教育測(cè)量與評(píng)價(jià)例文

教育測(cè).與評(píng)價(jià)例文《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》習(xí)題填空題1.—桑代克—的論著《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》一書(shū)標(biāo)志著教育測(cè)量理論的誕生，泰勒領(lǐng)導(dǎo)了著名的八年研究并提出“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”，最早提出了教育評(píng)價(jià)的概念，被稱為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”。2.按照測(cè)量的精確程度，教育測(cè)量量表從低級(jí)到高級(jí)分為稱名量表、順序量表、區(qū)間量表/等距量表和比率量表。3.某道論述題滿分12分，所有考生在這道題上的平均得分為3.6分，則此題的難度為0.3。教育基本理論研究、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究已成為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域。5.教學(xué)工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)教師的備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、命題考試等教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。判斷題(")1.測(cè)驗(yàn)的信度受許多因素的影響。一般來(lái)講，增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度，可以提高試題取樣的代表性，因而有助于提高測(cè)驗(yàn)的信度。(")2.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)本身是關(guān)于原始分?jǐn)?shù)的一種線性變換，因此，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)不改變?cè)挤謹(jǐn)?shù)的分布形態(tài)。(X)3.假如某學(xué)生在期中語(yǔ)文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為85分，又知該學(xué)生所在年級(jí)中有60%的學(xué)生成績(jī)低于85分，則該學(xué)生的百分等級(jí)為51。(X)4.等距變量具有等級(jí)變量的特征，要求連續(xù)數(shù)量之間的差距相等，亦即具有相等的單位。因此，等距變量可以作加減乘除運(yùn)算。(X)5.教育評(píng)價(jià)的主要功能就是甄別和選拔，通過(guò)各個(gè)層次的教育評(píng)價(jià)可以監(jiān)督教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)校教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。(")6.測(cè)驗(yàn)試題的難度影響著測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布。(X)7.現(xiàn)代測(cè)量理論是在經(jīng)典測(cè)量理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，修正了經(jīng)典測(cè)量理論的不足，所以現(xiàn)代測(cè)量理論可以完全代替經(jīng)典測(cè)量理論。(")8.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為面面俱到的課不是好課，只是“教教材”，沒(méi)有“用教材教”的課也不是好課。簡(jiǎn)答題1.常見(jiàn)的指標(biāo)權(quán)重分配方法有哪幾種？【答題要點(diǎn)】：常見(jiàn)的指標(biāo)權(quán)重分配方法包括：(1)關(guān)鍵特征調(diào)查法；兩兩比較法；(3)專家評(píng)判平均法；(4)倍數(shù)比較法；(5)Q分類法。答題時(shí)一是要闡述清楚這五種方法各自的內(nèi)涵是什么，二是簡(jiǎn)單說(shuō)明這五種方法的操作步驟。相關(guān)內(nèi)容可參考第七章“制定教育評(píng)價(jià)表的一般方法和步驟”中第二節(jié)“教育評(píng)價(jià)表的構(gòu)成及編制”。2.衡量測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的四個(gè)指標(biāo)分別是什么？【答題要點(diǎn)】：（1）衡量測(cè)量質(zhì)量的四個(gè)指標(biāo)分別是信度、效度、難度和區(qū)分度。（2）在答案中需闡述清楚這四個(gè)指標(biāo)分別的定義是什么。（3）一個(gè)良好的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該具備恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度，具備較高的信度和效度。（4）指出這四個(gè)指標(biāo)對(duì)于測(cè)量質(zhì)量的意義，即前兩個(gè)指標(biāo)主要是對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)而言，后來(lái)兩個(gè)指標(biāo)主要是對(duì)測(cè)量的項(xiàng)目而言。相關(guān)內(nèi)容可參考第三章“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性”。