國際結(jié)算課程雙語教學(xué)

-.z?國際結(jié)算?課程雙語教學(xué)探討［提要］近年來，高校專業(yè)課開展雙語教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。本文在介紹?國際結(jié)算?雙語教學(xué)概況的根底上，分析該課程實(shí)施雙語教學(xué)存在的困難，并提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：國際結(jié)算；雙語；對(duì)策

20世紀(jì)九十年代以來，尤其是中國參加wto以后，我國同世界各國間的經(jīng)貿(mào)合作和交流日益頻繁，對(duì)復(fù)合型國際人才的要求也日益提高。國等教育，尤其是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教育，其宗旨是向社會(huì)提供能夠滿足我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往所需的高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)后，不僅要扎實(shí)掌握國際貿(mào)易各門專業(yè)課的理論知識(shí)，而且要能夠熟練應(yīng)用英語開展各種商務(wù)、經(jīng)濟(jì)及其他外事活動(dòng)。國際結(jié)算在國際貿(mào)易中占有舉足輕重的地位，具有很強(qiáng)的外向性和操作性，這就對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)課程特別是?國際結(jié)算?課程開展雙語教學(xué)提出了迫切要求。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵

國際上關(guān)于雙語教學(xué)較權(quán)威的定義出自?朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典?，“theuseofasecondorforeignlanguageinschoolforteachingofcontentsubject〞，即“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)展各門學(xué)科的教學(xué)〞。

國內(nèi)的雙語教學(xué)一般指運(yùn)用漢語和英語進(jìn)展專業(yè)課程的教學(xué)。它要求用正確流利的英語進(jìn)展知識(shí)的講解，但并不排除漢語，以防止語言滯后造成學(xué)生的思維障礙。雙語教學(xué)可以將專業(yè)課與英語課的教學(xué)方法進(jìn)展有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，打破兩者互不干預(yù)的教學(xué)局面。通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過假設(shè)干階段的訓(xùn)練后，使學(xué)生的英語能代替或接近母語的表達(dá)水平，使學(xué)生能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)展自由的切換。

教育部在?關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?〔教高［2001］4號(hào)〕中明確提出本科教育要“提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)雙語教學(xué)〞。各高等院校積極響應(yīng)，紛紛選擇局部具有一定根底的課程甚至專業(yè)試行雙語教學(xué)。高校開展雙語教學(xué)，標(biāo)志著高等教育的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)深的層次，開創(chuàng)了人才培養(yǎng)的新途徑。

二、?國際結(jié)算?雙語教學(xué)的必要性

〔一〕課程本身的需要。在各高校的教學(xué)大綱中，?國際結(jié)算?一直是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)重要的專業(yè)必修課程，其主要研究進(jìn)出口貿(mào)易及非貿(mào)易的結(jié)算工具、結(jié)算方式、融資方式以及相關(guān)的國際慣例和國際公約等內(nèi)容，是一門具有較強(qiáng)外向性、實(shí)務(wù)性和操作性的綜合應(yīng)用學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，?國際結(jié)算?課程涉及大量直接以英語、尤其是專業(yè)英語形式出現(xiàn)的業(yè)務(wù)文件，如票據(jù)、單據(jù)、信用證等，這就要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語知識(shí)，而目前各高校所開設(shè)的根底英語課程無法提供專業(yè)英語方面的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的中文授課方式雖能使學(xué)生了解國際結(jié)算的根本內(nèi)容，但無法讓學(xué)生習(xí)慣用英語來思考和操作，在模擬業(yè)務(wù)中很難自如地讀懂用英文開立的各種單據(jù)，更談不上按照有關(guān)原則對(duì)它們進(jìn)展審核，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。

〔二〕人才培養(yǎng)的需要。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將學(xué)生培養(yǎng)成符合市場需求的應(yīng)用型人才已成為目前大局部高校的培養(yǎng)目標(biāo)，?國際結(jié)算?課程雙語教學(xué)正是素質(zhì)教育的一個(gè)表達(dá)。通過雙語課程的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生運(yùn)用英語解決專業(yè)問題的能力，有利于提高他們的國際眼光、交流能力，幫助學(xué)生樹立跨文化的意識(shí)，有利于學(xué)生了解國外的環(huán)境，更好地駕馭國際市場。

