基于教學(xué)實(shí)踐理性思考群文閱讀的幾個(gè)問題

基于教學(xué)實(shí)踐理性思考群文閱讀的幾個(gè)問題摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)存在閱讀缺乏整體性，過于膚淺和教師干預(yù)過度等問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效果。教師可以在重視文本互文性的基礎(chǔ)上，設(shè)置懸疑性的探究問題，在教師主導(dǎo)之下組織學(xué)生自主閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。教師還要在考察學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上思考群文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，對群文文本進(jìn)行二次開發(fā)，整合學(xué)生的碎片化閱讀，組織學(xué)生多元互動(dòng)。只有解決群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，才能讓學(xué)生的群文閱讀效果有所提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐學(xué)者趙鏡中首先提出了群文閱讀的理念。通過設(shè)定議題，選定一組文本讓學(xué)生閱讀，的確能有效地增加學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生有針對性地解決若干問題，進(jìn)而起到提升學(xué)生閱讀能力的作用。然而我們在教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)存在閱讀缺乏整體性，過于膚淺和教師干預(yù)過度等問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效果。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中深入探究了群文閱讀教學(xué)存在的問題，并提出了有針對性的解決方案，以期顯著提升群文閱讀教學(xué)的效果。一、捫心反思，探析群文閱讀教學(xué)存在的問題㈠整體性不強(qiáng)，文本割裂要提高群文閱讀的教學(xué)效果，首先要做的就是發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)存在的問題。教學(xué)的整體性不強(qiáng)是目前小學(xué)群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題。教師往往讓學(xué)生逐一閱讀群文文本，但卻沒有考慮到文本的整體性。如在教授《賣火柴的小女孩》時(shí),讓學(xué)生把課文和《海的女兒》《灰姑娘》等其他童話故事放在一起實(shí)施群文閱讀教學(xué)，但卻只是讓學(xué)生了解幾篇童話的內(nèi)容，并沒有要求學(xué)生將這些童話放在一起并探究童話的特點(diǎn)。這樣的群文閱讀教學(xué)就存在整體性不強(qiáng)的問題。教師如果能在教學(xué)中注重群文文本的整體性，讓學(xué)生分析童話和記敘文之間的區(qū)別，群文閱讀教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生也能收獲更多。㈡難以深入，過于膚淺教師在指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀時(shí)沒有組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀流于表面，不夠深入，這也是小學(xué)群文閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)的問題。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀只是淺嘗輒止，難以提取知識點(diǎn)，也無法進(jìn)行自主建構(gòu),學(xué)習(xí)效果欠佳。如在教授《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀了一些和春聯(lián)、春卷、窗花、餃子等春節(jié)元素有關(guān)的文章，但卻沒有指導(dǎo)學(xué)生如何有條理地介紹節(jié)日的特點(diǎn)，如何在寫作時(shí)體現(xiàn)出“春節(jié)”的特色。這樣的群文閱讀只是文化知識的積累，缺少的是學(xué)生的自主建構(gòu)。在教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生從群文中提取信息，然后開展語用訓(xùn)練,促使學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用,這樣才能讓學(xué)生的群文閱讀更為深入。㈢高估成效，過度干預(yù)群文閱讀能提高學(xué)生的思維能力，但遺憾的是，不少教師認(rèn)為學(xué)生的思維能力有限，所以總是過度地干預(yù)學(xué)生的自主閱讀。教師不僅給學(xué)生選定群文閱讀的文本，還指導(dǎo)學(xué)生一字一句地閱讀，將問題和結(jié)論都告訴學(xué)生。如在教授《匆匆》一文時(shí)，教師不僅給學(xué)生提供了《春》等群文文本，還指導(dǎo)學(xué)生找出其中的修辭方法，分析修辭方法的作用。