部編語文一年級上冊教材通覽

部編語文一年級上冊教材通覽一、部編語文教材一年級上冊概覽（一）基本單元及欄目類型.基本單元類型：入學教育、集中歸類識字、拼音、課文。.基本欄目類型：課文、口語交際、語文園地、快樂讀書吧。（二）入學教育.語文的入學教育：語言實踐。.我是中國人：五十六個民族、天安門，國家象征，文化符號?？砷_發(fā)地方課程資源，聯(lián)系各地的民族分布。.我是小學生：上學歌提示學校紀律。.我愛學語文：聽說讀寫是語文主要內(nèi)容，兼顧習慣培養(yǎng)。（三）語文園地.識字加油站生活語境識字：親屬稱謂、時間類詞語、課程表。目的：提高學生利用生活中各種機會識字的意識。.字詞句運用（1）直接指向課標新理念一語言文字應用。（2）低年級''字詞句〃，中高年級''詞句段〃。（3）一上重在形近字比較、辨析字音、了解字的結(jié)構(gòu)、寫字易混筆畫辨析等。（4）主要是在語境中復習鞏固生字，更靈活地運用漢字。記憶兒歌的同時復習生字。大情境圖中詞語與視覺的轉(zhuǎn)換，看圖說話，綜合運用。賀卡：綜合運用寫字，聯(lián)系語文生活。.我的發(fā)現(xiàn)（1）發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，遷移運用，舉一反三；（2）滲透漢字文化；（3）一年級上冊都是偏旁表意；（4）可引導學生發(fā)現(xiàn)其他規(guī)律。.展示臺（1）展示學習成果，激發(fā)學習興趣；（2）通過同學姓名識字，街頭招牌識字；（3）教師布置課外識字。.書寫提示（1）提示每個年級書寫的重難點；（2）一年級上冊重在筆順規(guī)則（筆順單字指導，在書寫提示中歸納），及書寫習慣（坐姿、執(zhí)筆姿勢）。.日積月累（1）系統(tǒng)地安排傳統(tǒng)文化內(nèi)容，值得背誦的傳統(tǒng)經(jīng)典；（2）使得學生記誦古詩成為習慣；（3）只大致了解內(nèi)容、記誦，不作其他考察。（四）快樂讀書吧.學好閱讀，需要大量泛讀，大量語言輸入。將課外閱讀納入語文課程；.教學方式：課內(nèi)提示，布置任務；課外自主執(zhí)行；課內(nèi)展示交流。.激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式，引導學生分享閱讀的快樂。二、漢語拼音編排簡介教材準確定位漢語拼音的學習目標，強調(diào)拼音的工具價值——是識字的工具，學習普通話的工具。在教材中集中編排漢語拼音，以拼音學習的規(guī)律為主要線索安排學習內(nèi)容。拼音階段的體例結(jié)構(gòu)：字母、情境圖——音節(jié)拼讀——詞語——兒歌一識字 拼音書寫。教材中漢語拼音的編排有以下幾方面主要特點。第一個特點：加強整合，綜合發(fā)展教材重視學好拼音，但并不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發(fā)展各方面能力。拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學生的口語基礎，發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生的觀察能力，增加學習的趣味性。與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學習融入學生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發(fā)學生學習拼音的興趣。學生借以觀察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起，不至于在集中學習拼音的階段，阻滯學生的口語發(fā)展，使學生的發(fā)展顧此失彼。同時，教材提倡學以致用，強調(diào)拼音的實用價值。教材中安排了詞語和兒歌，并在學習詞語和兒歌的同時認識幾個漢字。這些詞語都是由學生學過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節(jié)，這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。在學習拼音過程中要求認識的幾十個常用漢字，都是學生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學習雙線并行，有機地融為一體。之前學過的漢字，可以幫助讀準拼音，成為學習拼音的好幫手；新學的拼音，又可以幫助認識新的漢字。