〔三〕經(jīng)濟(jì)開展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，我國經(jīng)濟(jì)的開展與世界各國發(fā)生了密切聯(lián)系。而中國在面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)變化和全球金融危機(jī)的問題上，占有越來越重要的地位。因此，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)具有國際視野與國際合作意識(shí)的高素質(zhì)人才是增強(qiáng)我國國際競爭力的一個(gè)重要方面。目前，中國急需大量既有國際結(jié)算方面的專業(yè)理論知識(shí)，又能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)展商務(wù)談判和交流，并且對(duì)國外的環(huán)境又有深入了解的綜合型人才。因此，國際結(jié)算課程的雙語教學(xué)是必需的，也是必要的。

三、?國際結(jié)算?雙語教學(xué)存在的問題

〔一〕師資問題。國內(nèi)高?，F(xiàn)有從事?國際結(jié)算?教學(xué)的大多數(shù)教師根本上沒有從事過專門、系統(tǒng)的雙語教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。專業(yè)課教師英語水平不高、英語教師不懂專業(yè)課的現(xiàn)象大量存在。還有局部專業(yè)課教師雖然英語根底也不錯(cuò)，但是在雙語教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)歷的積累方面顯然不夠。大多數(shù)專業(yè)課教師的理論水平雖然較高，但很少甚至沒有從事過相關(guān)的國際貿(mào)易實(shí)踐，其指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展實(shí)踐的能力有限，這與國際結(jié)算實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)相脫節(jié)。

〔二〕教材問題。目前，國內(nèi)關(guān)于?國際結(jié)算?的教材很多，主要以中文版本為主。這些教材能使學(xué)生較好地了解結(jié)算工具和結(jié)算方式的根本流程，但學(xué)生容易形成漢語的思維定勢(shì)，這又與國際結(jié)算涉外性強(qiáng)的特點(diǎn)相脫節(jié)。純粹漢語的教學(xué)使得學(xué)生很難自如地審核信用證、繕制單據(jù)等。英文原版教材有助于開拓學(xué)生的知識(shí)面和創(chuàng)造力，了解當(dāng)今世界最前沿的國際結(jié)算知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)外語水平。但從近期來看，采用全英教材也不適宜，原因有以下幾點(diǎn)：一是國外原版英文教材價(jià)格昂貴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中國學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力；二是這些教材通常以作者所在國家的學(xué)生為對(duì)象，教材中的案例也主要來自作者本國，而各國在國際貿(mào)易政策和業(yè)務(wù)操作方面存在差異，中文和英文表達(dá)習(xí)慣等方面也存在著差異，致使學(xué)生學(xué)習(xí)這些教材很吃力；三是一些學(xué)生英語根底較差，選擇全英教材會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而失去對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

〔三〕學(xué)生問題。一般來說，相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生來說，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生英語根底比較好，學(xué)生的四、六級(jí)通過率也高于其他專業(yè)，因此具備承受雙語教學(xué)的根本條件。但是，眾多學(xué)生間的自身情況差異，使得雙語教學(xué)推廣起來并不簡單。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)?國際結(jié)算?雙語課前已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)甚至六級(jí)，但是對(duì)英文專業(yè)術(shù)語、詞匯和語法的表達(dá)也一時(shí)難以適應(yīng)，在相關(guān)英文定義、概念的理解上難度較大。在英文案例的分析上，大局部學(xué)生只能在讀懂案例的根底上做初步的判斷，而難以用英文做深入的剖析。雖然有些學(xué)生對(duì)國際結(jié)算的相關(guān)流程心知肚明，但是用英文表達(dá)卻不盡如人意，錯(cuò)誤率明顯增加。而面對(duì)英語較差的學(xué)生，雙語的專業(yè)課往往會(huì)成為重點(diǎn)分析詞匯和語法的語言課。

