《學(xué)前教育學(xué)》第七章 幼兒園的教育活動(dòng)及其基本原則

幼兒園的教育活動(dòng)及其基本原則

第七章幼兒園的教育活動(dòng)及其基本原則保教活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)游戲活動(dòng)日常生活活動(dòng)原則保教合一內(nèi)容與要求內(nèi)涵及特點(diǎn)活動(dòng)的功能組織與指導(dǎo)策略內(nèi)涵及特點(diǎn)活動(dòng)的功能組織與指導(dǎo)策略保教并重原則因人施教原則活動(dòng)中學(xué)習(xí)原則三位一體原則環(huán)境育人原則內(nèi)涵及特點(diǎn)活動(dòng)的功能組織與指導(dǎo)策略【知識(shí)導(dǎo)圖】第一節(jié)幼兒園保教活動(dòng)

保教活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是由幼兒生理和心理發(fā)展的特殊性所決定的?！队變簣@管理?xiàng)l例》（1989）指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹教育與保育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展?！?/p>

一、保教合一是幼兒園教育活動(dòng)的特色（一）幼兒園教育活動(dòng)的概述1.幼兒園教育活動(dòng)的定義

在我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域里，1989年《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中首次出現(xiàn)了“教育活動(dòng)”這一概念。而在2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實(shí)施”的第二條明確指出：幼兒園教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的活動(dòng)。

目前，幼兒教育工作者對(duì)“教育活動(dòng)”的理解主要有兩種不同的觀點(diǎn)：

一種是把教育活動(dòng)與生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)并列，將幼兒園教育活動(dòng)等同于“上課”。

另一種是對(duì)“教育活動(dòng)”的廣義理解，認(rèn)為幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括生活活動(dòng)與游戲活動(dòng)。本書傾向于廣義的理解，認(rèn)為“幼兒園教育活動(dòng)”是對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美和諧發(fā)展的教育，是實(shí)現(xiàn)幼兒園保教目標(biāo)的基本途徑。2.幼兒園教育活動(dòng)的基本特征教育活動(dòng)作為幼兒園教育的基本形式以及幼兒園課程的實(shí)施載體，它是以幼兒為主體，在教師創(chuàng)設(shè)的以適合幼兒身心發(fā)展需要和特點(diǎn)的多種形式的活動(dòng)和與環(huán)境材料的互動(dòng)過程中，引發(fā)幼兒積極參與、主動(dòng)探索并大膽表現(xiàn)的教育活動(dòng)系列，旨在促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧、整體的發(fā)展。從這一定義出發(fā)來看幼兒園的教育活動(dòng)，它具有以下基本特征：（1）目的性與計(jì)劃性。（2）互動(dòng)性與多樣性3.幼兒園教育活動(dòng)的體系從幼兒園一日生活的活動(dòng)構(gòu)成來看，幼兒園的教育活動(dòng)除了教學(xué)活動(dòng)之外，還應(yīng)包括教師有目的、有計(jì)劃地組織與引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)。而且，幼兒園教育活動(dòng)的形式多種多樣，以內(nèi)容與活動(dòng)形式為要素構(gòu)成了立體的、開放的幼兒園教育活動(dòng)體系。（如下圖7-1所示）圖5-1幼兒園教育活動(dòng)的體系與分類（二）保教合一在幼兒園教育活動(dòng)中的體現(xiàn)1.保教合一的概念從古到今，“保教”的含義是隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷充實(shí)其內(nèi)容并賦予新的內(nèi)涵。保教在古時(shí)的涵義是指遵守教化?！秶?guó)語·越語下》：“事無閑，時(shí)無反，則撫民保教以須之?！表f昭注：“保，守也。”三國(guó)魏阮籍《通易論》：“‘后’者何也？成君定位，據(jù)業(yè)修制，保教守法，畜履治安者也?！倍＝淘诂F(xiàn)代的涵義是指在托幼園所、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)及其他保育機(jī)構(gòu)中，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行保健、養(yǎng)育和教育。

其中“保”是指“保育”，是指幼兒園以支援父母育兒為目的，并利用保育園等各種社會(huì)設(shè)施，以嬰幼兒為中心，如保育師之類的專業(yè)人員，在一定的時(shí)間里，照顧幼兒包括游戲在內(nèi)的生活；它主要側(cè)重于幼兒的身體與生活的養(yǎng)護(hù)與照顧。“教”是指“教育”，是指針對(duì)語言和運(yùn)動(dòng)功能發(fā)展到一定程度的、一定年齡以上的兒童進(jìn)行的，由專業(yè)的教育人員針對(duì)不同年齡階段的兒童所進(jìn)行的生活知識(shí)和技術(shù)教育，主要側(cè)重于幼兒的心理機(jī)能與習(xí)慣的養(yǎng)成。

“保教合一”則指對(duì)幼兒保育和教育給予同等重視，并使兩者相互滲透，即保中有教，教中有保，保教結(jié)合才能相得益彰。

2.保教合一滲透到幼兒園的一日活動(dòng)中

在幼兒園的一日生活活動(dòng)中，教育與保育始終聯(lián)系在一起，二者相互滲透，涉及到幼兒園的教學(xué)、游戲、體育鍛煉和日常生活等多方面的活動(dòng)。

保教活動(dòng)滲透在幼兒園的一日生活活動(dòng)中，需要教師和保育員的全力合作才能實(shí)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下五方面：（1）目標(biāo)合一（2）觀念合一（3）研究合一（4）行為合一（5）發(fā)展合一

二、幼兒園保教內(nèi)容與要求（一）幼兒園保教內(nèi)容的概述幼兒園保教內(nèi)容是指托幼機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的保育和教育活動(dòng)內(nèi)容的總和，包括托兒所和幼兒園的保育和教育活動(dòng)。幼兒保教內(nèi)容根據(jù)幼兒保教目標(biāo)制定，其目的是通過對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。所以，在選擇幼兒保教內(nèi)容時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以下原則：1．既與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)，又能促進(jìn)幼兒發(fā)展。2．既貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。3．既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于促進(jìn)幼兒諸方面的和諧發(fā)展，并為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）以五大領(lǐng)域?yàn)榇淼奈覈?guó)幼兒保教內(nèi)容與要求

我國(guó)的幼兒保教內(nèi)容以2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為參照，將保教內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，即：健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。1．健康領(lǐng)域（1）目標(biāo)身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；喜歡參加體育，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。（2）內(nèi)容與要求建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活自理能力。教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生。密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保教教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度。2．語言領(lǐng)域

