《司馬光》匯報課教學設計(原創(chuàng))

?司馬光?匯報課教學設計(原創(chuàng))

概要：時候，離如今有一千多年了，他的名字叫“司馬光〞。教師板書課題，學生書空。重點指導“司〞的筆順、構(gòu)造。2教師采訪學生：你姓什么呀？學生答復后，告訴學生“司馬〞是復姓。你還知道哪些復姓呀？3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光二、初讀故事。1自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標好自然段。2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。3教師理解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進展重點指導。鼓勵學生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子。破——小心石頭割破皮?！?回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。三、分段導讀。１學習第二自然段。自由讀這一段，要求讀流利。指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。〞讀完后，問“他指誰？〞要求學生把名字

?司馬光?匯報課教學設計(原創(chuàng)),

?司馬光?匯報課教學設計(原創(chuàng))

設計理念：

表達“情趣〞教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學習更具活力與活力。運用多種教學手段，使學生都能產(chǎn)生濃重的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在詳細的語言環(huán)境中學習語言、開展思維。

設計特色：

以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，進步學生的朗讀程度，培養(yǎng)學生自我救護的意識。

教學流程及設計意圖：

第一課時

一、提醒課題。

1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離如今有一千多年了，他的名字叫“司馬光〞。

教師板書課題，學生書空。重點指導“司〞的筆順、構(gòu)造。

2教師采訪學生：你姓什么呀？學生答復后，告訴學生“司馬〞是復姓。

你還知道哪些復姓呀？

3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光

二、初讀故事。

1自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標好自然段。

2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

3教師理解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進展重點指導。鼓勵學生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。

如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子。

破——小心石頭割破皮。

……

4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。

三、分段導讀。

１學習第二自然段。

自由讀這一段，要求讀流利。

指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。〞讀完后，問“他指誰？〞要求學生把名字放進句子里讀一讀。

指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。〞教師點擊課件問：這是假山嗎？為什么呀？引導學生圖文對照認識“假山〞。再把這個詞讀幾遍。最后向?qū)W生介紹“假〞的另一個讀音“放假〞。

指導個性化朗讀。

預設：生１讀第二句話。

教師：水缸不夠大呀。

生２讀第二句話。

教師：教師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。

生３讀第二句話。

教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。

生齊讀這一句。

２學習第三至第五自然段。

自由讀這三個自然段，要求讀流利。

指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。

教師板書“一不小心〞，齊讀。

點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，突然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

學生看完場景后后用“一不小心〞說話。

讀一讀這一段，把“一不小心〞的感覺送到句子中去。

指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑

預設：學生自由朗讀。