這樣的指導(dǎo)已經(jīng)越俎代庖地代替了學(xué)生的自主閱讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，將課文作為例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，然后將閱讀方法遷移運(yùn)用到群文文本的閱讀中，這樣才能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。二、匠心獨(dú)運(yùn)，探析改進(jìn)群文閱讀教學(xué)的策略㈠加強(qiáng)互文聯(lián)系，確定議題針對群文閱讀教學(xué)整體性不強(qiáng)的問題，筆者以為教師在設(shè)定群文閱讀議題時(shí)必須考慮文本的互文性。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《山中訪友》一文時(shí)，筆者就選擇了《匆匆》《春》等課內(nèi)外文本作為群文文本，并根據(jù)文本之間的聯(lián)系設(shè)定群文閱讀的議題一“如何寫出情景交融的文章”。首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《山中訪友》，讓學(xué)生分析文中的“古橋”“山泉”“溪流”“瀑布”“懸崖”“白云”等都代表了什么，是否有象征意味，作者如何寫出它們的特點(diǎn)，表達(dá)了作者怎樣的情感。然后鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀其他文本時(shí)遷移運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法。如在閱讀《匆匆》時(shí)，學(xué)生就可以探究作者如何通過排比句寫出了歲月的匆匆,表達(dá)了怎樣的情感。筆者根據(jù)主要文本的特點(diǎn)選擇一個(gè)有助于提高學(xué)生閱讀能力和語用能力的關(guān)鍵點(diǎn)，然后再選擇具有相同特點(diǎn)的文本，這樣就使得所選擇的群文文本具有互文聯(lián)系，學(xué)生閱讀一組群文，就能通過彼此勾連找到閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀能力。㈡設(shè)置懸疑性問題，拓展深度針對學(xué)生的閱讀不夠深入的問題，筆者嘗試在設(shè)定群文閱讀議題的同時(shí)提出懸疑性主問題，讓學(xué)生能沿著這些有價(jià)值的問題深入閱讀，并在閱讀的過程中自主探究。教師在選擇有價(jià)值的主問題時(shí)，可以從內(nèi)容難點(diǎn)和結(jié)構(gòu)難點(diǎn)入手，如讓學(xué)生思考如何刻畫人物,如何描寫環(huán)境，如何根據(jù)文體特點(diǎn)確定文章結(jié)構(gòu)等。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，筆者組織學(xué)生開展“閏土的同齡人”的群文閱讀活動(dòng)，從《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等文章中選擇一些人物描寫片段讓學(xué)生閱讀。筆者首先設(shè)置懸疑性主問題:“大家想一下少年閏土長大了之后會(huì)變成什么樣子呢?你知道他同時(shí)代的人都變成了什么樣子嗎？”然后組織學(xué)生閱讀，探究作者如何在文章中寫出人物的巨大變化，思考閏土的變化因何而來，作者描寫這些人物的目的是什么，從而促使學(xué)生深入閱讀，不僅了解人物描寫的方法，還明確了刻畫人物要為表達(dá)文章主旨服務(wù)。㈢布置學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯教師主導(dǎo)作用針對教師干預(yù)過度的問題，筆者嘗試布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中展現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性,同時(shí)又保證學(xué)生探究的自主性。筆者首先拋出主問題，為學(xué)生的自主閱讀明確方向。其次，筆者組織學(xué)生自主制定閱讀任務(wù)單，并開展互動(dòng)討論等活動(dòng)，其間給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何閱讀才能收到更好的效果。在教授《草原》一文時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生嘗試自主在網(wǎng)絡(luò)上搜索描寫少數(shù)民族同胞生活的作品。筆者首先提出懸疑性主問題:“作家在描寫少數(shù)民族同胞時(shí)，最常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞是什么?作者如何在寫作中生動(dòng)地展現(xiàn)少數(shù)民族同胞的特點(diǎn)呢?”學(xué)生可以圍繞這個(gè)問題制定自主閱讀任務(wù)單，如列出以下須完成的任務(wù):搜索文章并編寫表格展現(xiàn)作者的寫作手法，和同伴討論少數(shù)民族同胞生活的特點(diǎn)。筆者還組織學(xué)生討論,學(xué)生可以提出“淳樸、豪放”等少數(shù)民族同胞的特點(diǎn)，并討論各個(gè)文本通過何種方法展現(xiàn)這一特點(diǎn)。