淺談小學低年級數(shù)學教學的困惑

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學低年級數(shù)學教學的困惑摘要新一輪的教學改革在轟轟烈烈的開展，作為一名一線的農(nóng)村小學數(shù)學教師，新課程理念指導著我，這幾年我都力求在自己的數(shù)學教學之中變更自己固有的、已不適合時宜的教學理念和教學方式。但是，在新課程教學理念逐步的深入人心之時，也從教學實際體驗啟程對新課程產(chǎn)生了一些困惑，本文從以下三個方面舉行探討，謹供參考。

關鍵詞新課標；創(chuàng)設情境；合作學習；活動形式；困惑

《新課標》帶來了新教導，正確把握新課程“新”的特點是教師學習適應新課程、實施新課程、進展新課程的起點?！缎抡n標》取代了過去的教學籌劃和教學大綱，新的課堂教學要求是教師的教學方法的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究學習，積極推進信息技術支持下的協(xié)同教學?！缎抡n標》為宏大教師帶來了不成估計的優(yōu)點，但也給老師們帶來一些困惑。下面我就小學數(shù)學教學中產(chǎn)生的困惑談談，望有智者能予以解惑也!

一、創(chuàng)設情境的困惑

《新課標》在課程實施創(chuàng)辦中提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同進展的過程。數(shù)學要求精細聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的學識啟程點創(chuàng)設各種情境，為學生供給從事數(shù)學活動的機遇，激發(fā)對學習數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。有時候，根據(jù)教學內(nèi)容可以創(chuàng)設一些切實可行的教學情境，但有些教學內(nèi)容就很難創(chuàng)設適當、合意的情境。數(shù)學教學到底需要怎樣的情境呢?理應遵循什么原那么呢?這一向是老師們難以在教學情境創(chuàng)設中解決的問題。

二、合作學習的困惑

《新課標》強調(diào)：有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，為此合作學習進入課堂。面對班級授課制的形式，小組合作學習切實有它的優(yōu)勢，但也給老師帶來了困惑。從我的教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡樸易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預期的目的，更加是低年級的學生年齡小，自我管理才能差，還沒有形成合作學習的意識和才能。假設教師不實時指點和指導每個小組的學生舉行相互議論和交流，外觀上看起來很喧嚷，但大多數(shù)流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作。當然小組合作學習切實增加了學生參與的機遇，但是勞績中上等的學活力會更多，扮演著一種扶助的角色。而勞績不好的學生成了聽眾，得不到獨立斟酌的機遇而只能從優(yōu)等學生中獲得信息，致使勞績不好的學生在小組合作學習中的收獲比在班級教學中的收獲還少，在小組活動中優(yōu)等學生發(fā)言機遇多，代表小組回報的現(xiàn)象多。同時，小組活動中展現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易察覺學生開小差，并且只關注小組學習的結(jié)果，不關注學習過程和個人的學習處境。然后在小組學習的過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系，但是小組中活動經(jīng)常會展現(xiàn)不友好、不傾聽、不共享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，勞績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者，這也會影響合作學習的順遂開展。結(jié)果是合作學習的時間問題，把握不好學生的實際處境，如年齡特點，學識水平，合作學習才能等，盲目的讓學生小組議論，合作學習，經(jīng)常察覺有的課堂小組合作時間太短，學生正在強烈討論，各抒已見，蠻有興趣的議論、交流時老師就強調(diào)學生中斷。而有的課堂小組合作學習的時間又太長，致使說一些與課堂無關的話，甚至展現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。

三、活動形式的困惑

目前在教學中展現(xiàn)了一些新的問題：活動形式，活動本身并不是目的，而是通過一些活動使學生得到更好的進展。現(xiàn)在的課堂教學，貌似沒有現(xiàn)代化教學手段就是一節(jié)低品位的課，忽略了傳統(tǒng)的教學根本功訓練，就宛如被人們長期籠養(yǎng)的鳥兒，天長日久逐步失去了飛行的才干，我們也像離開了多媒體教學即刻變得束手無策?，F(xiàn)在全體的優(yōu)質(zhì)課比賽中，沒有不使用多媒體課件的，使用了多媒體就是不一樣，不用的話，再上得好也是白搭。其實有時候在屏幕上展現(xiàn)的只需要一小塊黑板就可以達成目的，那么在課堂教學中怎樣對待多媒體呢?總的理應說在其它教學手段能完成的就可不用，用的話就確定要用在刀刃上。如動畫的操作，學生實在不能操作的等……

面對教學中的諸多困惑，一線教師們也都知道，課程改革不成能是一帆風順的，有順流、有逆流、有急流、有暗礁……只要家齊心協(xié)力、直面困惑、迎接挑戰(zhàn)，通過我們不斷的嘗試、探索，甚至是“碰壁”……只要我們正視問題，然后是研究解決的手段，最終是抑制困難解決問題，把課改測驗