（1）目標(biāo)樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事情；喜歡故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話；（2）內(nèi)容與要求創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事情或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。提供普通話的語言環(huán)境3．社會(huì)領(lǐng)域

（1）目標(biāo)能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長(zhǎng)輩、老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。（2）內(nèi)容與要求引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。為每一幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公公物和公共環(huán)境。與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。

適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。4．科學(xué)領(lǐng)域

（1）目標(biāo)對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。（2）內(nèi)容與要求引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。通過引導(dǎo)幼兒經(jīng)濟(jì)參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題。從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。5．藝術(shù)領(lǐng)域（1）目標(biāo)能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。（2）內(nèi)容與要求引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?？傊?，幼兒園保教活動(dòng)內(nèi)容是教育的載體，選擇有價(jià)值的教育活動(dòng)內(nèi)容是促進(jìn)幼兒發(fā)展的支柱。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有價(jià)值的教育活動(dòng)內(nèi)容包括適宜幼兒學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的知識(shí)和適合幼兒特點(diǎn)的促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種活動(dòng)，使幼兒在一定時(shí)間內(nèi)多獲得較大發(fā)展。第二節(jié)幼兒園教學(xué)活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多樣形式的教育過程。”可見，幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)及幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過程。一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵教學(xué)活動(dòng)是幼兒園諸活動(dòng)中的一類，是由教師的“教”和幼兒的“學(xué)”共同構(gòu)成，其中“學(xué)”是根本，“教”是為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，幼兒在教師的引導(dǎo)下呈現(xiàn)主動(dòng)的參與狀態(tài)。它有著游戲、生活活動(dòng)等其他活動(dòng)所不能替代的功能與價(jià)值。二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)（一）基礎(chǔ)性和生活性由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，以具體形象思維為主。因此，教學(xué)要以易于理解的、簡(jiǎn)單的、具有啟蒙性等基礎(chǔ)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過直觀的教具、豐富的感性材料對(duì)幼兒實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)對(duì)幼兒終身發(fā)展產(chǎn)生影響的重要品質(zhì)。幼兒園活動(dòng)應(yīng)“寓教育于生活、游戲中”，這是幼兒園教學(xué)改革的核心理念，也是當(dāng)今“教育向生活回歸”這一思潮在幼兒園教育中的折射。（二）游戲性和情境性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣和需要。事實(shí)上，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是最適合幼兒的發(fā)展，最能滿足幼兒的需要，最能促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的活動(dòng)。情境性是指“環(huán)境會(huì)說話”，會(huì)潛移默化地影響著師幼共同發(fā)展。【對(duì)點(diǎn)案例】食物在哪里？

在《食物在哪里》的教學(xué)活動(dòng)中，教師一開始先讓幼兒戴上各種各樣的小動(dòng)物頭飾，到布置好的“草地”上拿一樣自己喜歡吃的食物，然后使用多媒體導(dǎo)入游戲：屏幕上出現(xiàn)一只在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴“小動(dòng)物們”，它的孩子被狐貍抓走了，要想救出它的孩子，就要按狐貍的要求去做。案例分析：以上情境游戲，由于教學(xué)環(huán)境的形象逼真，再配上一定的音樂背景，幼兒的注意力一下子就被吸引了，很快進(jìn)入了情境中。“為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急、傷心”，每個(gè)幼兒都十分認(rèn)真地傾聽游戲規(guī)則。而幼兒在良好的心理氛圍中，與同伴交往、游戲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。（三）多樣性和整合性幼兒園教學(xué)活動(dòng)的多樣性，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法等方面。教師不僅要關(guān)注幼兒認(rèn)知的發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等多方面發(fā)展。幼兒身心全面和諧發(fā)展的需要應(yīng)在教學(xué)中得以滿足。這要求幼兒園的教學(xué)要整合各個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，幼兒園教學(xué)內(nèi)容的整合性主要表現(xiàn)在以下兩方面：→首先，同一個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)不同方面內(nèi)容的整合。→其次，不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容之間的整合。三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的功能

（一）教學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒實(shí)施全面和諧發(fā)展的有效途徑幼兒園教學(xué)活動(dòng)作為幼兒實(shí)施全面和諧發(fā)展教育的基本途徑，對(duì)幼兒發(fā)展的影響具有直接性、目的性、計(jì)劃性，并體現(xiàn)在幼兒發(fā)展的各方面。幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低直接影響幼兒發(fā)展的質(zhì)量和水平。（二）教學(xué)活動(dòng)有助于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)的成長(zhǎng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的完善與提升有賴于教學(xué)活動(dòng)這一“真實(shí)世界”。通過“教學(xué)”來拓展自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路是教師個(gè)體生命不斷完善和提升的基礎(chǔ)和保障。幼兒教師在師幼互動(dòng)中體驗(yàn)的教學(xué)效能感、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及應(yīng)對(duì)幼兒突發(fā)奇想的教育機(jī)智，都能提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（三）教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)理論研究的重要生長(zhǎng)點(diǎn)幼兒園教育理論源于實(shí)踐，同時(shí)也指導(dǎo)著幼兒教育實(shí)踐。幼兒園教學(xué)活動(dòng)也是如此，其實(shí)踐活動(dòng)為幼兒園教學(xué)理論研究提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。從教學(xué)理論研究的根本任務(wù)可知，其目的是揭示幼兒園教學(xué)規(guī)律，呈現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其相互關(guān)聯(lián)，亦即對(duì)教學(xué)的本然狀態(tài)進(jìn)行如實(shí)揭示。所以，教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)理論研究的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，是幼兒園教學(xué)理論產(chǎn)生的源泉。理論研究與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，“無論是從教學(xué)論學(xué)科的更新還是從教學(xué)論研究工作者自身的提高來說都是十分重要的?！?/p>

（四）教學(xué)活動(dòng)是我國(guó)學(xué)前教育改革的重要陣地

學(xué)前教育改革是否成功，直接體現(xiàn)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過程之中。幼兒教育實(shí)踐的有效性及其質(zhì)量是檢驗(yàn)學(xué)前教育改革成果的試金石。四、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略（一）衡量幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的依據(jù)

