2021-2022學(xué)年寧夏回族自治區(qū)銀川市統(tǒng)招專(zhuān)升本教育理論自考預(yù)測(cè)試題(含答案)

2021-2022學(xué)年寧夏回族自治區(qū)銀川市統(tǒng)招專(zhuān)升本教育理論自考預(yù)測(cè)試題(含答案)學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________

一、單選題(10題)1.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）

A.分層教學(xué)B.小班教學(xué)C.分組教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)

2.某學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，想去向老師認(rèn)錯(cuò)，但怕受批評(píng)丟臉；又怕被揭發(fā)后受更大的處分，這學(xué)生此時(shí)的動(dòng)機(jī)沖突形式屬于（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.分析沖突

3.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（）

A.順序性B.不均衡性C.穩(wěn)定性D.個(gè)別差異性

4.德育工作的基本途徑是（）

A.班主任工作B.自我修養(yǎng)C.思想政治課和其他學(xué)科教學(xué)D.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

5.提出“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”的學(xué)者是()

A.杜威B.皮亞杰C.陳鶴琴D.林崇德

6.世界上最早的一部教育專(zhuān)著是（）

A.《大學(xué)》B.《禮記·學(xué)記》C.《論語(yǔ)》D.《論演說(shuō)家的教育》

7.有些學(xué)生喜歡用有方格的作業(yè)本，因?yàn)樗麄冎挥羞@樣才能把字寫(xiě)整齊。這說(shuō)明這類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知方式是（）

A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.反思型D.沖動(dòng)型

8.會(huì)騎自行車(chē)的人騎不好三輪車(chē)，主要是受（）影響

A.熟練B.可慣C.正遷移D.負(fù)遷移

9.我國(guó)古代的六藝四書(shū)五經(jīng)、古羅馬的七藝，都可以說(shuō)是最早的（）

A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程

10.下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是（）

A.邏輯—數(shù)學(xué)智力B.情緒智力C.人際智力D.空間智力

二、填空題(10題)11.根據(jù)信息加工理論，人類(lèi)記憶可分為_(kāi)___（或感覺(jué)記憶）、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段

12.歷史上第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)量表是____。

13.____是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)

14.大腦兩半球分成四個(gè)葉，其中____發(fā)育最晚、機(jī)能水平最高

15.大腦皮層細(xì)胞的興奮和抑制活動(dòng)具有三種基本特征：即強(qiáng)度、____和靈活性

16.在西方，蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱(chēng)為_(kāi)___

17.性格是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的____以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的心理特征

18.在教育起源問(wèn)題上，歷來(lái)存在不同的觀點(diǎn)。其中，以美國(guó)學(xué)者孟祿為代表主張的是____

19.____是課程計(jì)劃的首要和中心問(wèn)題

20.學(xué)然后知不足，教然后知困，這句話(huà)反映的師生關(guān)系是____

三、名詞解釋(5題)21.課程論

22.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

23.教師

24.素質(zhì)教育

25.正規(guī)教育

四、論述題(5題)26.簡(jiǎn)要說(shuō)明記憶的環(huán)節(jié)

27.在實(shí)際的教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁幚砗媒處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系？

28.簡(jiǎn)述瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)

29.小于同學(xué)在最近的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，很快就會(huì)遺忘。那些成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)們都會(huì)在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，小于還發(fā)現(xiàn)早晨起床后和晚上臨睡前是記憶效果最好的時(shí)候，并且在背誦課文時(shí)，第一段和最后一段背誦的效果最好

遺忘有什么規(guī)律?

