制約農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素

-.z制約農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素——石梁鄉(xiāng)中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析王應(yīng)文(**省松桃縣石梁鄉(xiāng)中學(xué))長期以來，由于農(nóng)村中小學(xué)所處的地理位置較偏僻、交通不興旺、社會經(jīng)濟和生活環(huán)境相對較差，造成根底教育中存在的老大難問題沒有得到切實可行的解決，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育事業(yè)的**開展。本人通過對本鄉(xiāng)中小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查和了解，認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)的教育令人擔(dān)憂，其開展前景存在著重大隱患。現(xiàn)對本鄉(xiāng)中小學(xué)教育現(xiàn)狀作簡要分析，以點帶面，拋磚引玉。一、根本情況石梁鄉(xiāng)是我國西南**省松桃縣西部的一個小鄉(xiāng)。地處黔、渝兩省市的松桃、印江、秀山三縣交界處，政府所在地距離縣城98公里，屬松桃縣境內(nèi)的高寒遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)之一。全鄉(xiāng)總面積83.1平方千米，總?cè)丝?3839人，共有初級中學(xué)1所，鄉(xiāng)級完小1所，村級完小6所，教學(xué)點3個；有中小學(xué)教師103人，學(xué)生1692人，教學(xué)班65個。二、制約教學(xué)質(zhì)量提高的因素〔一〕學(xué)校管理不到位1、管理者水平差距大，教學(xué)常規(guī)管理不規(guī)*在全鄉(xiāng)所屬的8所中小學(xué)校校長中，正規(guī)師*院校畢業(yè)的只有3人，其余均為民轉(zhuǎn)公后函授中專畢業(yè)，占校長總?cè)藬?shù)62.5％。由于多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)都是“民轉(zhuǎn)公〞非師*專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，管理技能不完善〔加之多數(shù)管理者沒有上進心，表現(xiàn)在對電腦完全不熟悉〕。再加上長期生活在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，對外交流學(xué)習(xí)的時機較少，信息渠道較少，使得知識面普遍較窄，知識相對陳舊，綜適宜應(yīng)能力差，因此缺乏管理藝術(shù)，對自己的學(xué)校沒有明確的辦學(xué)方向和規(guī)劃目標(biāo)，管理缺乏個性，管理體制和鼓勵機制不夠健全。表現(xiàn)為工作方法簡單粗暴，不**，不細(xì)致；自以為是，剛愎自用；思想僵化，因循守舊；干群關(guān)系不和諧等。在教學(xué)常規(guī)管理方面，制度不配套，催促檢查不力，指導(dǎo)性不強；有局部學(xué)校的常規(guī)檢查流于形式，只檢查，無評價，無反響，甚至有的學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作一學(xué)期未檢查一次；有少數(shù)學(xué)校由于領(lǐng)導(dǎo)很少聽課，對學(xué)校教師的教學(xué)情況不了解，從而使教學(xué)管理缺乏針對性和指導(dǎo)性；有的學(xué)校不重視檔案建立，教師業(yè)務(wù)檔案不全，管理混亂，個別學(xué)校連一些根本的教學(xué)文件和教學(xué)管理資料都找不到。由于多數(shù)校長是擔(dān)任十多年的老領(lǐng)導(dǎo)，因而在參加上級主管部門開會時認(rèn)為開會領(lǐng)導(dǎo)所說的是老生常談，不記筆記，返校后不及時、全面?zhèn)鬟_會議精神，有的甚至未傳達。如此種種，既不利于學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)校整體利益和長遠(yuǎn)開展。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊伍構(gòu)造不合理在農(nóng)村中小學(xué)，存在領(lǐng)導(dǎo)人員臃腫、人浮于事的現(xiàn)象：一些只有400人左右的學(xué)校，卻配置了正、副校長，正、副教務(wù)主任，正、副政教主任，后勤主任，黨、團支部書記，工會主席等行政人員，這些行政人員的工作量，只是普通教師工作量的一半或三分之二，局部行政人員只享受權(quán)利、待遇，不履行義務(wù)、職責(zé)，整天顯得無所事事，使得普通教師課業(yè)負(fù)擔(dān)超荷，經(jīng)常報怨，從而導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)班子和普通教職員工之間存在矛盾，滯后學(xué)校開展，更為嚴(yán)重的是影響學(xué)校的正常教學(xué)工作。