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師“有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)、多種形式的教育過程”。因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量應(yīng)以幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量為依據(jù)。（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織是指建構(gòu)和設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，活動(dòng)過程的建構(gòu)與組織包括對(duì)活動(dòng)步驟、提問的設(shè)計(jì)、教與學(xué)的方法、教具的使用等進(jìn)行全局設(shè)計(jì)與實(shí)施。1.創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒興趣的問題情境思維產(chǎn)生于有疑惑、不完全的情境中，情境的特點(diǎn)決定了幼兒思維的發(fā)生，引發(fā)幼兒思維發(fā)展的策略是建構(gòu)能激發(fā)幼兒興趣的各種問題情境?！緦?duì)點(diǎn)案例】“風(fēng)”的探究活動(dòng)

中班科學(xué)活動(dòng)“風(fēng)娃娃”，老師首先出示點(diǎn)亮的蠟燭，問幼兒：“用什么辦法可以熄滅蠟燭？”（吹氣）“為什么吹氣可以使蠟燭熄滅？”（產(chǎn)生風(fēng)）“小朋友，現(xiàn)在教室里有風(fēng)嗎？請(qǐng)小朋友們想一想，怎么樣就會(huì)有風(fēng)了？”（幼兒用各種材料產(chǎn)生風(fēng)）“你剛才用什么辦法產(chǎn)生了風(fēng)？”（幼兒搶答）“小朋友，為什么可以產(chǎn)生風(fēng)？”案例分析：以上案例中，教師通過設(shè)問、追問與反問的方式，沿著“空氣——風(fēng)——空氣流動(dòng)”這一主線層層導(dǎo)入，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒能夠積極地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

2.設(shè)置開放性問題：

問題是引發(fā)幼兒進(jìn)行深入探究活動(dòng)的必要條件

【對(duì)點(diǎn)案例】

《灰姑娘》的結(jié)局大班語言童話故事活動(dòng)“灰姑娘”中，教師在講述完一遍故事后，請(qǐng)幼兒對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行假設(shè)、猜想、預(yù)測(cè)，讓幼兒從另一個(gè)角度去理解故事中的事及人物。如“灰姑娘若在12點(diǎn)前不能離開皇宮會(huì)怎么樣？”“你在做事時(shí)也能做到守時(shí)嗎？”“為什么后媽不讓灰姑娘參加舞會(huì)，只讓她自己的孩子去參加舞會(huì)？”“假如你是那個(gè)后媽，你是不是也不讓灰姑娘參加舞會(huì)？”“灰姑娘因?yàn)橛辛撕门笥?，才能在朋友的幫助下去參加舞?huì)，生活中你有朋友嗎？假如你沒有朋友會(huì)怎樣？”案例分析：教師提出的以上假設(shè)性問題，會(huì)讓幼兒多角度去理解、思考故事中的人物及事件，以此發(fā)展幼兒的思維能力、想象力、語言表達(dá)能力和促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。3.營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給予幼兒自主和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

【對(duì)點(diǎn)案例】小腳、小手排排隊(duì)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)“小腳、小手排排隊(duì)”中，杰杰一邊拿著小腳印一邊說：“這是紅腳印，這是藍(lán)腳印，這是爸爸的大腳印，這是娃娃的小腳印?！蓖媪艘粫?huì)兒，他就把小腳印放在一邊。他沒有按規(guī)律將腳印排序，于是老師指了指旁邊的紙條說：“杰杰，請(qǐng)小腳印在紙條上排排隊(duì)?！苯芙苈犃四脕磉^紙條把腳印一個(gè)一個(gè)放上去（還是無規(guī)律）。老師拿來一張間隔排有小腳?。ㄓ幸?guī)律）的紙條給杰杰，說：“老師也排了幾個(gè)，和你排的一樣嗎？你幫老師排完它好嗎？”杰杰說：“好，我會(huì)的。”說完他就靜靜地排了起來。案例分析：上述案例活動(dòng)中，老師看到杰杰沒有按規(guī)律給腳印排序時(shí)，馬上用新的材料給幼兒暗示，推動(dòng)幼兒深入探討。當(dāng)暗示無效時(shí)，也可以采取直接指導(dǎo)的方法，因?yàn)檫@時(shí)老師所給予的直接指導(dǎo)，能增加幼兒的自信心，讓幼兒有一種成功體驗(yàn)。4．鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)親近自然與社會(huì)

【對(duì)點(diǎn)案例】從生活中學(xué)習(xí)——對(duì)“警察”職業(yè)的“考察”孩子們都看到過巡警叔叔在馬路上指揮交通，但他們對(duì)警察這一職業(yè)還缺少深入的認(rèn)識(shí)，因此，這一次“考察”讓他們生成了許多問題：“警察叔叔胸前的牌子是干什么用的？”“你們指揮交通的手式都代表什么意思？”“這輛警車?yán)锒加惺裁?？”孩子們還興致勃勃地參觀了警察叔叔工作的地方，看到電腦上很多畫面和符號(hào)，就覺得很奇怪：“這些數(shù)字顯示的是什么意思？”“我們從哪里可以看到什么地方發(fā)生了壞事？”……案例分析：上述案例中，幼兒通過對(duì)一個(gè)真實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境——警察工作環(huán)境的“考察”，激發(fā)了幼兒的求知欲，培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)化意識(shí)。可見，教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分利用這些資源促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。（三）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的反思1.反思是教師教學(xué)實(shí)踐的基本方式教師的教學(xué)反思是教師通過對(duì)自己的教學(xué)檔案，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、文字記錄、教育筆記等進(jìn)行的省思。教師通過翻閱自己的教學(xué)檔案與回顧自己的教學(xué)活動(dòng)，一方面可以充分利用和總結(jié)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的困惑、問題，更重要的是提高其教學(xué)行為的自覺性和理智性?！緦?duì)點(diǎn)案例】一則教學(xué)反思記錄

江蘇省張家港市萬紅幼兒園朱留英老師在對(duì)角色游戲的反思：大家都在玩茶館的游戲，孩子們都在有目的地加工各種茶葉，只有龔濱拿了很多顏色的皺紋紙?jiān)诩粞酱甑?，看上去很忙，但自己做了什么茶葉也不知道，大家都說他在“搗亂”，他一點(diǎn)也不在乎，依然我行我素，臉上顯出無所謂的表情。在評(píng)價(jià)游戲時(shí)，我沒有批評(píng)他，而是通過善意的引導(dǎo)觸動(dòng)了他內(nèi)心的情感，他比平時(shí)安靜溫順了許多。事后，我慶幸沒有批評(píng)龔濱忙碌的“無所作為”，因?yàn)橛辛酥腔墼u(píng)價(jià)，孩子才變得那么可愛，我們的心靈才會(huì)顯得更純真。2．從“日常教學(xué)”到“反思教學(xué)”“日常教學(xué)”是指在獲得教師資格后，教師在日復(fù)一日的備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等系列活動(dòng)中展開的自我職業(yè)生活。事實(shí)上，教師的日常教學(xué)是一種“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”，教師憑借自己的“經(jīng)驗(yàn)”處理教學(xué)問題?！胺此冀虒W(xué)”是“針對(duì)教學(xué)事件并以有效教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”。反思能夠帶來一種更為理性的教學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生更有利的教學(xué)行為。具體而言，教師應(yīng)進(jìn)行以下三方面的反思：（1）反思教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。（2）反思教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程。（3）反思教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果?！緦?duì)點(diǎn)案例】“反思教學(xué)”案例

