淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧淺談數(shù)學(xué)高效課堂

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課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。高明地使用課堂提問(wèn)，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極高興地獲取學(xué)識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)添加神秘的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)活力。下面就如何對(duì)課堂舉行提問(wèn)，淺談幾點(diǎn)：

1.激趣性提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師．”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣,才能在教師主導(dǎo)作用下,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。有了興趣，才有求知欲，才能質(zhì)疑好問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在講《全等三角形》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“兩個(gè)學(xué)生在辦公室不提防將老師壓書的一塊三角形玻璃打成如下圖的三塊，他倆抉擇在老師未到之前去配一塊，其中學(xué)生甲要三塊都帶去做樣，而學(xué)生乙那么說(shuō)帶一塊就行了．學(xué)生乙的話對(duì)嗎？若對(duì)的話，帶哪一塊去呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛即刻活躍起來(lái)。這種形式的提問(wèn)能使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新學(xué)識(shí)的階段，，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得好玩。

2.遷移性提問(wèn)

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)務(wù)必建立在學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)識(shí)閱歷根基上?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程是由舊學(xué)識(shí)到新學(xué)識(shí)的熟悉過(guò)程.在每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，都貫串著由舊學(xué)識(shí)到新學(xué)識(shí)的蛻變，所以教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)能抓住新舊學(xué)識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)起到鋪路搭橋的作用，把學(xué)生的思維從舊學(xué)識(shí)引導(dǎo)到對(duì)新學(xué)識(shí)的理解,以實(shí)現(xiàn)思維的遷移。如在講《一元一次不等式的解法》時(shí),教師先問(wèn)學(xué)生解一元一次方程的步驟是什么？解一元一次方程時(shí)有哪些留神點(diǎn)?再讓學(xué)生解一元一次不等式2x－1＞-2。學(xué)生躍躍欲試地去解不等式，這樣能促使學(xué)生迫不及待地將已經(jīng)獲得學(xué)識(shí)和技能，從已知對(duì)象遷移到未知對(duì)象上去。

3.遞進(jìn)性提問(wèn)

采用遞進(jìn)式提問(wèn)，通過(guò)一連串的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能挖掘?qū)W識(shí)信息間的落差，而且能表示教師思維的全過(guò)程，給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。如在講多邊形內(nèi)角和定理時(shí)，設(shè)計(jì)以下一些問(wèn)題，為證明定理作思想上和方法上的打定：

（1）我們學(xué)過(guò)的四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和？?jī)?nèi)角和等于多少度？是怎樣得到的？（通過(guò)連接對(duì)角線分成三角形，轉(zhuǎn)化成三角形內(nèi)角和去算得）

（2）我們能否也像把四邊形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和的方法去求其它多邊形的內(nèi)角和呢？嘗試去求五邊形、六邊形的內(nèi)角和。

（3）n邊形有多少個(gè)頂點(diǎn)，多少個(gè)內(nèi)角？從某一點(diǎn)啟程可以作多少條對(duì)角線？這些對(duì)角線將n邊形分成多少個(gè)三角形？我們?cè)鯓尤デ髇邊形的內(nèi)角和？

（4）上面我們通過(guò)作對(duì)角線將多邊形分解成三角形，轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和去得n邊形內(nèi)角和。還有沒(méi)有其他分解的方法也將n邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和去求？（留給學(xué)生斟酌、議論、畫圖及板書的時(shí)間）

教師通過(guò)設(shè)計(jì)上述的問(wèn)題，加強(qiáng)了新舊學(xué)識(shí)的聯(lián)系、類比，讓學(xué)生抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生能正確探索到解決的方法，同時(shí)教師在教學(xué)中滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，為學(xué)生以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定根基，另外讓學(xué)生尋求不同的方法，加深對(duì)上述轉(zhuǎn)化方法的理解和應(yīng)用。

4.懸念式提問(wèn)

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)”，懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，輕易捕抓學(xué)生的留神力，激發(fā)學(xué)生的奇怪心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，在講授有理數(shù)的乘方前，教師把厚度為0.01毫米的薄紙演示對(duì)折，然后問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)，若對(duì)折32次后，將有多厚?”學(xué)生有的說(shuō):“電線桿那么高”，“五層樓那么高”，……。結(jié)果教師指出:“比世界最顛峰-珠穆郎瑪峰還高得多!”，學(xué)生不信，教師實(shí)時(shí)提出:“假設(shè)利用我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)――有理數(shù)的乘方，你會(huì)很快算出結(jié)果的”。這時(shí)學(xué)生流露所出迫切的求知欲望，使問(wèn)題產(chǎn)生了一種余味無(wú)窮的吸引，學(xué)生愿學(xué)，自然的引入本堂課的學(xué)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)課堂高明的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里翱游。當(dāng)然