〔二〕師資配置不合理，教師專業(yè)化水平不高1、教師編制不合理，學(xué)科構(gòu)造失衡⑴農(nóng)村中小學(xué)的師資配備存在不合理的現(xiàn)象。在農(nóng)村，特別是地處偏遠(yuǎn)的村級小學(xué)和教學(xué)點，存在學(xué)生總數(shù)少、學(xué)校年級多的現(xiàn)象。如我鄉(xiāng)兩岔河、百鳥、紅梯、簡家4所村級小學(xué)學(xué)生人數(shù)分別是71、114、106、97，但教學(xué)班都是6個，按省“兩基〞驗收、復(fù)查時師生比例測算，小學(xué)的師生比是1：26，每校只需要教師4人，但從課程方案方案考慮每校最少需要12人。⑵學(xué)科構(gòu)造不均衡。在農(nóng)村絕大局部小學(xué)英語、音樂、體育、美術(shù)以及信息技術(shù)等課程專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏〔我鄉(xiāng)村級小學(xué)英語、音樂、體育、美術(shù)以及信息技術(shù)等課程專業(yè)教師純第1/3頁粹沒有〕，使學(xué)生的全面開展、個性教育受到嚴(yán)重阻礙，這就制約著整個農(nóng)村教育事業(yè)的**開展。2、教師年齡構(gòu)造老年化教師構(gòu)造老齡化，不能適應(yīng)時代開展，這種現(xiàn)象農(nóng)村中小學(xué)表現(xiàn)尤為突出。我鄉(xiāng)大多數(shù)教師年齡集中在35-55歲這一年齡段。在我鄉(xiāng)的103名教師中，40歲以上的有50人，占全鄉(xiāng)中小學(xué)教師總數(shù)的48.5％。又如我鄉(xiāng)的紅石完小，共有7個教學(xué)班，11名專任教師平均年齡為49.7歲。由于農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化，致使其體力、精力不濟，工作創(chuàng)新不夠，主動性不強，他們對義務(wù)教育新課程顯得力不從心，參與教學(xué)改革的積極性不高，使整個學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機和動力。3、教師素質(zhì)偏低，教學(xué)理念落后由于農(nóng)村中小學(xué)教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差，導(dǎo)致教師數(shù)量不夠，整體實力不強。如在我鄉(xiāng)的76名小學(xué)教師中，有36人是“民轉(zhuǎn)公〞過來的〔含民教班畢業(yè)〕，占全鄉(xiāng)小學(xué)教師總數(shù)的48.6％。這些轉(zhuǎn)正的民辦教師雖然學(xué)歷都到達了國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但終因他們是通過函授、進修、自考后取得的第二學(xué)歷，大局部是在職學(xué)習(xí)，其實第一學(xué)歷普遍處在初中或高中之間。由于沒有經(jīng)過正規(guī)的師*教育，獲得系統(tǒng)培訓(xùn)不夠，專業(yè)知識與技能、教學(xué)研究能力等難于適應(yīng)新的要求，相當(dāng)多的教師不管文化知識或是教學(xué)業(yè)務(wù)方面，與一個正規(guī)的師*畢業(yè)的教師相比，相差甚遠(yuǎn)。再加上一個教師要擔(dān)任好幾門課程，大家把大量的精力花在了備課和批改作業(yè)上，沒有時間和精力去鉆研教材、教法，使教師對教育根底理論和根本知識缺乏，對從事教學(xué)研究所必須的根底理論知識掌握不夠，教學(xué)活動中觀念保守，思想落后，知識老化，教育教學(xué)技能方法單一，上課敷衍了事，板書隨心所欲，教案抄寫應(yīng)付檢查等。這一切，嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高?！踩辰處熃虒W(xué)負(fù)擔(dān)過重，教研活動開展困難農(nóng)村學(xué)校，由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，一個人干幾個人的活，在教育教學(xué)工作中整天疲于奔命，窮于應(yīng)付，再加上學(xué)習(xí)和工作地域小，學(xué)校經(jīng)費缺乏，在村級小學(xué)，校長、主任都承擔(dān)過重的教學(xué)任務(wù)，多數(shù)都是包班，造成教師精力分散，致使一些學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)活動少，有的學(xué)校根本就沒有開展教研和培訓(xùn)活動。這就造成教師對教研、科研的根本要求、根本程序、根本方法不清楚，新的教學(xué)理念難以承受。對新課程改革難以適應(yīng)，駕馭新教材困難，缺乏創(chuàng)新精神和實踐技能。