在活動(dòng)《有趣的冬天》中，孩子們對(duì)冰花產(chǎn)生了興趣，大家興奮地準(zhǔn)備容器、裝入五彩的皺紋紙，盛好水，拿到戶外，很期待地等待收獲冰花。天公不作美，幾日過去，容器里仍舊是不到冰點(diǎn)的水，但孩子們的興致依然不減，窗戶旁總是擠滿小腦袋：“天不夠冷呢！”“我的容器里的水不夠多嗎？”“還是冰箱的威力大。”孩子們的表現(xiàn)讓教師反思：幼兒自發(fā)生成主題的情況下，教師要順應(yīng)幼兒的活動(dòng)，給足幼兒自由的時(shí)間與空間，提供有效的資料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。于是，接下來的幾天里，他們一起了解水、冰、水汽的三態(tài)變化、進(jìn)行冰花的設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)孩子們展開知識(shí)辯論。一場(chǎng)大雪來的太及時(shí)了，孩子們歡呼著“凍冰花嘍！”“一定會(huì)成功的。”通過前期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)將“凍冰花”這個(gè)問題研究到一定的深度，又豈能放過這個(gè)驗(yàn)證答案的大好機(jī)會(huì)，讀懂了孩子的需要，教師沒有猶豫，痛快地給出他們一周的時(shí)間，凍冰花、玩冰花。孩子們太快樂了，他們手捧冰花，又冒出了許多新的問題。在這次活動(dòng)中，教師通過反思，順應(yīng)幼兒的活動(dòng)興趣，在活動(dòng)中一步步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，看到幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的自由自在和高漲熱情，教師也體驗(yàn)到有益的反思實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整。第三節(jié)幼兒園游戲活動(dòng)