3.在現(xiàn)代社會(huì)中，具有健康人格的學(xué)生具有哪些特征？【答題要點(diǎn)】：在現(xiàn)代社會(huì)中，青少年學(xué)生所具有的健康人格應(yīng)是：能客觀地認(rèn)識(shí)自我和外部世界；開(kāi)放的；對(duì)所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)有勝任感；充分發(fā)揮自己潛能；對(duì)父母、朋友有顯示愛(ài)的能力；有安全感；喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有責(zé)任感等。相關(guān)內(nèi)容可參考第八章“學(xué)生評(píng)價(jià)”中第五節(jié)“學(xué)生人格心理發(fā)展的測(cè)評(píng)”。4.制定教育評(píng)價(jià)表需要遵循哪些原則？【答題要點(diǎn)】：教育評(píng)價(jià)表是根據(jù)教育教學(xué)的特性編制而成的，它由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目（條目）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定等級(jí)、指標(biāo)權(quán)重等構(gòu)成。它是進(jìn)行教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的工具，為了使評(píng)價(jià)的結(jié)果更為可靠，需要對(duì)教育評(píng)價(jià)表進(jìn)行更深入的研究，制定教育評(píng)價(jià)表應(yīng)遵循以下的原則：（1）科學(xué)性與導(dǎo)向性原則（2）完備性與獨(dú)立性原則（3）發(fā)展性與整體性原則（4）操作性與可測(cè)性原則（5）可行性與可比性原則作答時(shí)需對(duì)以上五個(gè)原則分別展開(kāi)闡述，說(shuō)明其各自內(nèi)涵。相關(guān)內(nèi)容可參考第七章“制定教育評(píng)價(jià)表的一般方法和步驟”中第一節(jié)“制定教育評(píng)價(jià)表的意義與原則”。（四）論述題1.現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)具有那些特點(diǎn)？如果您是一名評(píng)價(jià)者，您將從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)生？【答題要點(diǎn)】：（1）在回答現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是，注意結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述，注意把握它們的內(nèi)涵并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行說(shuō)明。?強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)功能的形成性。?重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。?重視評(píng)價(jià)類型的多樣性。（2）現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的這些特點(diǎn)也反映在現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的原則與操作方法上?，F(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則包括：發(fā)展性原則、全面性原則、明確性原則和過(guò)程性原則。（3）可從綜合的角度出發(fā)，提出學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架。這個(gè)內(nèi)容框架，除了學(xué)生的健康與體能發(fā)展目標(biāo)外，還可包括如下九個(gè)方面：?學(xué)生個(gè)體一般性發(fā)展?學(xué)科理論知識(shí)和學(xué)科能力或技能的發(fā)展?思維技能與品質(zhì)的發(fā)展?研究與學(xué)習(xí)技能?創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展?態(tài)度、觀念與興趣的發(fā)展?欣賞與審美的發(fā)展?適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展?個(gè)體獨(dú)特性的發(fā)展闡述上面九個(gè)方面時(shí)，同樣需要把握實(shí)踐對(duì)它們的內(nèi)涵進(jìn)行闡述。2.簡(jiǎn)述教師評(píng)價(jià)的方法，并重點(diǎn)論述如何處理不同評(píng)價(jià)方法之間的關(guān)系。【答題要點(diǎn)】：教師評(píng)價(jià)方法包括：（1）教師自評(píng)（2）學(xué)生評(píng)教（3）同行評(píng)議（4）觀察與會(huì)談（需闡明每種評(píng)價(jià)方法的具體含義、優(yōu)勢(shì)等以及如何處理不同評(píng)價(jià)方法之間的關(guān)系）1.信度的定義信度，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是測(cè)量結(jié)果的可信程度，指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度。2.信度的估算方法（一）重測(cè)信度重測(cè)信度也叫穩(wěn)定性系數(shù)，指的是用同一個(gè)量表，對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。