很多行為違背了教育規(guī)律，影響了學(xué)生身心的和諧開展，制約了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量的提高?！菜摹沉羰貙W(xué)生數(shù)量多，家庭教育殘缺不全隨著社會主義市場經(jīng)濟的開展和城鎮(zhèn)化建立步伐的加快，農(nóng)村充裕勞動力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了留守學(xué)生這一特殊群體。如在我鄉(xiāng)的1692名中小學(xué)生中，就有970名留守學(xué)生，占全鄉(xiāng)學(xué)生總數(shù)的57.3％。這些留守學(xué)生由于父母常年在外，缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)。他們多由祖輩或親戚照顧。無論是隔代親人還是親戚，對他們大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)心，在監(jiān)護內(nèi)容及責(zé)任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到對他們的教育責(zé)任。同時，留守學(xué)生得不到足夠親情關(guān)愛，普遍缺乏必要的家教氣氛，所以他們性格孤僻，生活自理能力非常差，明辨是非能力欠缺，必要的個人衛(wèi)生常識和習(xí)慣缺乏，表現(xiàn)出自由散漫的特征。再由于祖*之間的文化背景和認(rèn)知構(gòu)造相差懸殊，因此他們對很多問題的認(rèn)識和看法出入很大，相互之間容易產(chǎn)生意識摩擦和人格沖突，導(dǎo)致局部學(xué)生不愿意回家或上學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，進取心、自覺性不強，作業(yè)應(yīng)付了事，甚至不能按時完成，學(xué)習(xí)成績普遍較差。由于留守學(xué)生家庭教育的缺失，學(xué)校教育往往處于事倍功半的為難境地。久而久之，問題越積越多，留守學(xué)生成績越來越差，對人生失去了信心，對前途失去了追求，對學(xué)習(xí)失去了興趣，也制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。三、幾點建議影響農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的因素是多種多樣的，不同地區(qū)不同條件的學(xué)校情況也各不一樣。要提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面入手：1、學(xué)校管理者要堅持以人為本，搞好校本教研。大量成功的事實說明，開展教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)教師自身業(yè)務(wù)潛能的有效途徑。校長應(yīng)結(jié)實樹立科研為先、科研強校的意識，把學(xué)校教育科研、校本教研工作當(dāng)作一把手工程來抓。在教育教學(xué)管理中，學(xué)校管理者要通過協(xié)調(diào)好教師之間、教師和管理者之間的關(guān)系，使上下級之間、同事之間關(guān)系第2/3頁和諧。對學(xué)生，要按照學(xué)生身心開展的規(guī)律開展教育教學(xué)活動，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全面開展、個性開展、終身開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2、教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格要求自己，應(yīng)賦予高度的責(zé)任心。在工作中，要不斷的學(xué)習(xí)新的、好的教育教學(xué)理念，獲取更多、更新的先進知識體系。在不斷的學(xué)習(xí)中提高自己，充實自己，才能在教育教學(xué)過程中更好的指引學(xué)生。3、對留守學(xué)生強化教育管理工作，表達人文關(guān)心。學(xué)校要充分發(fā)揮教育主陣地作用，結(jié)合實際開辦各種形式的“家長學(xué)校〞、“監(jiān)管人學(xué)校〞，與家長、監(jiān)管人面對面交談，建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡，加強學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系。4、適當(dāng)調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)教師的配置。要減輕農(nóng)村學(xué)校教師過重的工作負(fù)擔(dān)，盡可能提高農(nóng)村教師的政治待遇和社會待遇，以調(diào)動全體農(nóng)村教師的工作積極性，讓他們?nèi)硇耐度氲浇逃虒W(xué)和教研教改工作中，提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村經(jīng)濟社會可持續(xù)開展、培養(yǎng)大批符合要求