游戲是兒童的天性，是兒童生命的重要表現(xiàn)形式。兒童在游戲中生活、成長(zhǎng)。幼兒園作為兒童學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，正確認(rèn)識(shí)游戲的內(nèi)涵與特點(diǎn)、明確幼兒園游戲的組織和指導(dǎo)策略，這對(duì)于提高幼兒園游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展具有重要意義。一、幼兒園游戲活動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)（一）游戲的詞源在漢語中，“游戲”一詞是分而言之的。“游”的本字是“斿”（liu或you音），據(jù)文字演變史看，是在秦朝小篆出現(xiàn)時(shí)，加了三點(diǎn)水，變成了“游”?！坝巍迸c“戲”作為一個(gè)詞，始見于《韓非子》:“或曰:管仲之所謂言室滿室，言堂滿堂者，非特謂游戲飲食之言也，必謂大物也?！薄稑犯娂分械摹栋棉r(nóng)歌》中亦有“黃牛細(xì)犢車，游戲出孟津”之語。這里的“游戲”均主要指玩耍、嬉戲和娛樂。至漢代的王逸，將“游戲”一詞引申并用于文學(xué)創(chuàng)作之中。唐代的王維指出:“手親筆硯之余，有時(shí)游戲三昧，歲月遙永，頗探幽微?！边@里的“游戲三昧”借用佛教用語，指精通奧妙而以娛樂態(tài)度處之。從漢語的詞源追溯可知，“游戲”的基本語義元素是自由之稟賦，競(jìng)爭(zhēng)之精神，扮演之行為。根據(jù)《新德漢詞典》，俞喆認(rèn)為德文中的游戲一詞（speil作為名詞，而spielen作為動(dòng)詞）的意義比漢語的含義更廣。如德語中的游戲包含了體育競(jìng)賽的意思；德語中的游戲和表演密切相關(guān)：德語中某些運(yùn)動(dòng)因?yàn)槠錈o規(guī)則無目的的特點(diǎn)直接被稱作“游戲”等。與中文“游戲”相對(duì)的英文單詞是play和game，其中play在英語中表示為操演、嬉戲，可作及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞、名詞等，game在字源上與娛樂、愉悅有關(guān)，可作名詞、動(dòng)詞、形容詞等。二者除了含有玩耍的意義之外，還意指賭博和競(jìng)賽。從以上的分析可知，漢語的“游戲”與西方的“游戲”含義出現(xiàn)了不對(duì)稱性。但事實(shí)上，從西方的play和game二詞反過來尋找漢語的對(duì)應(yīng)詞，那么“玩”是最恰當(dāng)?shù)脑~組。可見，中西方的“游戲”仍然具有相通之處，強(qiáng)調(diào)兒童的“玩”和游戲的輕松自在性。（二）游戲的內(nèi)涵界說在西方的游戲理論發(fā)展中，具有代表性的游戲理論有以下幾種：第一種是從生物學(xué)角度，受到達(dá)爾文進(jìn)化論的影響，將兒童看成是人類進(jìn)化過程中溝通過去和現(xiàn)在的活的“中間環(huán)”，而兒童游戲作為兒童期所特有的現(xiàn)象受到了關(guān)注。典型代表如下：席勒（VonFriedrichSchiller）和斯賓塞(HerbertSpencer)，提出了游戲的“剩余精力說”，認(rèn)為游戲是幼兒對(duì)剩余精力的無目的消耗，“由于較高的營(yíng)養(yǎng)，肌體中積聚著一些要求出路的剩余力量，所以當(dāng)動(dòng)物游戲的時(shí)候，它正是服從了這個(gè)要求。游戲是力量的一種非自然的聯(lián)系?！钡聡?guó)哲學(xué)家拉扎魯斯（M.Lazarus）提出了與前者“剩余精力說”相反的“松弛消遣說”，認(rèn)為游戲是一種松弛性的娛樂活動(dòng)，個(gè)體在游戲中得到了放松，從而恢復(fù)消耗掉的能量。德國(guó)生物學(xué)家和生理學(xué)家格羅斯（K.Groos）于19世紀(jì)末期，在反對(duì)席勒—斯賓塞理論的基礎(chǔ)上，提出游戲是未來生活的準(zhǔn)備與練習(xí)的“生活預(yù)演說”理論。美國(guó)心理學(xué)家霍爾（G.S.Hall）受到進(jìn)化論和復(fù)演說的影響，并將胚胎學(xué)關(guān)于人在發(fā)展過程中種族發(fā)展演化的情形會(huì)再現(xiàn)的思想，應(yīng)用于兒童游戲的解釋中，認(rèn)為兒童游戲是重現(xiàn)祖先的動(dòng)作活動(dòng)。第二種是從心理學(xué)角度分析游戲的內(nèi)涵，這些理論被稱為現(xiàn)代游戲理論。典型代表如下：精神分析學(xué)派的代表人物弗洛伊德（Freud）在其人格理論的基礎(chǔ)上，提出游戲作為一種調(diào)節(jié)機(jī)制，是兒童用以補(bǔ)償日常生活中所遇到的焦慮和挫折、滿足現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望的一種手段，并且兒童利用游戲能夠控制現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷事件。如通過游戲發(fā)泄不快的情緒，幫助兒童治療因創(chuàng)傷所帶來的負(fù)向情感。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)派的代表人物讓·皮亞杰（JeanPiaget）在其思維發(fā)展的一般理論上，認(rèn)為游戲是兒童智力發(fā)展的重要手段，游戲的實(shí)質(zhì)就是兒童同化現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)果。在這個(gè)過程中，兒童的游戲發(fā)展經(jīng)歷了機(jī)能性游戲階段（0-2歲）、象征性游戲階段（2-7歲，此時(shí)象征性游戲可轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)性游戲或規(guī)則性游戲，結(jié)構(gòu)性游戲是一種象征性與非游戲性活動(dòng)之間的過渡形式）、規(guī)則性游戲階段（7-12歲），這些游戲階段會(huì)促進(jìn)兒童熟練新的心智技能。社會(huì)歷史文化歷史學(xué)派的代表人物維果茨基等認(rèn)為，“人類兒童的游戲是一種指向未來的活動(dòng)，主要是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。兒童在游戲中模仿日常生活中周圍成人的活動(dòng)。游戲是推進(jìn)兒童社會(huì)化進(jìn)程的學(xué)校。”[1]同時(shí)，他認(rèn)為游戲的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)兒童的愿望，強(qiáng)調(diào)游戲的“情意”性，這與弗洛伊德對(duì)游戲的理解有相似之處。第三種是從文化學(xué)角度分析游戲的內(nèi)涵，代表人物是荷蘭著名的文化學(xué)家約翰·胡伊青加（JohanHuizinga)認(rèn)為整個(gè)人類的文明史就是一部充滿游戲精神的歷史，游戲是生活中的一種文化因素，而文化則是在游戲中，并作為游戲而產(chǎn)生和發(fā)展。在中國(guó)的《辭海》中，“游戲”被解釋為：“體育的重要手段之一，文化娛樂的一種?！庇捎谟螒虮旧淼膹?fù)雜性，大多數(shù)研究者對(duì)游戲的內(nèi)涵都沒有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。但游戲本身的特征則是任何視角下的游戲理論所具備的，即：游戲不僅是一種兒童自發(fā)的、自由的、伴有愉快情緒的主體性活動(dòng)，更是一種重要的文化符號(hào)和社會(huì)實(shí)踐形式。（三）幼兒園游戲游戲是兒童的天性，而幼兒園游戲是特指兒童在幼兒園階段的游戲活動(dòng)形式。幼兒游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性、自主性發(fā)揮，幼兒游戲隸屬于游戲的范疇，因而具備游戲的特征，即自發(fā)的、自由的、伴有愉快情緒的規(guī)則活動(dòng)，同時(shí)又具有幼兒游戲的特殊性，從廣義上來講，幼兒游戲應(yīng)包括幼兒園游戲，除了幼兒在自然條件下的游戲外，也應(yīng)含有在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)游戲。這是幼兒園游戲區(qū)別于其他兒童游戲的主要特征。具體分析如下：1.游戲發(fā)生的集體性幼兒園游戲是在幼兒園這一特定的集體環(huán)境下產(chǎn)生的，教師面對(duì)的教學(xué)群體是全體幼兒，集體性是幼兒園游戲產(chǎn)生的背景之一。2.材料選擇與環(huán)境的精心創(chuàng)設(shè)→精心創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，可以為幼兒游戲提供一定的游戲空間和心理安全保障。→師幼共同選擇游戲材料，是對(duì)幼兒主體性的尊重。3.教師在游戲中的指導(dǎo)性幼兒園游戲，是教師基于成人文化和社會(huì)要求，在集體教育環(huán)境中，通過創(chuàng)設(shè)一定的游戲條件，“再造”出來的、帶有明顯的“受控性”的游戲。二、幼兒園游戲活動(dòng)的功能《幼兒園指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》中明確指出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，幼兒園游戲?qū)和硇陌l(fā)展具有積極影響，包括身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感的發(fā)展等方面的發(fā)展。在詳述幼兒園游戲?qū)τ變旱淖饔们?，?yīng)先明確幼兒園游戲的種類。不同學(xué)者對(duì)游戲種類劃分具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如表7－1所示：

表7-1幼兒游戲的分類皮亞杰以兒童認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)的分類

(1)練習(xí)性游戲，亦稱感知運(yùn)動(dòng)游戲或機(jī)能性游戲；(2)象征性游戲；(3)結(jié)構(gòu)性游戲（象征性游戲與非游戲活動(dòng)之間的過渡階段）；(4)規(guī)則游戲

帕頓以兒童社會(huì)性發(fā)展為依據(jù)的分類(1)非游戲行為；(2)旁觀游戲；(3)獨(dú)自游戲；(4)平行游戲(5)聯(lián)合游戲；(6)合作游戲彪勒以游戲活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)的心理成分為依據(jù)的分類(1)機(jī)能游戲；(2)想象游戲；(3)美感或欣賞游戲；(4)創(chuàng)作游戲或建構(gòu)游戲

加維以游戲活動(dòng)對(duì)象為依據(jù)的分類(1)以身體運(yùn)動(dòng)為材料的游戲；(2)以物體為材料的游戲(3)以語言為材料的游戲；(4)以社會(huì)生活為材料的游戲(5)以規(guī)則為材料的游戲

