2023年老人與海鷗教學(xué)實錄 人教版小學(xué)語文六年級上冊《老人與海鷗》教

第老人與海鷗教學(xué)實錄人教版小學(xué)語文六年級上冊《老人與海鷗》教

老人與海鷗教學(xué)實錄人教版小學(xué)語文六年級上冊《老人與海鷗》教學(xué)實錄

及評析

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??導(dǎo)讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“人教版小學(xué)語文六年級上冊《老人與海鷗》教學(xué)實錄及評析”資訊，希望對您有所幫助，感謝您對的支持!??

??人教版小學(xué)語文六年級上冊《老人與海鷗》教學(xué)實錄及評析師：同學(xué)們，在我們的童年生活中，有沒有和小動物親密接觸的經(jīng)歷？

??（幾名同學(xué)簡單地談出自己與小動物接觸的經(jīng)歷）??［評析：從學(xué)生與小動物親密接觸的經(jīng)歷導(dǎo)入，拉近學(xué)生與動物之間的情感距離，為學(xué)習(xí)課文進行情感鋪墊，也為課堂教學(xué)涂上了“趣”的底色。］

??師：好，這節(jié)課讓我們走進老人與海鷗的生活，去感受他

們之間那感人的真情。（板書課題：老人與海鷗）

??師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。字音都讀準(zhǔn)了吧？在這篇課文中，有沒有容易讀錯的字詞？誰來給同學(xué)們提個醒兒？

??（同學(xué)們指出“嘖嘖、褪色、企盼、滇池、嘬起嘴、應(yīng)聲躍起”等詞語中有關(guān)字的正確讀音）

??師：看來，這篇課文中多音字、容易讀錯的字真不少，同學(xué)們大都指出來了。咱們再一起來看一下投影上的幾個詞，自己先讀一下。

??生讀：抑揚頓挫，親昵，模樣，旋渦。??師：把這個詞再讀一遍。（師指“抑揚頓挫”）??生：抑揚頓挫。??師：再讀一遍。??生：抑揚頓挫。??師：對，抑揚頓挫。

??［評析：扎實過好字音關(guān)，是高年級語文教學(xué)仍不可忽視的基本??

??目標(biāo)。讓同學(xué)們指出容易讀錯的字詞，調(diào)動了他們平時的積累，尊重了他們的學(xué)習(xí)主體地位。教師參與進來，出示幾個須強化識記的字詞，更能引起學(xué)生的注意。］

??師：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請你再快速瀏覽一下課文，想一想

這篇課文主要寫了哪兩個場景。（學(xué)生快速瀏覽）

??生：這篇課文寫的第一個場景是老人在湖邊喂海鷗；第二個場景是老人死后，海鷗給老人送別。（板書：喂送）??［評析：從兩個場景入手，既讓學(xué)生從整體上了解了課文結(jié)構(gòu)，又干凈利落地將學(xué)生帶入對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。］??師：同學(xué)們，當(dāng)你剛拿到課文讀第一遍的時候，這兩個場景中的哪一個場景，讓你意想不到啊？

??生：我意想不到的是，老人死后，海鷗們不約而同地去送老人，而且都恭恭敬敬地站在老人的照片旁，為老人守靈。??師：說得真好。那你們想過沒有，海鷗們?yōu)槭裁磿龀鲞@些讓我們意想不到的事情？

??生1：因為一到冬天，老人就給它們餅干吃，天天都來，和它們都熟了，并且喊他們名字的時候十分親切，好像海鷗是他的孩子，所以他死后，海鷗都去送他。

??生2：我覺得是老人每天與海鷗朝夕相處，海鷗對他產(chǎn)生了信賴，有句話說“信賴往往可以產(chǎn)生美好的境界。”我覺得海鷗是對老人產(chǎn)生了信賴，所以才會產(chǎn)生這樣的境界。??師：這兩個同學(xué)說得好。老人生前把海鷗當(dāng)成了自己的孩子，海??

??鷗對老人是那樣的信賴。好，就先讓我們走進老人喂海鷗的場景，去體會老人是怎樣對待那些海鷗的吧。

??生讀：“老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，??飛成一篇有聲有色的樂章。”??師：再讀一遍最后一個詞。??生：樂譜。

??師：請把這句話完整地讀一遍。

??生讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！??［評析：不放過學(xué)生讀錯的每個字詞，引領(lǐng)學(xué)生朗讀時做到字字落實、句句讀好。學(xué)習(xí)語文的“竅”就在“實”中。］??師：聽同學(xué)一讀，我們腦海中是不是有一幅美妙的畫面呢？誰來說一說，你腦海中有怎樣的畫面？

??生1：我頭腦中呈現(xiàn)出這樣一幅畫面：一個老人背著一個大塑料袋，里面都是餅干，他把餅干小心翼翼地搓成末，很小心地放到欄桿上，然后向海鷗呼喚，海鷗們飛快地過來把食物給吃了，老人臉上呈現(xiàn)出了笑容。

??師：飛快地過來！這是他腦海中的畫面。請你再來說一下。生2：我腦海中的畫面就是---那些海鷗像五線譜似的，有的起，有的落，真的就像一曲非常美妙的音樂似的。??師：像五線譜似的，像美妙的音樂似的，所以你感到這幅畫面怎么樣啊？??