（二）復(fù)本信度復(fù)本信度指的是兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。（三）同質(zhì)性信度同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。題目間的一致性有兩層意思：其一是指所有題目測(cè)的是同一種心理特質(zhì)；其二是指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。（1）分半測(cè)驗(yàn)指的是將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。反映了測(cè)驗(yàn)內(nèi)兩半題目間的一致性。用斯皮爾曼一布朗公式加以校正。（2）庫(kù)德一理查遜信度適合于測(cè)驗(yàn)題目全部為二分計(jì)分題。兩種公式。（3）克龍巴赫系數(shù)當(dāng)測(cè)驗(yàn)題型較多，并且都是二分計(jì)分題時(shí)，估計(jì)測(cè)驗(yàn)信度可采用克龍巴赫系數(shù)。（4）荷伊特信度1941年提出用方差分量比來(lái)估計(jì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性的方法。（四）評(píng)分者的信度定義：指的是多個(gè)評(píng)分者給同一批被試的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度3.提高測(cè)驗(yàn)信度的方法（1）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)量（2）測(cè)驗(yàn)的難度要適中（3）測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)（4）測(cè)驗(yàn)的程序應(yīng)統(tǒng)一（5）測(cè)驗(yàn)的時(shí)間要充分（6）評(píng)分要盡量做到客觀化、減少評(píng)分誤差（7）應(yīng)試者參加測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)水平、積極性、疲勞程度也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，從而影響信度。引起應(yīng)試者參加測(cè)驗(yàn)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高其積極性，使其保持旺盛的精力，都對(duì)提高測(cè)驗(yàn)信度有一定作用。4.效度的定義效度（validity）指的是一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)量的特性的程度，記為r_y。顧名思義，效度就是一次測(cè)量的有效程度。效度分為：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。5.內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度（1）內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y(cè)量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。也就是測(cè)量?jī)?nèi)容的代表性程度。在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，內(nèi)容效度是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜和不易解決的問(wèn)題。以成績(jī)測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，固然要求測(cè)驗(yàn)題目能代表所學(xué)習(xí)過(guò)的全部?jī)?nèi)容，但僅僅在形式上做到這一點(diǎn)還不能保證足夠的內(nèi)容效度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的高低要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度、理解程度和應(yīng)用能力幾種行為反應(yīng)去考察，如果測(cè)驗(yàn)題目大多是只需牢記教材就可以回答的問(wèn)題，那么，對(duì)全面測(cè)驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)這一目的來(lái)說(shuō)，內(nèi)容效度仍然不夠高，也就是說(shuō)，還沒(méi)有完全測(cè)驗(yàn)到所想測(cè)量的特性和功能。（2）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可稱為經(jīng)驗(yàn)效度或統(tǒng)計(jì)效度，是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示測(cè)驗(yàn)的效度的高低的。效標(biāo)就是足以顯示測(cè)驗(yàn)所欲測(cè)量的特性的變量或足以顯示測(cè)驗(yàn)所欲預(yù)測(cè)的特性的變量，作為檢定效度的參照尺度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可分為同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。同時(shí)效度是指測(cè)驗(yàn)與當(dāng)前效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度；預(yù)測(cè)效度是指測(cè)驗(yàn)與將來(lái)的效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度。