前蘇聯(lián)學(xué)前教育家以教育功能為劃分依據(jù)

幼兒的創(chuàng)造性游戲：（1）主題角色游戲；（2）建筑造型游戲（3）表演游戲（等）教師的教學(xué)性游戲：（1）語言游戲（2）體育游戲（3）音樂游戲（等）

從上表可知，不同的劃分維度會(huì)形成不同的游戲形式，進(jìn)而可能產(chǎn)生不同的游戲效果和教育效果。我國(guó)幼兒園游戲的分類深受前蘇聯(lián)的影響，一般分為創(chuàng)造性游戲(包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和規(guī)則性游戲（包括體育游戲、智力游戲、音樂游戲）?；谝陨蠈?duì)幼兒園游戲的劃分標(biāo)準(zhǔn)，下面將以具體的游戲類型為例，闡述幼兒園游戲?qū)和眢w、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的影響。（例子相見書本）（一）促進(jìn)幼兒身體發(fā)展幼兒園的許多游戲活動(dòng)都含有體育鍛煉的因素，這些活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。幼兒體育游戲作為幼兒游戲的重要部分，有利于提高幼兒身體的各方面機(jī)能。（二）促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展在各項(xiàng)幼兒游戲中，以創(chuàng)造性游戲?yàn)橹鳎ń巧螒?、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲），它有利于激發(fā)兒童的求知欲，能夠促進(jìn)兒童智力、記憶力、思維能力、語言能力提高。

（三）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

以人際交往為基礎(chǔ)的規(guī)則游戲，它作為一種社會(huì)性游戲?qū)和幸韵乱螅河變耗軌蚶斫鈱?duì)方動(dòng)作的意圖與意義，能夠區(qū)分什么情境是游戲，什么情況不是游戲。如根據(jù)伙伴的動(dòng)作、表情等判斷伙伴把雪球扔到自己身上是游戲信號(hào)，而不是要對(duì)自己發(fā)起攻擊；幼兒能理解游戲規(guī)則（如等待、輪流、公平競(jìng)爭(zhēng)等）對(duì)于游戲的重要性并遵守規(guī)則。協(xié)調(diào)與分享自己與別人關(guān)于游戲的不同想法，學(xué)習(xí)處理各種沖突。（四）促進(jìn)幼兒情緒情感健康發(fā)展游戲能夠使幼兒體驗(yàn)成功與快樂，并滿足幼兒表達(dá)同情的愿望。特定的游戲能夠幫助幼兒發(fā)泄情緒，也是成人了解幼兒內(nèi)心需求的重要途徑。三、幼兒園游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略

游戲是幼兒在園的主要活動(dòng)形式，是幼兒成長(zhǎng)的重要途徑。作為幼兒園中的強(qiáng)勢(shì)群體代表——教師，應(yīng)該采取必要的組織和指導(dǎo)措施，保障相對(duì)弱勢(shì)群體——幼兒，有條件、有能力地進(jìn)行高質(zhì)量的游戲。同時(shí)，家庭、社區(qū)作為幼兒教育的重要支持者，應(yīng)該為幼兒園游戲提供力所能及的幫助，形成合力教育，共同促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。（一）幼兒教師應(yīng)為幼兒游戲提供有準(zhǔn)備的教育環(huán)境，積極指導(dǎo)幼兒游戲創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境首先，幼兒教師應(yīng)為幼兒的游戲活動(dòng)提供豐富的物質(zhì)材料，使幼兒能夠自由、自主的選擇游戲材料。

其教育標(biāo)準(zhǔn)包括：一種理想的材料是操作性的工具而不是消極的占有物；理想的游戲材料能傳遞符合教育原則的游戲信息；游戲材料必須作為游戲整體環(huán)境中的一個(gè)組成部分，在這種游戲中各種可能的解釋都可得到檢驗(yàn)；游戲和游戲材料以夸大其外部特征的方式模擬成人文化。其次，教師還應(yīng)考慮幼兒游戲的空間大小或空間密度。除了空間大小、園所文化等，提供足夠的游戲時(shí)間也能在一定程度上維持幼兒的游戲熱情、滿足幼兒的游戲欲望。2.觀察幼兒游戲并給予必要的指導(dǎo)與干預(yù)觀察幼兒游戲是幼兒教師了解幼兒身心發(fā)展水平的重要方式。教師可以根據(jù)觀察的結(jié)果采取及時(shí)有效的措施，促進(jìn)幼兒發(fā)展。為了保證觀察的有效性，教師在觀察前后應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）觀察應(yīng)該是在自然條件下進(jìn)行，即教師觀察幼兒游戲應(yīng)以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，如與幼兒保持適當(dāng)?shù)木嚯x等。（2）觀察前應(yīng)制定詳細(xì)的觀察計(jì)劃和觀察項(xiàng)目記錄表。（3）應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行必要的指導(dǎo)或干預(yù)。表7－2

幼兒社會(huì)性發(fā)展觀察記錄表

（在符合幼兒情況的欄目下打“√”）

幼兒教師干預(yù)游戲，一般有以下幾種方法：（1）平行式：即教師在空間距離上接近幼兒，與幼兒用相同的材料從事相同的活動(dòng)，意在引導(dǎo)幼兒模仿，起著暗示作用。（2）交叉式：即教師以合作者或參與者的身份進(jìn)入游戲，通過角色之間的互動(dòng)，就游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關(guān)問題，激發(fā)幼兒思考，推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。（3）垂直式。即觀察幼兒在游戲過程中，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象或攻擊行為時(shí)，教師以指導(dǎo)者的身份進(jìn)入游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行直接干預(yù)。

