《文本格式化》教學(xué)設(shè)計(jì)

觀看觀看《文本格式化》教課方案一、學(xué)習(xí)任務(wù)剖析“編寫文本學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用

軟文字課時(shí)，學(xué)習(xí)系中學(xué)生此學(xué)習(xí)系列軟件起到重要的鋪墊作用。二、學(xué)生狀剖析：本節(jié)課的課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過上節(jié)課的任務(wù)操作，學(xué)生關(guān)于

已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，并且在小學(xué)階段已進(jìn)行過有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，生能嫻熟掌握創(chuàng)立文檔、獲得文字和保留文檔的方法在習(xí)過程中，學(xué)生自己制作作品有必定興趣，能夠達(dá)成教師部署的任務(wù)。三教課的設(shè)置文字的字體、字號(hào)、顏色、字形和段落的設(shè)置。四教課點(diǎn)文本編寫的方法；文字的設(shè)置與修飾；段落的設(shè)置教難點(diǎn)飾字段前的定操作教課方講法、任務(wù)驅(qū)法、教學(xué)習(xí)法、多體教課導(dǎo)七、教課過程：教課階教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)設(shè)置圖

時(shí)間展現(xiàn)用格式化沒實(shí)用格式化的“和法

學(xué)生興的活動(dòng)，”

，創(chuàng)，課學(xué)生為

師

學(xué)生的，且修

學(xué)生學(xué)興趣飾過的了

下發(fā)“哈里波特和魔法石”的文檔，學(xué)生利用小學(xué)以前學(xué)過的技術(shù)試試對(duì)文檔進(jìn)行美化修飾。文的排版常用具欄中工具對(duì)檔行縮、居中操作。供給案，指學(xué)生自。文的修飾單擊格式”單中的字”任務(wù)動(dòng)，自命令設(shè)置字體、字號(hào)、色主學(xué)

學(xué)生過任務(wù)行自主習(xí)，過著手踐認(rèn)識(shí)化的一列知識(shí)運(yùn)

學(xué)生著任務(wù)依據(jù)案試試作，過自己發(fā)現(xiàn)題、剖問題解決問習(xí)

供給案，指學(xué)生自段的設(shè)單“格命進(jìn)行供教案指導(dǎo)背的設(shè)單擊“格式單中“背景”命令進(jìn)行設(shè)置供給案，指學(xué)生自

用，生看教教學(xué)教逐步學(xué)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文的排版格式化

題讓學(xué)生試設(shè)置字的特成效促使學(xué)主動(dòng)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生經(jīng)過溝通論作

展現(xiàn)位有代性的學(xué)作

和

讓學(xué)生有就過教師點(diǎn)品

品他說出其工的圖。，出評(píng)作品教進(jìn)行評(píng)論結(jié)

自的解

美拓展習(xí)

學(xué)在成上品，故事進(jìn)行插入宣傳海報(bào)圖片操作，進(jìn)行圖文并茂的制作

有進(jìn)下課的學(xué)習(xí)行操作下在此后造作品的時(shí)候應(yīng)注意：幫助學(xué)生理清思思慮和小講堂小結(jié)的緒，明確本節(jié)課結(jié)修飾要為內(nèi)容服務(wù)

目。省

本課我著培育學(xué)養(yǎng)優(yōu)的習(xí)握信息術(shù)作技巧能力學(xué)生自己感覺“選中”的必需性和例性使生耳濡染中掌技術(shù)和巧。字體字號(hào)、形的設(shè)不以立只表刻單個(gè)文字的設(shè)上要注把與文的聯(lián)合這樣吻學(xué)此后的實(shí)運(yùn)用性的學(xué)生感興的《哈里和魔的故把各部分教課內(nèi)有機(jī)起來生在自然一個(gè)開放式任境中息識(shí)與在教表學(xué)生自，教確實(shí)和。整個(gè)過中力表教課內(nèi)容的感，方