四、?國際結(jié)算?雙語教學(xué)改善途徑

〔一〕提高雙語教師素質(zhì)。教師是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)校可以在專業(yè)教師中選擇一批熱愛雙語教學(xué)的教師進(jìn)展專業(yè)培訓(xùn)，或送到國外深造。對(duì)雙語教師有針對(duì)性地培訓(xùn)*門課程，使其能將該課程講精講透，并對(duì)年輕教師進(jìn)展傳、幫、帶。學(xué)校應(yīng)切實(shí)重視雙語教學(xué)的開展，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、建立培訓(xùn)選拔制度、建立追蹤考核機(jī)制等，鼓勵(lì)教師進(jìn)展雙語教學(xué)的探索和教學(xué)方法的改革。開展校內(nèi)雙語教學(xué)公開課，聘請(qǐng)國內(nèi)外優(yōu)秀雙語教師來校講學(xué)。對(duì)雙語教師應(yīng)在工作量計(jì)算和課時(shí)報(bào)酬上適當(dāng)傾斜，以激發(fā)雙語教師的積極性。加強(qiáng)對(duì)教師的考核，對(duì)教學(xué)成績突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不能勝任雙語教學(xué)的師資要給予更換。

〔二〕選擇適宜教材。教師應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況及學(xué)生的英語水平差異，選擇一本適合學(xué)生的中文版教材。同時(shí)，教師在授課過程中通過網(wǎng)絡(luò)收集、整理一些比較符合學(xué)生實(shí)際的英文材料，循序漸進(jìn)地滲入到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中，使學(xué)生既掌握了國際結(jié)算的根本知識(shí)和操作流程，又能通曉相關(guān)知識(shí)的英語表達(dá)方式，解決英文原版教材和中文教材之間的矛盾。同時(shí)，有條件的高校可以組織本校教師編寫雙語教材。教材的編寫者必須具備較高的英語水平和豐富的教學(xué)經(jīng)歷。教材的難度要把握在使中等程度以上的學(xué)生易于理解，中等以下的學(xué)生通過工具書可以理解，通過教師的講解，所有學(xué)生能加深理解，并能掌握主要知識(shí)點(diǎn)的中英文表達(dá)方法。

〔三〕循序漸地進(jìn)開展雙語教學(xué)。在雙語教學(xué)的初期階段，為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，可以同時(shí)開設(shè)雙語教學(xué)班和中文教學(xué)班，允許學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)展選擇。這樣做的好處是比較靈活，為向全部雙語教學(xué)過渡做好充分準(zhǔn)備。另外，學(xué)校應(yīng)重視低年級(jí)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，使之形成良好的英語聽、說、讀、寫根底，為高年級(jí)開設(shè)雙語專業(yè)課做好準(zhǔn)備。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生了解課文脈絡(luò)、掌握知識(shí)的主要手段。要指導(dǎo)學(xué)生查閱生詞、搜集相關(guān)信息資料，試著理解教材的理論，并逐漸培養(yǎng)自學(xué)能力。課后要做好要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并通過練習(xí)和作業(yè)等形式穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。只有教師和學(xué)生雙管齊下才能不斷提高雙語教學(xué)的效果。

〔四〕注意教學(xué)模式。雙語課上使用英語的比例一直是學(xué)者們爭論的焦點(diǎn)問題。在實(shí)踐中，雙語教學(xué)存在三種模式：一是簡單滲透型，即以中文授課為主，用英語講授一些國際結(jié)算術(shù)語，學(xué)生考試采用中文形式；二是過渡型，即以英文授課為主，輔以中文解釋和說明，學(xué)生采用英語出題、中文作答；三是浸入型，授課中根本使用英語，采用全英原版教材，課堂板書用英語，考試出題用英語作答。這三種模式由易到難，對(duì)學(xué)生和教師的要求也逐漸提高。

英語的使用比例不能一概而論，而應(yīng)視學(xué)生的承受程度適時(shí)調(diào)整。在開設(shè)雙語教學(xué)的學(xué)期之初，可以采用簡單滲透型。教師講解以中文為主，并不斷用英語重復(fù)強(qiáng)調(diào)國際貿(mào)易中的相關(guān)術(shù)語，待學(xué)生有了一定的詞匯和理論積累以后，再逐漸加大課堂上英語講解的比例，并且要求學(xué)生試著用英語答復(fù)以下問題和完成作業(yè)。這樣，循序漸進(jìn)地過渡到浸入型，使學(xué)生完全融入到英