科學(xué)課上長智慧

本文格式為Word版，下載可任意編輯——科學(xué)課上長智慧學(xué)生需要什么聰慧？就是在懂得學(xué)識的前提下，會自覺地利用學(xué)過的已成為自己的學(xué)識或者已自發(fā)成為自己的才能來解決實際問題，即學(xué)以致用?？茖W(xué)課上理應(yīng)教給學(xué)生什么，可以交給學(xué)生什么？教給的是學(xué)識，交給的是才能。學(xué)識傳授當(dāng)然重要，可是才能的培養(yǎng)比學(xué)識的獲取貌似更為重要。所以我覺得，方法的授予比學(xué)識的傳授更重要！

《降落傘》是典型的動手做的課型。綜合考量學(xué)生的各種才能：語言表達(dá)，查看才能，辨析才能，比較測驗的才能，提出問題、分析問題、探索證據(jù)、獲得結(jié)論的才能，還有學(xué)會小組合作、會交流等等。但是，學(xué)生才能的考量更需要前期的學(xué)習(xí)做良好鋪墊。思維才能的考量：會提出問題，會提出解決問題的方案，會對自己提出的問題舉行分類，根據(jù)需要提出合理的解決問題的策略等等。測驗才能的考量：從簡樸的驗證性測驗開頭向比較測驗舉行鋪墊。

一、前概念的激發(fā)：聰慧在思維的碰撞中生成

探索適合的途徑，層層深入解答，適時激發(fā)學(xué)生的已知閱歷，調(diào)動學(xué)生的思維，以期能讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的意愿。在思維的碰撞中逐步實現(xiàn)聰慧的生成，這是讓學(xué)生學(xué)會如何斟酌，學(xué)會從合理的角度提出問題、從而斟酌解決問題的方法。這些才能的培養(yǎng)，需要教師對問題舉行合理的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生從更小的或者是從能夠解決問題的角度來設(shè)計問題，學(xué)生才會有話說，會合理圍繞問題來提出自己的見解，也因此才會更好地激發(fā)學(xué)生容許表達(dá)、擅長表達(dá)的欲望。

《降落傘》一課是第四單元《無處不在的力》中的第五課內(nèi)容，也是四年級科學(xué)學(xué)習(xí)鄰近終止的課程內(nèi)容。關(guān)于“運動和力”的學(xué)識，通過前面課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“運動和力”的概念理應(yīng)已經(jīng)有了了解。因此在《降落傘》導(dǎo)入片面是這樣舉行的。

（課件演示“雞蛋下落”）

師：我要把這個雞蛋從三樓直接讓它掉下去，雞蛋會怎樣？

生：會碎。

師：那我們能想出個手段，讓雞蛋從三樓掉下去，但是雞蛋要能安好著地嗎？你們有手段嗎？

生：在下面的水泥地上墊上墊子。

生：把雞蛋包起來。

生：把雞蛋放在降落傘上。

……

師：給雞蛋加上降落傘，雞蛋會怎么樣掉下去？你是怎么想到的？

生：加上降落傘，雞蛋下降的速度會變慢，這樣，碰見地上的力就會變小，雞蛋就不輕易碎了。

生：不對，雞蛋殼很脆，輕輕一碰就會碎掉，雞蛋直接落到地上斷定是不成以的，一碰水泥地還是會碎的。

師：想法分外好。能提出自己的見解，這就是質(zhì)疑的態(tài)度。

生：我想，雞蛋要是很慢地往下掉，那斷定就不輕易碎。

師：（適時追問）那誰能夠?qū)崿F(xiàn)讓降落傘下降得更慢呢？

生：可能是空氣吧。降落傘下降會受到空氣的阻力。

……

怎么實現(xiàn)讓雞蛋安好落地的目的，學(xué)生可能有大量想法，在學(xué)生講到利用降落傘就直接切入，制止拖泥帶水。降落傘為什么能實現(xiàn)讓雞蛋緩慢下降的目的，在學(xué)生有前概念的根基上，要舉行恰當(dāng)引領(lǐng)，引出其中所蘊含的科學(xué)學(xué)識。