以上的教師干預(yù)游戲的方法也表明了干預(yù)的正、負(fù)向的功能，教師在具體的游戲觀察中，要注意采取靈活多樣的措施，找準(zhǔn)游戲介入的時(shí)機(jī)，為幼兒游戲提供必要的、及時(shí)的指導(dǎo)或干預(yù)?！緦?duì)點(diǎn)案例】幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究F老師：醫(yī)生，這是我掛的號(hào)．(老師將掛號(hào)單遞給醫(yī)生)放哪邊呢?(教師去拿框子里的一個(gè)盒子放在醫(yī)生面前，示意孩子將掛號(hào)單放在盒子里)(孩子將掛號(hào)單子放在盒子里，并在框子里尋找可以看病的儀器……)F老師：你還沒有問我那幾不舒服，你就拿這些東西．你都不問我那幾不舒服啊?坐下來說．(教師示意孩子坐下)醫(yī)生：你哪幾不舒服啊?F老師：哎呀，我感覺我的喉嚨特別疼．(幼幾又站起來到框子里找儀器，這一次拿了一個(gè)聽力器．)先幫我聽一聽，是不是?(幼兒帶好儀器，點(diǎn)頭)聽哪邊?(幼兒用儀器聽老師前胸)(教師假裝咳嗽)來，再給我聽聽后背?！Y料來源：方建華.幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究.南京師范大學(xué).2008.案例分析：上述游戲發(fā)生在醫(yī)院里沒有病人，醫(yī)生一個(gè)人坐在醫(yī)院里擺弄材料的情境，教師此時(shí)及時(shí)介入，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，并在此過程中強(qiáng)化醫(yī)生的角色意識(shí)和行為。這是教師對(duì)幼兒游戲的正向干預(yù)。3.反思與評(píng)講游戲反思是與評(píng)講游戲是教師分享幼兒游戲體驗(yàn)、提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。首先，教師反思與講評(píng)游戲時(shí)，應(yīng)能抓住幼兒游戲的共性，總結(jié)游戲的一般規(guī)律，同時(shí)又要注意幼兒游戲的個(gè)別差異，制定游戲突發(fā)事件的應(yīng)急方案，提高未來指導(dǎo)和干預(yù)游戲的有效性。其次，教師反思與評(píng)講游戲應(yīng)能推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。如在游戲過程中，教師有意識(shí)地從中捕捉到孩子的興趣點(diǎn)，引起幼兒的再討論與思考，把問題引向深入探究，擴(kuò)展了游戲主題。（二）家庭和社區(qū)應(yīng)為幼兒游戲提供積極的幫助和支持第四節(jié)幼兒園日常生活活動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此，重視幼兒在園的日常生活活動(dòng)，既是時(shí)代發(fā)展的需求，同時(shí)也是學(xué)前教育發(fā)展的重要理念。幼兒園的日常生活活動(dòng)，既能滿足幼兒身心健康發(fā)展的客觀需要，又能促進(jìn)幼兒生活自理能力、社會(huì)交往能力以及其他能力的發(fā)展，對(duì)于幼兒發(fā)展而言，這是一種“共可能”（指各種可能事件在某種特定時(shí)空條件下具有可以共同發(fā)生的可能。）一、幼兒園日常生活活動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)（一）幼兒園日常生活活動(dòng)的內(nèi)涵從語義上看，“日常”強(qiáng)調(diào)的是一種常規(guī)性和反復(fù)性，是日日都要發(fā)生的事情。幼兒園日常生活活動(dòng)是一種常規(guī)性的生活活動(dòng)。從內(nèi)容上看，“生活”在廣義上是指與人的存在和發(fā)展相關(guān)活動(dòng)的總和，既包含以重復(fù)、瑣碎、習(xí)慣為特征的周而復(fù)始的日常生活，也包含人類為了提高生存和生命質(zhì)量而進(jìn)行的有目的的特殊活動(dòng)。幼兒園日常生活活動(dòng)是指幼兒一日活動(dòng)中的各個(gè)生活環(huán)節(jié)和每天都要進(jìn)行的日?；顒?dòng)。它包括入園、晨檢、早操、進(jìn)餐、飲水、睡眠、盥洗、入廁、離園、散步、課間活動(dòng)、自由活動(dòng)等，它既是滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行全面和諧教育的重要途徑和手段。（二）幼兒園日常生活活動(dòng)的特點(diǎn)1．重復(fù)性與情感性的統(tǒng)一如幼兒園日常生活在形式上是重復(fù)的，幼兒每天都在相同的時(shí)間、地點(diǎn)按照基本相同的節(jié)奏與熟悉的老師、同伴共同度過每天的生活；且“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中”。2.自在性與制度性的統(tǒng)一

在幼兒園中，日常生活活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容安排必須遵循一日生活的作息制度，而且是預(yù)先安排好的，具有一定的制度性特征。當(dāng)然，在這種制度之下，幼兒的活動(dòng)也具有一定靈活性，比如幼兒活動(dòng)的具體時(shí)間和內(nèi)容則在一定程度上由幼兒自己決定，具有一定自在性。所以，幼兒園日常生活活動(dòng)是自在性與制度性相統(tǒng)一的活動(dòng)。

3.整體性

幼兒的生活是完整的生活，一日生活中對(duì)幼兒各種活動(dòng)的劃分是相對(duì)的，但其在本質(zhì)上具有共同的屬性，作為一個(gè)完整的教育整體對(duì)幼兒發(fā)揮影響力。兒童生活的內(nèi)容涉及整個(gè)生活世界?！緦?duì)點(diǎn)案例】什么是最重要的？中午準(zhǔn)備午睡的時(shí)候，大一班的小朋友們都在開始脫去自己的外衣而準(zhǔn)備上床睡覺。突然，樂樂和旺旺、露露發(fā)起了關(guān)于“什么是最重要的”討論。旺旺說：“錢最重要。”露露說：“時(shí)間最重要?！睒窐氛f：“實(shí)踐和錢都重要，健康也很重要喲！”......下午起床后，老師針對(duì)孩子們的午睡時(shí)討論的話題，開展了關(guān)于“什么是最重要的”的主題討論活動(dòng)，活動(dòng)中孩子們自由地表達(dá)了自己認(rèn)為“什么是最重要的”及其原因探討。二、幼兒園日常生活活動(dòng)的功能（一）日常生活活動(dòng)是幼兒完整生活的組成部分

幼兒的生活是完整的、連續(xù)的，包括了幼兒的日常生活和制度化生活，兩者的差異在于制度化生活（非日常生活）更具有社會(huì)性，是日常生活的上位概念，而日常生活是一種基礎(chǔ)。（二）日常生活活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的基本途徑幼兒的學(xué)習(xí)本身具有籠統(tǒng)、綜合、整體性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)也決定了教育的生活化，幼兒園教育必須保教并重，必須寓教育于幼兒的一日生活之中。【對(duì)點(diǎn)案例】蝌蚪失蹤之后