??生2：非常美妙。

??師：非常美妙！好，同學(xué)們，讓我們帶著自己的理解，帶著從這兩位同學(xué)的回答中得到的啟示，自己再讀讀這一段，邊讀邊想象這美妙的畫面。自由讀吧！??（生自由朗讀。）

??［評析：讀書貴有“竅”，帶著理解邊想象邊讀，學(xué)生的感受會越來越豐富。］

??師：同學(xué)們，你們就是一只只海鷗，老師就是那位老人，讓我們再現(xiàn)一下當(dāng)時的情景，好不好？??生：好。

??師：老人要干什么？海鷗們要做什么？好，我們來試一試。老人要放餅干了，“孩子們吃飯了---”（生做動作）起--放，起--放，起--放??（師生一起做動作）快一點，快點吃；吃得差不多了，我們慢一點吧。好的，再現(xiàn)了這個場面以后，你覺得老人和海鷗之間的關(guān)系怎樣？

??生1：我覺得老人與海鷗之間的關(guān)系非常親密、非常友好，海鷗已經(jīng)對老人形成了信賴。

??生2：我覺得非常的和諧，非常的溫馨。

??生3：我覺得他們親密的程度已經(jīng)到了心靈相通的地步了。老人放餅干的節(jié)奏，海鷗都已經(jīng)能體會到了，并且按照他的節(jié)奏來飛來飛去地吃食。

??［評析：以課堂表演的方式再現(xiàn)老人喂海鷗的場面，既增加了課

??

??堂學(xué)習(xí)活動的趣味性，又能使學(xué)生的心、情融入課文描述的情境之中，對老人與海鷗之間的默契、和諧產(chǎn)生切身體驗。如此把課堂激“活”，使得教學(xué)富有張力。］

??師：都心靈相通了，他們之間動作的配合是那么默契，這個場面是那么和諧。和諧到了什么程度呢？請大家讀出書上的一句話。

??生讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，在他的身后排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

??師：這有聲有色的樂譜，是誰演奏出來的啊？??生1：海鷗。??生2：老人與海鷗。

??師：是老人與海鷗。那就讓我們讀著這一句話，一起走進這和諧的畫面。我先請一個同學(xué)來讀。

??（生再讀“老人順著欄桿??飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話）師：讀得真好，老師就像聽到音樂一樣，我們一起來讀一下這句話吧。

??（大家齊讀“老人順著欄桿??飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話）

??師：同學(xué)們，當(dāng)老人呼喚海鷗的時候，海鷗應(yīng)聲而來；老人喂食海鷗的時候，海鷗怎樣？

??生：依著節(jié)奏起起落落。

??師：海鷗與老人相依相隨（板書：相依相隨）的場景啊，就浮現(xiàn)在了我們的腦海中，正是因為海鷗依呼喚應(yīng)聲而來，依節(jié)奏起起落落，??

??才和老人相依相隨地譜成了這一曲---？??生：樂譜。

??師：這一曲樂譜啊，讓我們再美美地讀一讀這句話吧：“老人順著欄桿---”

??（大家再次齊讀“老人順著欄桿??飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話）

??［評析：一唱三嘆地讀“樂譜”句，使學(xué)生對老人與海鷗之間的相依相隨、和諧相處有了更深刻的感受，也有利于學(xué)生積累優(yōu)美語句?！扒凇敝刑N“竅”，充溢著濃濃的語文味。］??師：好，同學(xué)們，從課文中的哪一些語段，你還能感受到老人像對親人一樣的對待海鷗？

??生讀：“側(cè)耳細聽，原來是親昵的變了調(diào)的地方話，——‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”??師：嗯，這段話中老人在干什么呀？??生：呼喚海鷗。

??師：怎樣呼喚海鷗？書上用了兩個詞——??生1：親昵。

??生2：抑揚頓挫。

??師：讓我們也走進老人的心中，來呼喚呼喚海鷗的名字吧。（生自讀課文，試著呼喚。）

??師：好，讓我們依次呼喚。這位同學(xué)，從你開始——??（幾名學(xué)生依次讀出海鷗的名字）??

??師：呼喚，可不是讀?。?/p>

??（幾名學(xué)生依次呼喚海鷗的名字）

??師：老人的呼喚多醉人呀！那“抑揚頓挫”這個詞，你琢磨出是什么意思了嗎？

??生：我覺得是聲音高低起伏。

??［評析：在活動中、在情境中理解詞語，潤物無聲，水到渠成。］師：聲音高低起伏。好得很。同學(xué)們，老人親昵地抑揚頓挫地呼喚著海鷗，那呼喚聲用作者的話說，聽來怎樣??？

??生：作者聽來，抑揚頓挫的像唱著什么。

??師：在老人親昵的呼喚聲中，在海鷗悅耳的鳴叫聲中，海鷗們上下翻飛，譜成這一曲有聲有色的樂譜。同學(xué)們，讓我們再讀這句話：“老人順著欄桿---”

??生齊讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有