用一個雞蛋引入新課教學(xué)，旨在恰當(dāng)調(diào)動學(xué)生的已知閱歷，激發(fā)學(xué)生接下來探究降落傘所蘊含的科學(xué)原理等學(xué)識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。降落傘雖不常見，但總有學(xué)生在媒體上見過或者最起碼在科學(xué)書上已經(jīng)望見過。所以，降落傘對于學(xué)生來講不是目生的，想到降落傘能實現(xiàn)讓下降的速度變慢也是可以實現(xiàn)的。只是，降落傘所蘊含的科學(xué)學(xué)識學(xué)生可能并不知道，所以，降落傘又是神秘的。深入了解降落傘的更多的學(xué)識，也是學(xué)生急忙想弄明白的。蛋的引入，也為學(xué)生課后的探究確定了一個很好的主題。降落傘為什么會慢悠悠降下來？通過前面學(xué)識的學(xué)習(xí)，學(xué)生是明白的，在空氣里運動的物體，會產(chǎn)生摩擦力，這種摩擦力，也叫做阻力。正是利用了空氣的阻力，就實現(xiàn)了讓降落傘下降變慢的目的。

二、潛才能的喚醒：聰慧在合作與探究中生成

學(xué)生動手才能、探究才能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師的合理引領(lǐng)，更需要教師給學(xué)生供給更多的機遇來實現(xiàn)動手的目的，在動手和自主探究中獲得新的學(xué)識。經(jīng)過三年級到四年級兩年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了好多參與動手測驗的機遇，但是動手制作某個測驗材料的機遇還是對比少的。

制作一個降落傘，而且降落傘就只有兩個片面構(gòu)成：傘面和傘繩，對于四年級的學(xué)生來講，制作時貌似理應(yīng)問題不會太大，而實際上，要讓學(xué)生學(xué)會打個結(jié)都是對比困難。假設(shè)真的讓學(xué)生自行制作，估計一節(jié)課特意讓學(xué)生制作降落傘才會取得較好的效果。為此，教學(xué)的材料選擇的是預(yù)制品，制作降落傘時，學(xué)生只需要把傘繩整理好，簡樸地打個結(jié)，掛上重物就行了。自行制作降落傘，什么時候讓學(xué)生動手做，在研究完降落傘后，讓學(xué)生自行設(shè)計一個有著自己斟酌和想法的降落傘，這時候制作降落傘，學(xué)生可以充分表現(xiàn)出自己的才能，也更能夠從自己的制作中察覺問題，通過斟酌才能更好的解決問題。

簡化了制作難度的降落傘，給了學(xué)生動手的機遇，也得志了學(xué)生急于動手的欲望。由于制作的是半成品，學(xué)生制作的時間雖然大大縮短，但是由此引發(fā)的一些問題，如，降落傘下降的狀態(tài)會不會因此變更等等，這些通過動手察覺的問題更能激發(fā)學(xué)生革新制作降落傘的欲望，能更多地留給學(xué)生斟酌的余地。譬如，四根傘繩是不是只要打個結(jié)就可以，需不需要留神些什么問題等等。解決了這些問題，是不是就能更好地保證降落傘的下落？還是簡樸的思維碰撞，但是這些問題的產(chǎn)生，是學(xué)生在查看和動手中察覺的，這比簡樸的回復(fù)老師的提問難度更大。

在每個組的學(xué)生同時到講臺放飛降落傘之后，教師追問放飛時的察覺，學(xué)生能很輕易地就找到現(xiàn)象：降落傘下降速度有快慢！還是通過現(xiàn)象找本質(zhì)，學(xué)生能很快的產(chǎn)生新的問題：為什么降落傘下降的速度有快慢？下降的快慢可能會和什么因素有關(guān)系？問題的產(chǎn)生，就會引起學(xué)生解決問題的欲望產(chǎn)生。這些問題的展現(xiàn)，又和現(xiàn)象有著精細(xì)的聯(lián)系。學(xué)生直接通過這些降落傘的比較，明顯看到的有降落傘傘面大小的不同，傘繩的長短不同，重物的輕重不同等等因素。探索問題的答案，在前面學(xué)識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得有關(guān)解決問題的策略。所以，在隨后的教師追問中，教師能很好地激發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的解決方法來嘗試解決接下來的問題。這就是喚起學(xué)生的潛能。因此，隨后學(xué)生的自主探究活動——研究降落傘下降的速度和什么因素有關(guān)的測驗，學(xué)生就會自覺利用學(xué)過的操縱變量的方法，通過小組合作的方式合理地舉行，這些才能的培養(yǎng)，是在學(xué)生不斷的研究中獲得的，這更需要教師合理的引領(lǐng)，由指導(dǎo)探究逐步實現(xiàn)自主探究，才能的培養(yǎng)將又會提高一個臺階。三、學(xué)識遷移：聰慧在解決問題的過程中生成