例如，用全國(guó)高考的成績(jī)作為效標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)高中畢業(yè)會(huì)考的成績(jī)，計(jì)算兩者之間的相關(guān)系數(shù)就是會(huì)考的同時(shí)效度；而用大學(xué)一年級(jí)的成績(jī)作為效標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)高考的成績(jī)，計(jì)算兩者之間的相關(guān)系數(shù)就是高考的預(yù)測(cè)效度。（3）結(jié)構(gòu)效度所謂結(jié)構(gòu)效度，是指一個(gè)測(cè)量能實(shí)際測(cè)量出理論上的構(gòu)念或心理特性的程度。它的目的在于用心理學(xué)的概念來(lái)說(shuō)明分析”p測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，也就是說(shuō)從心理學(xué)的理論觀點(diǎn)就測(cè)驗(yàn)的結(jié)果加以解釋和探討。這里的結(jié)構(gòu)的含義是心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性的概念、特性或變量，如智力、焦慮、機(jī)械能力傾向、成就、動(dòng)機(jī)等。6.提高效度的方法（1）控制系統(tǒng)誤差（2）精心編制量表（3）規(guī)范測(cè)驗(yàn)程式（4）擴(kuò)充樣本的容量和代表性（5）合理處理效度和信度的關(guān)系（6）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度7.信度與效度的關(guān)系信度高是效度高的必要但非充分條件。測(cè)驗(yàn)的效度受制于它的信度，即效度系數(shù)不會(huì)大于信度系數(shù)的平方根。8.難度難度指被試完成測(cè)驗(yàn)或量表時(shí)所遇到題目的難易程度記為P。難度的計(jì)算（1）難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)。影響測(cè)驗(yàn)的鑒別能力。（2）影響題目難度的因素考查知識(shí)點(diǎn)的多少考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩涂忌鷮?duì)題目的熟悉程度命題的技巧利用經(jīng)驗(yàn)判斷或者通過(guò)預(yù)測(cè)調(diào)整難度9.區(qū)分度區(qū)分度指測(cè)驗(yàn)或量表題目區(qū)別被試水平能力的量度，記為D。區(qū)分度的高低直接影響到測(cè)驗(yàn)的信度和效度。具體關(guān)系如下：（1）提高區(qū)分度可以達(dá)到理想的測(cè)驗(yàn)信度；（2）難度適中，可使區(qū)分度達(dá)到最大值。區(qū)分度的計(jì)算（1）相關(guān)法。區(qū)分度的實(shí)質(zhì)是題分與總分的相關(guān)。計(jì)算方法：點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù)（適應(yīng)用于0\1計(jì)分的題目或二分變量，總分是連續(xù)變量）二列相關(guān)系數(shù)（適用于兩個(gè)變量都是正態(tài)連續(xù)變量，但其中一個(gè)變量被人為分為兩類）積差相關(guān)系數(shù)（適應(yīng)于非二分變量項(xiàng)目）（2）高低分組法。1.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法提出初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法主要有以下幾種：（1）頭腦風(fēng)暴法：利用頭腦積極思維，進(jìn)行智力碰撞，激發(fā)智慧靈感，從而提出評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)人數(shù)的多少，可分為個(gè)人頭腦風(fēng)暴法和多人頭腦風(fēng)暴法。還可以分為直接頭腦風(fēng)暴法和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。直接頭腦風(fēng)暴法是指按照統(tǒng)一要求從正面論述自己的觀點(diǎn)；質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法是連續(xù)召開(kāi)兩個(gè)會(huì)議，第一個(gè)會(huì)議按直接頭腦風(fēng)暴法要求進(jìn)行討論，而第二個(gè)會(huì)議則對(duì)第一個(gè)會(huì)議提出的指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑。（2）因素分解法：將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來(lái)的主要因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。分解出來(lái)的因素，從高到低逐層次縮小內(nèi)涵，越往下層次的指標(biāo)越明確、越具體、范圍越小、越可以觀測(cè)。（3）理論推演法：根據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論推演出評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于智力、能力的理論，可以推演出評(píng)價(jià)中小學(xué)生智力、能力的指標(biāo)，同時(shí)還可借鑒這些理論對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵作出明確界定，使其更加嚴(yán)密。