幼兒園自主性區(qū)角游戲活動中教師指導(dǎo)行為的研究

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內(nèi)容摘要：區(qū)角游戲從開始的選擇到結(jié)束的整理，幼兒都是以一個主人翁的姿態(tài)穿梭其中，因此從某種意義上來說，幼兒的自主性在區(qū)角游戲中是最能得以體現(xiàn)的，但事實卻并非如此。實踐中部分幼兒教師的不當引導(dǎo)卻導(dǎo)致其功能的失效。本文通過觀察和記錄區(qū)角指導(dǎo)中的案例，分析幼兒教師非適宜性和適宜性等不同指導(dǎo)行為，通過對“自由選擇、自由開展、角色定位、多元化評價”等內(nèi)容為切點，淺談促進幼兒自主性的發(fā)展和教師的發(fā)展專業(yè)的提升。

關(guān)鍵詞：自主性區(qū)角游戲教師指導(dǎo)行為

幼兒園《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。自主游戲活動是對幼兒主體性的喚醒與回歸，而區(qū)角游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，它給予幼兒很多的自主性，給予了幼兒一個身心愉悅和自由的空間。

自主性即個體對自身行為的意識與調(diào)控的能力，個體知道自己要做什么，能依據(jù)個人對事物的信心行事，主動去做該做的事情，通過自身活動獲得發(fā)展。心理學(xué)和教育理論認為，幼兒自主性的培養(yǎng)離不開游戲活動，而游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，游戲因其適合幼兒年齡特點，能激發(fā)幼兒內(nèi)在的活動時機，使幼兒積極參與活動過程，并與周圍環(huán)境事物發(fā)生相互聯(lián)系，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發(fā)展。區(qū)角活動的開展既讓孩子擁有游戲的領(lǐng)地，又給孩子創(chuàng)設(shè)自主性發(fā)展的舞臺。

那么在自主性區(qū)角游戲中，幼兒園教師的指導(dǎo)行為是否合適，是否保障了幼兒游戲的權(quán)利，還幼兒自主角色了呢？筆者通過長時間的觀察，記錄了教師在自主性區(qū)角游戲指導(dǎo)中的問題行為，并分析其中存在的原因后，認為教師的指導(dǎo)行為與其專業(yè)成長有著密切的關(guān)聯(lián)。

一、教師非適宜指導(dǎo)行為的案例分析

積極創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動、從中獲得主動發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點。在學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上，我們嘗試班級中創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區(qū)，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個別化地進行指導(dǎo)，使區(qū)域活動有利于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念。但是由于自主性區(qū)角游戲具有不穩(wěn)定性，其特定的游戲情景和特有的規(guī)則性不是很明顯，教師就必須作為一個游戲人，進行有效適宜的指導(dǎo)。

【案例實錄1】小班孩子在教師的一聲令下：“現(xiàn)在我們開始玩區(qū)角，去玩吧?！备鱾€游戲區(qū)角就開展了起來，看上去似乎對區(qū)角非常的感興趣，拿拿這個，擺弄擺弄那個，孩子們看上去很忙碌。過了一會，教師就突然發(fā)現(xiàn)有幾個孩子似乎在十分鐘就已經(jīng)換了5個區(qū)角了。

案例分析：放任自流型

自主的區(qū)角游戲雖然是幼兒自由進區(qū)、自由選擇材料、自主開展游戲的過程，但要把握一個度。有時候，教師往往把握不好這個度，在案例中教師的一聲令下變“自發(fā)”游戲為“自由”游戲，沒有注重幼兒的游戲行為，對游戲作用理解不深，游戲指導(dǎo)不利，讓幼兒想怎么玩就怎么玩，放任自流。這樣的游戲也并沒有起到真正的目的，教師感到無事可做，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗，使自主性游戲效果不顯著。

【案例實錄2】中班的建筑工地的游戲開始了，孩子們都個個忙碌了起來，特別是拉拉搭的房子又高又漂亮，看著孩子們忙碌的身影，教師對著他們點點頭，也對拉拉送去贊賞的眼光。過了一會教師再去看，拉拉還在搭同樣的房子就對孩子說：你怎么一直在搭這種房子啊，可以搭點別的東西??？你看茜茜搭出了這么多，快，換個別的搭！拉拉頓時委屈的低下頭蹺起嘴巴說“我想造個排排對的小區(qū)??！我們小區(qū)的房子就都是一樣的??！