拼音與識字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學習直接指向運用，學生學以致用，體會知識的價值，從中感受到學習成功的愉悅。第二個特點：精選音節(jié)，提高效率教材致力于提高學生學習拼音的效率?；诔Ｓ靡艄?jié)的頻率，以及兒童常用口語詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高的、與兒童口語聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學習內(nèi)容。教材中出現(xiàn)的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，這些帶調(diào)音節(jié)都是有效音節(jié)，都有實際意義，可以使音節(jié)的學習更加高效。教材中的音節(jié)，不再呈現(xiàn)拼讀的過程，而是只呈現(xiàn)音節(jié)本身。個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學生拼讀。這樣，學生在讀出音節(jié)的時候，注視的音節(jié)是一個整體，與今后在實際運用中遇到的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方式，可以充分利用學生的視覺記憶，提高學生識別音節(jié)的熟練程度。第三個特點：聯(lián)系生活，強化運用教材重視喚起學生的生活經(jīng)驗。教材中的音節(jié)都可以與學生的口語建立起直接聯(lián)系，拼音的學習直接指向生活中的實際運用。學生可以充分利用已有生活經(jīng)驗學習拼音，并在學習拼音的過程中豐富自己的生活經(jīng)驗，從根本上避免了對學生學習興趣造成極大傷害的機械操練。教材強化拼音的運用，使學生在運用中體會拼音學習的價值。語文園地中復習鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導學生在各種有趣的游戲活動中復習音節(jié)，將復習拼音與認識事物相結(jié)合，同時關(guān)注學生的思維發(fā)展，關(guān)注學生的成長，將拼音的學習植根于提高語文素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識的學習。第四個特點：突出重點，突破難點教材重視復習鞏固，有針對性地突破難點，對拼音學習的難點給予格外的關(guān)注。語文園地的活動設計，也非常重視對難點進行強化練習，重點解決讀音易錯、字形易混的字母和音節(jié)，特別強調(diào)在語境中復習拼音。在內(nèi)容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破難點，保證了拼音學習的有效、高效。三、部編語文教材一年級上冊識字寫字編排簡介（一）編排原則：識寫分開，多認少寫.識字寫字心理原理不同。識字：識別；寫字：再現(xiàn)。.識字寫字難度不同，如：媽、馬、女。任何語言文字都是輸入大于輸出。.兒童手部發(fā)育過程。.減輕負擔，平穩(wěn)過渡。（二）識字寫字的科學序列.高頻字：覆蓋率高，構(gòu)字能力強。.由簡單到復雜。（三）拼音單元后移.漢字重要性高于拼音。.未學拼音而識字的豐富歷史經(jīng)驗。.利用學前識字基礎，降低初入學難度，安排的都是簡單字。.漢字幫助學習拼音。.第一單元教學。語音：教師帶讀，或錄音播放。內(nèi)容：熟讀成誦，但不必分析。（四）集中歸類識字.減輕閱讀單元的識字負擔。.盡早進入閱讀狀態(tài)。.體現(xiàn)漢字規(guī)律。.展現(xiàn)識字方法。字理：日月水火、日月明；蒙學：天地人、對韻歌；看圖：口耳目；歸類：時間、親屬稱謂；反義詞：男女開關(guān)正反、畫；兒歌：大小多少、小書包、升國旗.承載傳統(tǒng)文化。（五）識字寫字的編排特點.注重基礎。新偏旁、筆順跟隨、新筆畫、筆畫表、偏旁表、偏旁表意、簡單字理、合體字基本結(jié)構(gòu)。.注重在語境中鞏固運用。.發(fā)展學生思維。（六）識字寫字教學幾點建議.準確把握識字目標。只要求認識的字，一定不要用書寫的方式來檢測。.選用恰當?shù)淖R字方法。有的字適合分析結(jié)構(gòu)。有的字適合字理。不要每個字都使用各種方法。.提倡在語境中學習鞏固運用。識字的目的是閱讀。避免單字機械反復。語境一定是學生能夠理解的。.分類指導，突破難點。不平均用力。根據(jù)學情，抓住難點，如形近字、同音字。沒有問題的、學前已認的就不必用力。.激勵學生在生活中主動識字。.