科學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也就是最終能實現(xiàn)讓學(xué)生會用學(xué)過的學(xué)識來解決實際遇到的一些問題。

《降落傘》的教學(xué)，在整堂課中彌漫著學(xué)生的察覺和解決問題的過程，思維力促成的過程也是聰慧生成的過程。有些問題會很小，是根據(jù)學(xué)生的已知閱歷就可以解決的問題，如，雞蛋掉下來怎么會不碎？利用降落傘；雞蛋裝上降落傘為什么下降的速度會變慢？是由于利用了降落傘，降落傘下降受到了空氣阻力的作用，這些熟悉是淺顯的，是學(xué)生能理解的。但是，降落傘下降的速度會和降落傘的哪些因素有關(guān)系，這個問題的解決相對就對比難。雖然，前面已經(jīng)有過比較測驗的學(xué)習(xí)，譬如《小車的運動》的教學(xué)，就已經(jīng)讓學(xué)生嘗試過學(xué)習(xí)用操縱變量來舉行研究，可是降落傘的研究又是一個新的課題。新問題的展現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。把學(xué)過的學(xué)識遷移到新的問題的研究中來，為解決新的問題就做好了鋪墊。

四年級的學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的才能又比三年級上了一個臺階，也為后面的科學(xué)學(xué)習(xí)做好了良好的鋪墊。所以，假設(shè)更多的只是老師提出解決問題的策略，將會抹殺學(xué)生的聰慧。所以，教師可以供給更多的讓學(xué)生提出想法的機遇。

在學(xué)生議論如何研究降落傘下降的快慢和什么因素有關(guān)系時，要給學(xué)生充分交流、表達(dá)的機遇，從可能因素的假設(shè)，材料的選擇，測驗的留神點，測驗的方法等，給學(xué)生充分自主交流表達(dá)的機遇。教師要做的，就是把學(xué)生的議論做好恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，指點學(xué)生在測驗過程中充分考慮這些已經(jīng)生成的可能因素，盡可能探究時不走彎路，這只是從測驗?zāi)７额A(yù)設(shè)上對學(xué)生提出的教師的合理建議，但仍要充分表達(dá)學(xué)生的自主性，建議務(wù)必由學(xué)生議論、交流后實施，教師不做硬性的規(guī)定。

雖然接下來的探究過程學(xué)生是完全自主的，學(xué)生卻對測驗的目的和要求有著明顯的思路，在小組合作的探究活動中，學(xué)生會循著既定的目標(biāo)對降落傘下降快慢的因素舉行探究，并學(xué)著記測驗記錄，斟酌測驗過程中獲得的新的數(shù)據(jù)，也會斟酌由測驗結(jié)果表達(dá)出的測驗結(jié)論。

探究活動在賦予學(xué)生充分的測驗時間前提下終止，接下來的環(huán)節(jié)就是學(xué)生匯報。在匯報中，教師還可以提高匯報的要求，提倡用自己的探究過程舉行表達(dá)，而不是照著測驗記錄讀讀結(jié)果。這樣做的目的，也是為了努力提高學(xué)生的表達(dá)、交流的才能。測驗結(jié)果意味著學(xué)生對探究過程中獲得的學(xué)識有了一個總結(jié)，關(guān)鍵還是要能領(lǐng)會測驗結(jié)果對科學(xué)學(xué)習(xí)的目的性。也就是，我們現(xiàn)在利用降落傘的目的是什么？是為了使人或者物體安好著陸。

回到課的導(dǎo)入，那么要使一個雞蛋安好著陸，我們可以設(shè)計什么樣的降落傘呢？通過將近一節(jié)課的研究，在學(xué)生充分熟悉降落傘有關(guān)學(xué)識點的根