學前兒童衛(wèi)生與保育緒論

關于學前兒童衛(wèi)生與保育緒論第一頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日第一節(jié)健康的概念

什么是健康？

1989年世界衛(wèi)生組織在宣言中又把健康定義做了一次深化：健康是指軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。這一定義使健康涉及到個體和群體生活的各方面。一、健康概念的演變第二頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日第三頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日第一節(jié)健康的概念

生長發(fā)育、患病率和死亡率是衡量學前兒童健康狀況的標志。（一）生長發(fā)育（二）患病率（三）死亡率

(四)具體的學前兒童健康標準

1.身體健康

2.心理健康二、學前兒童健康的標志第四頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日第一節(jié)健康的概念（一）環(huán)境因素：

1.自然環(huán)境因素2.社會環(huán)境因素（二）衛(wèi)生保健設施的易獲得性（三）機體自身的因素，包括機體的遺傳因素、先天素質和心理學因素。（四）生活方式三、具體的學前兒童健康標準第五頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日運用生物-心理-社會模式對學前兒童實施衛(wèi)生保健，應從身體、心理和社會適應三個方面揭示各種因素對學前兒童產生影響作用的性質、程度和基本規(guī)律，查明各種因素交互作用的性質和限度，科學的、全面的制定衛(wèi)生標準，提出衛(wèi)生要求和采取相應的衛(wèi)生措施。從這種模式出發(fā)，對學前兒童衛(wèi)生保健已不再只是教育機構和醫(yī)務衛(wèi)生部門應該關心的事情，而且也應該涉及到全社會的各個方面，應該成為全社會為之奮斗的一個目標，成為社會各方面工作者共同的責任和任務。四、學前兒童衛(wèi)生保健的生物-心理-社會模式第六頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日第二節(jié)學前兒童衛(wèi)生與保育的研究對象和任務（一）研究學前兒童機體發(fā)育的一般特點和規(guī)律（二）探討影響學前兒童健康的各種因素（三）提出相應的衛(wèi)生要求和保育措施（四）為學前兒童創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，促進學前兒童健康成長（五）為貫徹我國的教育方針和以預防為主的衛(wèi)生工作方針服務一、概念解析二、主要任務第七頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日（一）學前兒童衛(wèi)生與保育、學前教育學和學前心理學等學科，是學前教育專業(yè)三大支柱學科，被稱作“三學”。（二）學前兒童衛(wèi)生與保育和各學科教學法有著密切的聯系。四、學習方法本門學科的學習方法就是理論聯系實際，應用于實際。任何一門理論的學習，都是為實踐打基礎，去指導，應用于實踐的。我們能從實踐中來再到實踐中去，這就是對大家的要求。三、學科地位第二節(jié)學前兒童衛(wèi)生與保育的研究對象和任務第八頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日第三節(jié)學前兒童衛(wèi)生與保育的基本研究內容和研究方法（一）掌握嬰幼兒衛(wèi)生保健工作的基本理論知識和技能（如護理和急救等）。（二）以嬰幼兒的生理解剖特點和生長發(fā)育規(guī)律為依據，科學地開展教育工作，制訂和執(zhí)行嬰幼兒的生活制度，合理調配幼兒、嬰兒的膳食，預防身心疾病和傳染病，培養(yǎng)嬰幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣，做好安全教育和預防意外事故的工作。