案例分析：頻繁介入型

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制，全身心的投入到活動，教師更多的時候應(yīng)該做一個觀察者，不要隨意去破壞孩子們自由游戲的興趣。游戲是孩子們自己的游戲，并不是他們所有的活動都“歡迎”教師的參與，也許沒有成人注視下的游戲，孩子更愿意自我表現(xiàn)才能。

自主性區(qū)角游戲是幼兒自由選擇區(qū)角、自由選擇材料，自主進行游戲的過程。但教師為了達到一定的教育目標，常常主導(dǎo)游戲過程，有意無意中操控著幼兒的游戲行為。不是讓幼兒去主動發(fā)現(xiàn)新材料，而是事先告訴給孩子，孩子不用自己想，只要按照老師的要求去做。從表面上看，幼兒在教師的引導(dǎo)、支持下有條不紊地、順利地開展游戲，但是我們往往會忽視幼兒內(nèi)在的需要，沒有給幼兒去發(fā)現(xiàn)和探索的時間和空間，只是把自己的意愿強加給孩子。自主游戲中教師的頻繁介入，影響了幼兒活動的效果。因此，這種自發(fā)游戲并非真正發(fā)自內(nèi)心，沒有使幼兒真正達到自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗與創(chuàng)造的過程。

二、教師適宜指導(dǎo)行為的案例分析

【案例實錄3】中班幼兒對新開張的“超市”特別感興趣，教師發(fā)現(xiàn)這一興趣點，就及時與幼兒進行溝通，讓幼兒去觀察超市，了解超市的運作過程。然后同幼兒商量，收集各種材料，自建“超市”，孩子們在這種主動參與的過程中，獲得愉悅的精神體驗。

案例分析：創(chuàng)造條件型

著名心理學(xué)家皮亞杰所言：“兒童認知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動建構(gòu)的?！弊灾餍缘挠螒蚓褪怯變和ㄟ^與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學(xué)習(xí)的。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時要考慮怎樣的環(huán)境會吸引幼兒并能激發(fā)幼兒在游戲中獲得更多的經(jīng)驗，了解幼兒的興趣點所在。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

【案例實錄4】孩子們自發(fā)地玩起了最喜歡的表演游戲，超超和飛飛卻因為一個話筒發(fā)生了爭執(zhí)，雙方互不相讓，眼看一場沖突就要發(fā)生。這時，教師走上前問：“你們這是怎么了？”超超說：“誰先拿到話筒誰就是歌手，飛飛不遵守規(guī)則！”飛飛卻說：“你每天都當歌手拿著話筒，不讓我們當，今天要換人了啦！”兩個人又吵了起來。教師于是對他們說：“你們都有自己的理由，可是怎樣才能說服別人呢！”兩個人默不做聲了。老師說“我們應(yīng)該怎么辦呢？如果這樣的話，我們的游戲還能不能很好的玩下去呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來，有的說輪流當，有的說猜拳決定。商量了一會，大家制定出一個規(guī)則，就是每個人輪流唱歌，唱完一首給另外一個人表演，開個集體演唱會，違反游戲規(guī)則的幼兒則不歡迎進入演唱會現(xiàn)場。超超和飛飛同意大家共同作出的這個決定，演唱會開始了。

案例分析：適時介入型

在幼兒游戲的過程中，教師的適時介入可以促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒社會性發(fā)展。在指導(dǎo)幼兒游戲時，要做到“放導(dǎo)結(jié)合，有效指導(dǎo)?！碑敽⒆影l(fā)生爭執(zhí)可能出現(xiàn)危險時，可以用結(jié)果反饋法讓他們學(xué)會自己解決問題。如：適當介入在這個案例中，老師的適時介入，不僅能解決矛盾，更重要的是能用結(jié)果反饋法讓孩子們意識到會帶來怎樣的后果，從而讓他們理解謙讓，學(xué)會協(xié)調(diào)，使幼兒在自發(fā)游戲中獲得了有益于自身發(fā)展的經(jīng)驗。