（4）典型研究法：通過(guò)對(duì)少數(shù)典型事例進(jìn)行研究而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)?？煞譃檎蜓芯俊⒇?fù)向研究和正負(fù)向結(jié)合研究三種類型。正向研究是通過(guò)對(duì)成功的典型事例研究，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)；負(fù)向研究是通過(guò)研究失敗的典型，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)；正負(fù)向結(jié)合研究是通過(guò)成功的典型事例與失敗的事例進(jìn)行比較，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)。必須對(duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行歸類合并和篩選，目前大多采用以下方法：（1）經(jīng)驗(yàn)法：憑設(shè)計(jì)者的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選。掌握以下要點(diǎn)：理由是否充分或必要、取主舍次、從各指標(biāo)之間的關(guān)系上進(jìn)行比較、去難存易，刪繁就簡(jiǎn)。（2）調(diào)查統(tǒng)計(jì)法：把初擬指標(biāo)制成問(wèn)卷，發(fā)給有關(guān)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，請(qǐng)其對(duì)初擬指標(biāo)作出判斷。一般分為很重要、重要、一般、可要可不要、不要五檔。答卷者在每項(xiàng)指標(biāo)后記上自己判斷的重要程度。收回問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)“很重要”、“重要”兩檔的人數(shù)比例，按評(píng)為人數(shù)比例和的高低，由高到低排序。把低于某數(shù)值的指標(biāo)刪除（一般以低于2/3或3/4處作為劃界），就得到經(jīng)過(guò)篩選的指標(biāo)。（3）模糊聚類法一一簡(jiǎn)化指標(biāo)。2.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的方法（1）關(guān)鍵特征調(diào)查法：先請(qǐng)被調(diào)查者從所提供的備擇指標(biāo)中找出最關(guān)鍵、最有特征的指標(biāo)，再對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選并求出其權(quán)重。（2）兩兩比較法：為了確定各指標(biāo)的權(quán)重，可對(duì)指標(biāo)進(jìn)行逐對(duì)比較，并加以評(píng)分，重要者記為1分，次重要者記為0分；然后分別計(jì)算各指標(biāo)得分之和，再除以所有指標(biāo)得分之總和。（3）專家評(píng)判平均法：對(duì)于已經(jīng)確定的指標(biāo)，分別請(qǐng)專家評(píng)判其權(quán)重，然后以專家評(píng)判結(jié)果的平均數(shù)作為各指標(biāo)權(quán)重。（4）倍數(shù)比較法：對(duì)已確定的指標(biāo)，以每一級(jí)指標(biāo)中重要性程度最小的指標(biāo)為基礎(chǔ)，記為1，然后將其他指標(biāo)與它相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經(jīng)歸一化處理，即獲得該級(jí)各指標(biāo)權(quán)重。（5）Q分類法：將寫(xiě)有指標(biāo)名稱的一套卡片交給被調(diào)查者，請(qǐng)他們按指標(biāo)重要性程度分組。具體步驟為：將卡片分成高重要度組和低重要度組，兩堆卡片數(shù)不必相等。選出中等重要度的卡片，形成第三堆。從高重要度組中選出一堆更高重要度的卡片，從低重要度組中選出一堆更低重要度的卡片。檢查分類結(jié)果，并進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)分類結(jié)果，給出各類指標(biāo)的權(quán)重。3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法（1）分解教育評(píng)價(jià)表中指標(biāo)所包含的主要內(nèi)容。（2）確定標(biāo)度：標(biāo)度是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，它說(shuō)明什么樣的程度屬于什么等級(jí)。表示標(biāo)度的方式有二，一是用描述性語(yǔ)言表示，二是用量化形式表示，經(jīng)常用分?jǐn)?shù)閾來(lái)劃分程度。（3）確定等級(jí)數(shù)量：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)多少等級(jí)為好沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，可根據(jù)需要而定。等級(jí)數(shù)量越多，分等精確度就越高。一般以3-5個(gè)等級(jí)為宜。主觀題部分：一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）1、教育測(cè)量的含義與特點(diǎn)是什么？答案要點(diǎn)：含義：針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過(guò)程。教育測(cè)量學(xué)是一門(mén)發(fā)展較早、應(yīng)用較多、內(nèi)容較豐富的教育科學(xué)分支。特點(diǎn)：（1）間接性和推斷性測(cè)量