切實做好寫字指導。扎實要求筆順和筆畫。區(qū)別書法的要求。難點集中、新知集中的則多給課時。四、部編語文教材一年級上冊閱讀編排簡介（一）閱讀編排的總體思路—一雙線結(jié)構(gòu)、精選篇目（二）人文主題（寬泛）.自然、四季。.想象。.兒童生活。.觀察。（三）閱讀單元語文要素.朗讀：讀正確（讀準字音；讀好句子之間的停頓）。.語文知識：認識逗號和句號，認識自然段。.閱讀理解：讀懂課文，找出課文中明顯的信息。（四）閱讀編排特點.重視語言文字積累運用。.重視兒童生活。（五）連環(huán)畫課文.不全文注音，僅難字注音。貼近實際閱讀。.拼音不是閱讀的唯一憑借。.鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。.不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。兒童觀察畫面的能力非常強。圖畫是重要的課程資源。.閱讀方法：圖畫、形聲字、前后語境、語段構(gòu)段規(guī)律。教師不急于范讀，重視方法的交流。（六）和大人一起讀.幼小銜接。學前接觸過的材料。減輕閱讀難度。.從口語向書面語過渡。學前主要是和大人一起聽故事、講故事。過渡到小學中的書面。聲音和文字的雙重信息接收。.親子閱讀，分享閱讀。親子分享閱讀：是否增加家長的負擔？機械監(jiān)督是負擔，而若與孩子閱讀也有負擔，則需要家長轉(zhuǎn)變觀念。形式多樣：家長、教師、高年級的學生。.無壓力閱讀。在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀。無識字、德育等目標。.閱讀方法：角色扮演、預測等。大人與學生平等的地位，基于內(nèi)容展開對話。示范長句子不讀破，學生提出問題及時解答，讀之前介紹背景知識，引發(fā)好奇心。閱讀記錄卡。不作檢測。（七）閱讀教學幾點建議.靈活安排識字寫字。先識字還是隨文識字，根據(jù)實際情況。.正確把握朗讀指導。朗讀指導不宜細碎。一年級上冊流利朗讀的水平即可。流利朗讀的障礙主要是漢字解碼。.關(guān)注語言的積累與運用。充分發(fā)掘各種閱讀材料中可積累運用的點。.課外閱讀是分內(nèi)事。保證學生接觸文本的數(shù)量與次數(shù)。五、部編語文一年級上冊口語交際編排簡介在教材中獨立編排口語交際，使之自成體系。充分尊重口語交際的自身規(guī)律。第一個特點：構(gòu)建系統(tǒng)的交際目標體系教材對課程標準提出的學段目標進行分解細化，為每一次口語交際活動設定清晰的口語交際目標。在具體的呈現(xiàn)上，結(jié)合每一次交際活動，單獨列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來，使目標體系更加鮮明易讀，學習重點一目了解。學生不但可以明確本次口語交際活動的目標和要求，而且可以將這些原則直接運用于自己的生活實踐。一年級上冊的四次交際活動，有著不同的側(cè)重點。第一次口語交際《我說你做》，著力培養(yǎng)學生的傾聽意識，引導學生認真傾聽別人講話，在交際中懂得尊重他人；《我們做朋友》提供小學生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學生主動與人交往，引導學生解決生活中的實際問題；《用多大的聲音》初步培養(yǎng)學生的對象意識、場合意識，使學生了解一些基本的交際規(guī)則；《小兔運南瓜》創(chuàng)設的問題情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在發(fā)展學生口語表達能力的同時，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。第二個特點：精選符合兒童需求的交際話題教材安排的交際話題，都是合乎學生需要的、有共性的、具有遷移運用價值的課程內(nèi)容，致力于解決學生生活中存在的問題，滿足學生日常生活的需要。話題來源于學生的生活，強調(diào)學生在交際中需要注意的問題，有較強的針對性，對學生的日常生活有較強的指導意義。第三個特點：創(chuàng)設真實的交際情境教材創(chuàng)設真實的生活交際情境，提供恰當?shù)?、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，從中學會得體地與人交往。交際情境的設計，強調(diào)真實、自然，避免表演等形式，引導學生設想''你遇到這種情況會怎樣做〃，強調(diào)交際主體''我〃的在場，不提倡模擬童話情境等非現(xiàn)實情境。第四個