通過設(shè)置懸疑性主問題和制定自主閱讀任務(wù)單,能讓學(xué)生的閱讀更具整體性,同時(shí)也給了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間和空間。這樣既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，又保證了學(xué)生的自主性,有助于提高學(xué)生的自主閱讀能力。三、適應(yīng)生本，探析群文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向㈠二次開發(fā),拓展文本范圍為了讓群文閱讀效果更好，筆者還根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和文本的特點(diǎn)做了一些新的嘗試，目的是探究群文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)中嘗試對閱讀文本進(jìn)行二次開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情找出一些學(xué)生感興趣的話題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集資料，這樣也能拓展學(xué)生參與閱讀的深度和廣度，提升學(xué)生自主閱讀的效果。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，筆者考慮到不少學(xué)生都喜歡玩游戲《三國殺》,對三國武將的武力值的高低很感興趣，于是在二次開發(fā)中設(shè)定了相關(guān)議題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀《三國演義》中的片段,并搜集三國武將的人物介紹，給武將排名，再展開辯論，說說誰才是《三國演義》中最厲害的武將。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也拓展了學(xué)生閱讀的范圍,讓學(xué)生從課內(nèi)到課外，對長篇古典名著產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。在二次開發(fā)閱讀文本的過程中，筆者抱著尊重教材文本的態(tài)度選擇那些契合學(xué)生實(shí)際的閱讀議題，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。這種多元化的二次開發(fā)方式拓展了群文閱讀文本的范圍，也開闊了學(xué)生的閱讀視野。㈡藝術(shù)整合,體驗(yàn)碎片魅力信息化使不少學(xué)生的閱讀變得碎片化，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到大量信息。對小學(xué)生來說，如何從碎片化的信息中汲取有用的知識并進(jìn)行自主建構(gòu)是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中嘗試把碎片化閱讀和群文閱讀整合起來，在群文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從碎片化的閱讀中獲得有用的信息。在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》后，學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是筆者嘗試整合物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生利用課間和課后的碎片時(shí)間自主閱讀,上網(wǎng)搜索科普類文章。在學(xué)生閱讀的過程中,筆者還提出問題鼓勵(lì)學(xué)生思考:科普類文章有什么特點(diǎn)?如何才能在文章中深入淺出地講解一個(gè)科學(xué)問題?這樣學(xué)生就會(huì)從有興趣過渡到自主探究此類文章的寫作方法。這樣不僅充分利用了學(xué)生的碎片時(shí)間，更整合了不同學(xué)科,能讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科在飽含人文性的同時(shí)兼具工具性。通過整合各種碎片化內(nèi)容，學(xué)生感受到了碎片化閱讀的樂趣，也掌握了有效的碎片化閱讀的方法。㈢多元互動(dòng),形成具體成果由于在群文閱讀中學(xué)生需要閱讀多篇文本，如果教師仍采用“一言堂”的教學(xué)方法,就很難讓學(xué)生沉潛于文本中深入閱讀。筆者在教學(xué)中嘗試與學(xué)生合作閱讀,組織學(xué)生開展多元互動(dòng),并鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的群文閱讀成果。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索其他以小動(dòng)物為主題的文章，并進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生也可以嘗試將《珍珠鳥》和《蟋蟀的住宅》等文章放在一起開展群文閱讀，并思考記敘文和說明文的區(qū)別是什么。筆者組織學(xué)生開展互動(dòng)討論，并展示自己的閱讀成果。如有學(xué)生嘗試仿寫,以自己家中的寵物小狗為對象，模仿《珍珠鳥》寫了自己和小狗和睦相處的故事，還有學(xué)生則用演講的形式介紹了自己對