋出在一條少兒水墨畫教學的新路呢？

1.引導(dǎo)孩子從熟悉自己的生活入手

生活是藝術(shù)的源泉。對于孩子而言,生活就是最好的老師。要畫出最美、最有真情實感的水墨畫,務(wù)必到生活中去體驗。例如：美術(shù)課本中為了讓孩子理解水墨線條，表現(xiàn)出水墨線條的枯，濕，濃，淡，粗，細，連，斷，把“畫線”比喻成“去漫步”，由于孩子對漫步有直接的生活體驗，他們也能夠較好的理解“經(jīng)過草地、小河、山坡，天氣不斷變化著；下雨了，下雪了，電閃雷鳴……”這樣，教師引導(dǎo)他們先從心理上握住墨筆，在想象的世界里暢游一番，心中構(gòu)思好畫面，之后再拿起毛筆，一邊探索感覺，一邊自由地讓線條游走于紙端，可能在不經(jīng)意的“涂鴉”中，反而會產(chǎn)生神來之筆，起到意想不到的獨特效果。

2.引導(dǎo)孩子學會查看、學會取舍、學會表現(xiàn)

每個孩子都對周邊世界分外感興趣，但他們往往只留神事物的外觀。要讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)生活中的場景，或是自己感興趣的物體，教師務(wù)必引導(dǎo)他們留心地查看要表現(xiàn)的對象或啟發(fā)他們開展想象。教師在課堂上經(jīng)常用到多媒體，在沒有實物的處境下，可以借助多媒體，將被查看對象的影像制成幻燈片，播放給學生看，讓他們留心地查看，找出事物的大體特征并且大膽地舉行整理和概括。一般說來，兒童時期正是手、眼、腦的協(xié)調(diào)進展時期，也是感覺、知覺、查看力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力的萌動時期，他們對事物的敏感和查看力更加強，思維生動，想象豐富，只要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境，留神調(diào)動起他們的學習熱心，運用啟發(fā)式教學策略，并適當舉行范畫演示，激勵他們乘興而作，大膽釋放自己的創(chuàng)作激情，相信孩子們會放下思想包袱，在水墨世界里自由馳騁，也確定會畫出自己心中最美的畫卷。

四、水墨畫教學應(yīng)成為真正的水墨嬉戲

在“造型?表現(xiàn)”學習領(lǐng)域，“嬉戲”是指教師通過安置學生做嬉戲的方式，使學生感受各種造型活動的樂趣，最終實現(xiàn)自我真實情感的教學方法。這是一種寓教于樂的教學方法，不僅能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，有時還能夠使全班同學共同參與到一項分外好玩的活動中來，有益于班級體的團結(jié)和合作才能的形成。當然，教師在引導(dǎo)學生嬉戲前，首先要將自己的心緒調(diào)整到一個最正確的點。

要讓水墨畫課堂生動起來，要讓水墨畫成為真正的水墨嬉戲，教師還要作更多的斟酌。

1.作畫工具的多樣化

我們知道，傳統(tǒng)的水墨畫技法只能使用毛筆，兒童水墨嬉戲中，我們可以找到大量毛筆的替代工具。譬如：棉棒、鵝毛、柔嫩的樹枝，甚至還可以激勵孩子們直接用手指去畫。兒童在接觸這些工具時，首先是驚疑和奇怪，然后便急著想去嘗試。此時，教師的啟發(fā)引導(dǎo)和示范就變得尤為重要。要報告孩子們的是，這些工具和毛筆比起來，有較大的區(qū)別，在表現(xiàn)物體時，既要大膽，又要精心。

2.獨立作畫與小組合作相結(jié)合

在新課標理念中，也特別提倡孩子們的小組合作學習。首先，教師扶助營造合作的空氣是調(diào)動學生合作學習的關(guān)鍵之一。在水墨嬉戲課堂里，小組合作能夠激起孩子們的興趣，他們可以像“過家家”一樣，先議論，再分工，然后來扮演好各自的角色。你畫小鳥，我畫大樹；你畫人物，我補外景；你畫小河，我添遠山；你畫動物，我加森林……孩子們在合作中嬉戲，在合作中喜悅，在合作中探索感覺，在合作中找到自己的位置，找到屬于自己的創(chuàng)作天空。

3.根據(jù)學生的年齡特點選擇學習內(nèi)容

小學段的水墨嬉戲課程應(yīng)把著眼點放在引導(dǎo)學生感受、體驗上，教師需要引導(dǎo)他們將看、畫、玩融為一體，抓住學生的奇怪心，引導(dǎo)學生興趣跟隨、體驗、感受、察覺，有目的地選擇學生感興趣的學習內(nèi)容，開展教學活動。但隨著學生年齡的增長和學習的深入，須給他們增設(shè)適度的水墨畫根本學識和根本技能舉行創(chuàng)作練習，激勵學生表達天性、張揚天性。

五、崇敬兒童天性激發(fā)創(chuàng)造潛能

藝術(shù)大師畢加索曾說：“人們都聽不懂鳥鳴是什么意思，但卻都熱愛聽它的聲音?！?/p>

對于兒童水墨畫，或者說水墨嬉戲，我們需要關(guān)注的，不應(yīng)是他或她畫得像不像、對不對，而是要在課堂上養(yǎng)護孩子們的天真和靈感，更不能強迫他們過早的按成人的標準臨摹名家的畫法，“崇敬孩子的天性”和“激發(fā)創(chuàng)造的潛能”應(yīng)成為包括水墨嬉戲課在內(nèi)的美術(shù)教學中的重要原那么。

兒童水墨嬉戲有別于成人水墨畫。這是由于兒童童稚，單純，心靈純真，他們的畫不受繪畫“程式”的限制，因而形成了兒童畫獨特的稚拙美。他們在用水，墨，色表現(xiàn)物體的時候，往往沒有細節(jié)刻畫，也看不到透視變化，這是由他們的年齡特征和熟悉所限制的。假設(shè)我們看到他們畫的人物只有眼睛、鼻子、嘴，而沒有耳朵和眉毛；假設(shè)我們看到他們畫的汽車只有車身和輪子，而沒有車窗；假設(shè)我們看到他們把人物的腿畫得上細下粗且沒有腳……我們只能說，這時的孩子還處在對事物舉行熟悉的初期，這是他們思維活躍