【案例實錄5】區(qū)角游戲結(jié)束，評價活動開始了，孩子們都收拾好了自己組內(nèi)的材料。有一次，探索區(qū)的小朋友用毛根條制作成了一個實用又漂亮的扇子，在評價中，我表揚他獨特的創(chuàng)造，還激發(fā)其他幼兒再次發(fā)揮自己想象說出：“你是怎么做的？你的做法和別人有什么不同？可以怎么樣？”等等，可以用啟發(fā)性、反問性等語言，探討一種材料多種玩法。沒想到第二天，探索區(qū)成了最熱門的一個區(qū)域，孩子們的作品一件件誕生，孔雀、橋、飛機、直升飛機、剪刀等等，第三天，第四天……都有孩子不斷的來嘗試、制作。

案例分析：多元評價型

區(qū)角活動的評價作為其最后一個環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，是讓幼兒交流各自經(jīng)驗、展示作品、分享快樂的好機會，是教師總結(jié)孩子活動水平，進行合理導(dǎo)向的好機會，將影響著孩子對今后活動興趣的產(chǎn)生，影響著孩子某種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成，影響著孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣形成等等。它旨在創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的環(huán)境，提供幼兒交流各自經(jīng)驗、展示作品、分享快樂的機會?！毒V要》中指出：“教育是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量?！币虼?，評價活動就顯的尤為重要。

教師對幼兒在自主性區(qū)角游戲時表現(xiàn)出來的好的地方，比如作品的呈現(xiàn)、能友好相處，游戲時堅持性表現(xiàn)的持久，能遵守游戲規(guī)則等加以肯定和贊揚，進行正面的、適度的指導(dǎo)評價。同時，啟發(fā)幼兒之間互相評價。這樣可以使幼兒參加自發(fā)游戲時的興趣更高，積極性更好。幼兒易模仿，這樣的評價必將產(chǎn)生積極的效果，更能幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗，激發(fā)幼兒在自發(fā)游戲中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，自我調(diào)節(jié)，使游戲得以良性的循環(huán)，進而提高幼兒自主游戲的質(zhì)量。

四、有效提高教師自主性區(qū)角游戲指導(dǎo)行為的策略

教師如何適時、適度把握教育策略，對自主性區(qū)角游戲進行有效的指導(dǎo)呢？策略也很多，在長期的實施操作中，總結(jié)出以下幾點策略：

（一）通過觀察、記錄，提供積極有效的指導(dǎo)

在區(qū)角游戲活動中，教師要注意觀察并記錄幼兒游戲的情況，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時存在的關(guān)鍵問題或玩法上的創(chuàng)新；看看孩子們在游戲中是積極主動創(chuàng)造性地、獨立性地玩，還是跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何；動手能力怎樣。根據(jù)幼兒游戲的經(jīng)驗、能力、態(tài)度、反應(yīng)和需要再決定是否介入，所以老師的觀察和思考是關(guān)鍵和前提。

（二）尊重幼兒并樹立規(guī)則意識

區(qū)角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅?；顒訁^(qū)的設(shè)置為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的機會，這既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。在活動區(qū)設(shè)置好后，可以通過和孩子共同商討、共同制定區(qū)角活動規(guī)則。規(guī)則一但形成就要嚴格要求幼兒遵守，幫助孩子養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

（三）實施開放式評價

在活動結(jié)束后，采用自我評價和整體評價。讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。如教師引導(dǎo)孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。教師在觀察、反思整個區(qū)角活動情況基礎(chǔ)上，可有目的地讓操作過程中有創(chuàng)意、表現(xiàn)突出的孩子來講解“自己是怎樣玩？”或“她的做法有什么不同”，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)、互相展示、補充講述中通過反思自己的行為、方法、結(jié)果來促進自我意識的升華、自信心的發(fā)展、個性的張揚。同時，通過講評引導(dǎo)幼兒討論解決游戲中存在的問題。通過開放式講評培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

五、對于自主性區(qū)角活動的指導(dǎo)的進一步反思

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒園的基本活動。如何組織幼兒的區(qū)角自選游戲，如何在區(qū)角游戲中更好地促進每一名幼兒的身心和諧全面發(fā)展是幼兒園教育的重要任務(wù)，也是幼兒教師的重要責(zé)任。通過重點觀察和記錄幼兒自主性區(qū)角游戲指導(dǎo)中的案例，分析其