30.結(jié)合影響能力發(fā)展的因素談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的能力

五、案例分析(2題)31.此原則對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中提出了哪些具體的要求？

32.試結(jié)合本案例談?wù)勗撛瓌t的貫徹要求

六、簡(jiǎn)答題(1題)33.簡(jiǎn)述確立教育目的的依據(jù)

參考答案

1.DD題干所述為復(fù)式教學(xué)的內(nèi)涵

2.BB雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)，如前怕狼，后怕虎。題干中的學(xué)生既怕受到老師批評(píng)，又怕揭發(fā)后受到更大的處分，是雙避沖突的體現(xiàn)

3.BB心理學(xué)家提出發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是針對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的不均（平）衡性，使個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力

4.C

5.D林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。這個(gè)公式表明了一個(gè)教師的成長(zhǎng)是在日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

6.BB《禮記·學(xué)記》是世界教育史上第一部教育文獻(xiàn)，也是世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作

7.A場(chǎng)依存型的人傾向于以外部參考作為信息加工的依據(jù)。題干學(xué)生依賴(lài)方格紙才能將字寫(xiě)好，說(shuō)明這些學(xué)生以外在的信息為線索，所以這類(lèi)學(xué)生屬于場(chǎng)依存型。

8.D

9.AA我國(guó)古代的六藝四書(shū)五經(jīng)和中世紀(jì)西歐的七藝都是最早的學(xué)科課程

10.BB加德納多元智力理論所提出的七種智力包括：言語(yǔ)智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自知智力

11.瞬時(shí)記憶

12.比納西蒙智力量表

13.義務(wù)教育

14.額葉

15.平衡性

16.問(wèn)答法或產(chǎn)婆術(shù)

17.態(tài)度

18.心理起源說(shuō)

19.課程設(shè)置或開(kāi)設(shè)哪些科目

20.教學(xué)相長(zhǎng)

21.課程論是根據(jù)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)、個(gè)體心理特征、社會(huì)需要的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來(lái)的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系

22.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、加工和組織等

23.教師是根據(jù)一定社會(huì)要求，有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加影響，履行教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員。

24.素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為根本特征的教育。

25.正規(guī)教育，也稱(chēng)為正式教育，是有目的、有組織、有計(jì)劃、由專(zhuān)職人員和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的全面系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)活動(dòng)。

26.記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）識(shí)記是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。（2）保持是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保留與鞏固的過(guò)程，是記憶過(guò)程的第二個(gè)基本環(huán)節(jié)。（3）再認(rèn)或回憶是在不同的條件下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是記憶的第三環(huán)節(jié)

27.（1）在教學(xué)中，教師的教依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。（2）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的：一方面，教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于教師自身的條件，即具備應(yīng)有的知識(shí)和能力素質(zhì)、品德及人格；另一方面，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過(guò)程中的地位是否得到應(yīng)有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（3）在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，其能動(dòng)性具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面受學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，學(xué)生對(duì)外部信息具有選擇的能動(dòng)性、自覺(jué)性。另一方面學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工時(shí)體現(xiàn)出獨(dú)立性、創(chuàng)造性。這些都直接影響學(xué)習(xí)的效果。（4）在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視教師的作用，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí)，要把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的。教師是教學(xué)過(guò)程的主角，學(xué)生學(xué)的好壞由教師決定的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。歷史上，以赫爾巴特為代表主張的教師中心和以杜威為代表主張的學(xué)生中心這兩種傾向，或忽視學(xué)生主體作用或忽視教師主導(dǎo)作用，都是片面的、不正確的、行不通的

28.（1）具有鮮明的形象性。（2）保持時(shí)間極短。（3）記憶容量大。（4）信息原始，記憶痕跡易衰退

29.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定程度便不再遺忘。案例中，小于發(fā)現(xiàn)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，很快就會(huì)遺忘，便體現(xiàn)了這一規(guī)律

30.影響能力發(fā)展的因素主要有：遺傳素質(zhì)、早期教育、學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性。

培養(yǎng)方法：（1）重視和抓緊能力的早期培養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。

（3）組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。

（4）在培養(yǎng)學(xué)生的智力因素的同時(shí)強(qiáng)化非智力因素的培養(yǎng)。

（適當(dāng)展開(kāi)論述）

31.貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求有：①書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能