一、學前兒童衛(wèi)生與保育的研究內容第九頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日學前兒童衛(wèi)生與保育的研究方法和心理學、教育學的方法有相通和相似之處，具體的常見研究方法包括以下幾種：二、學前兒童衛(wèi)生與保育的研究方法第三節(jié)學前兒童衛(wèi)生與保育的基本研究內容和研究方法第十頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日（一）調查法調查法是一種經典的衛(wèi)生學研究方法，主要針對群體的學前兒童。調查法運用體檢、訪問、談話、問卷、考查等手段，通過對學前兒童的身心發(fā)育的各項指標進行測量、對患病情況進行檢查和登記、對個體、集體和環(huán)境各方面的衛(wèi)生狀況進行調查和測定、對托幼機構生活作息制度和各項活動情況作觀察和記錄、對專家或家長等進行談話或問卷等等，搜集原始資料，并作統(tǒng)計學處理，進行分析和評價，得出科學結論。調查法是教育學、心理學常用的一種研究方法，也同樣是我們衛(wèi)生學的常用方法。運用體驗、訪問、談話、問卷、考查等手段來實施。在具體實施過程中，要克服干擾因素，盡量消除不科學的東西和干擾因素，使調查獲得的數據比較準確。第十一頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日（二）實驗法實驗法是一種經典的衛(wèi)生學研究方法，這種方法依據一定的理論假設，在嚴格控制各種有關的因素的條件下，對研究對象實施目的性實驗干預，以了解其干預效果。衛(wèi)生學常采用生理學、生物化學和臨床醫(yī)學的各項指標作為衡量和評價的依據，例如通過X射線照相，電生理變化以及尿、血等項生化檢查指標考察學前兒童的生長發(fā)育狀況和機體的各項功能狀況。學前兒童衛(wèi)生學除了采用經典的衛(wèi)生學研究采用的實驗法外，還常運用教育實驗法，在教育教學過程中通過控制條件，采用對比方法，對實驗組和對照組進行分析和比較，然后得出實驗結論。通常實驗法包括自然實驗和實驗室實驗兩種形式。自然實驗就是通過自然觀察、設置情景等獲得數據，這樣所獲數據比較真實可靠，但所耗人力、物力較大。實驗室實驗所得數據不夠準確，往往會摻雜主試個人的一些觀點、滲透，但如果嚴格控制各種有關因素，也能獲得良好收獲，所以在科學研究中經常用到。第十二頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日（三）觀察法觀察法是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。觀察法可分兩種，一種是正式觀察法，其結構較嚴謹，計劃和控制較嚴格，常包括實況詳錄法、時間取樣法、事件取樣法、特征等級評定法等；另一種是非正式觀察法，其結構較松散，便于運用，常包括日記法、軼事記錄法、清單法等。例如，在研究學前兒童的行為問題時，可在觀察前制定一個兒童行為觀察表，列出需作觀察的各個項目，并對每個項目定出標準注解和數量化評定等級，在觀察中據此實行記錄，并根據記錄結果進行評價。觀察法是在學前兒童兒童衛(wèi)生與保育的研究中也常被運用?？煞譃檎接^察和非正式觀察兩種形式。第十三頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日（四）行動研究法行動研究發(fā)的研究目的在于系統(tǒng)地、科學地解決問題。在學前兒童衛(wèi)生與保育中，有些需要解決的與學前兒童健康有關的問題需要研究者直接面對教育實踐活動，不斷提出改革意見或方案的，而教育實踐的動態(tài)流程又不斷出現新的需要解決的問題，要求研究者充實或修正方案。在這一類研究中，行動是研究的導向，在行動和研究相互結合的過程中去解決與學前兒童健康有關的問題。根據對象的行動而分析個體心理，并歸納出最終的數據。這種方法需要花費比較多的時間。比如研究焦慮癥、潔癖、心理變態(tài)行為等。第十四頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日（五）案例分析法

通過個案的分析，揭示學前兒童中存在的各種與身心健康和障礙有關的問題，在此基礎上進行歸納和總結，提煉出有規(guī)律性的結論。案例分析法不需特殊器材，運用簡便，適用范圍較廣，但是，這種研究方法也有它的短處，即在運用時較難排除研究者個人的主觀印象和可能的偏見，從而影響研究結果的準確性和客觀性。根據每個個案的分析，運用歸納法總結出一些具有規(guī)律性的理論，就是該種方法的運用。第十五頁，共十七頁，編輯于2023年，星期日（六）其他的一些方法以后隨著工作實踐經驗的積累，我們要學會總結，不斷發(fā)現新的方法并自覺將其完善。而在幼兒園更常見的研究方法是將兩種或兩種以上方法結合。