1.“期待”班上的孩子帶來幾只小蝌蚪，這些小家伙立馬成了全班孩子的寶貝，大家輪流著定時(shí)換水、喂食，有的還會(huì)和蝌蚪聊天。小蝌蚪一天天長(zhǎng)大，“它什么時(shí)候會(huì)長(zhǎng)出腳呢？什么時(shí)候會(huì)變成青蛙呢？”我和孩子們共同期待。2.“不見了”星期一的早晨，剛進(jìn)教室就聽見孩子們的一陣吵鬧，“老師，小蝌蚪被帆帆弄死了！”“7只小蝌蚪只有5只了……”據(jù)我所了解，帆帆雖說平時(shí)經(jīng)常搞破壞，可是之前他對(duì)小蝌蚪寵愛有加啊，小蝌蚪住的魚缸就是他從家里帶來的。“小蝌蚪不見了，變成青蛙跳走了？”“被貓抓走了？”“死了”……一個(gè)個(gè)引文在孩子們的小腦袋里轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。3.“野貓惹的禍”第二天，孩子們從家里帶來許多關(guān)于怎樣養(yǎng)蝌蚪和蝌蚪死亡的自來哦，他們激烈地爭(zhēng)論者小蝌蚪失蹤的原因?！拔覌寢屨f小蝌蚪肯定是餓死了。”“不對(duì)，一定是因?yàn)樾瞧谔鞗]有給他換水。”“電腦上說有可能被野貓吃了?！薄谑呛⒆觽儧Q定給小蝌蚪一個(gè)安全的家，把魚缸放在箱子里，大家輪流照顧著……4.“不是野貓”一天早上，被大家精心保護(hù)的蝌蚪又莫名其妙的不見了3只，孩子們非常難過。這樣看來野貓不是“殺害”蝌蚪的“兇手”，會(huì)是誰呢？星期一的早晨，謎底終于揭開了：當(dāng)我們換水時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蝌蚪嘴里似乎有什么東西？仔細(xì)一看，原來那只大蝌蚪吞了自己的伙伴，還剩下一截尾巴露在外面了。確實(shí)，由于饑餓蝌蚪會(huì)互相吞食，周末兩天沒有人喂食，怪不得慘案總是在星期一發(fā)生。（資料來源：張靈芝.蝌蚪失蹤之后.重慶市渝中區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園，2012.01）

案例分析：以上案例是一次沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)的日常生活教育，教師遵循“生活即教育”的教學(xué)理念，孩子們通過自己的情感體驗(yàn)和智慧探索，在學(xué)習(xí)著、體會(huì)著和成長(zhǎng)著。而教師需要做的就是用眼睛仔細(xì)觀察、用心認(rèn)真體會(huì)，在教育生活中關(guān)注孩子的情感與認(rèn)知表現(xiàn)，與孩子同行，才能給予孩子智慧、有效的指導(dǎo)。三、幼兒園日常生活的組織與指導(dǎo)策略

在幼兒園，日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)是一日生活中主要的教育活動(dòng)類型，是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美和諧發(fā)展的教育，是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的基本途徑。（一）合理組織日常生活活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)在幼兒園日常生活活動(dòng)中要使幼兒身心愉快地投入各種活動(dòng)，就必須合理組織好日常生活活動(dòng)的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)。包括學(xué)習(xí)活動(dòng)前的過渡、進(jìn)餐前的過渡、午睡前的過渡。

（二）重視日常生活活動(dòng)中的隨機(jī)教育

由于幼兒園日常生活的隨機(jī)性和偶然性，其作用主要是以一種潛在的方式來實(shí)現(xiàn)。一方面，教師應(yīng)利用日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。另一方面，教師應(yīng)重視幼兒在日常生活中的交往，幫助幼兒在日常生活中糾正其不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣，并促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。（三）將各領(lǐng)域教育融入到日常生活活動(dòng)中1．日常生活活動(dòng)中的藝術(shù)教育藝術(shù)源于生活，在日常生活活動(dòng)中教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感受和欣賞周圍的美和藝術(shù)，將藝術(shù)活動(dòng)融入日常生活活動(dòng)中，促進(jìn)顯性課程和隱性課程相互補(bǔ)充，共同發(fā)揮作用，使之真正有利于幼兒整體發(fā)展。2.日常生活中的科學(xué)教育科學(xué)本身存在與生活之中，生活見證科學(xué)。日常生活活動(dòng)中處處存在著科學(xué)常識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律。如進(jìn)餐環(huán)節(jié)中，教師可以向幼兒介紹菜品的名字及其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，指導(dǎo)幼兒對(duì)食物進(jìn)行分類，認(rèn)識(shí)蔬菜的根、莖、葉等。3.日常生活活動(dòng)中的社會(huì)教育幼兒園日常生活活動(dòng)中存在著大量的社會(huì)教育資源。4.日常生活活動(dòng)中的健康教育

幼兒期是個(gè)體身心健康的奠基時(shí)期，教師在日常生活中隨機(jī)地滲透身心健康教育的觀念非常重要。5.日常生活活動(dòng)中的語言教育語言是人類生活的交流工具，與生活有著密不可分的關(guān)系。在幼兒園的日常生活活動(dòng)中，語言是教師指導(dǎo)幼兒的最直接的方式，也是幼兒表達(dá)需要的主要方式。在日常生活環(huán)節(jié)中，教師可以直觀地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詞匯等【對(duì)點(diǎn)案例】好吃的月餅

今天，孩子們來到幼兒園生活館，當(dāng)我提出今天的任務(wù)是做月餅時(shí)，孩子們很高興，雖然孩子們才過了中秋，都吃過月餅，但還沒有親手做過月餅，孩子們顯得非常興奮：“哇，我們也可以自己做出好吃的月餅了！”

我拿出一小塊面團(tuán)和和豆沙餡問孩子：“你們知道月餅是怎么做出來的嗎？”“老師，讓我們?cè)囋嚢?！”冉冉已?jīng)急不可待，左手拿了一小團(tuán)面團(tuán)，右手拿著一勺子豆沙倒在面團(tuán)上，馬上就用手打壓，可豆沙餡散亂在面團(tuán)的中間，并沒有包進(jìn)去，第一次嘗試失敗了。冉冉看了看身邊的雯雯，見雯雯在圓圓的面團(tuán)中間用手挖了一個(gè)洞，正在把豆沙餡放進(jìn)去。“哦！”冉冉自言自語，好像明白了。學(xué)著雯雯的樣子，把面團(tuán)放在雙手中團(tuán)、揉、搓，面團(tuán)變得比較圓了，冉冉用右手的食指在中間鉆了一個(gè)洞，把帶有面團(tuán)的豆沙餡裝進(jìn)去了，再把口子捏在一起，“老師，看，我把豆沙餡放進(jìn)面團(tuán)了！”冉冉高興地對(duì)我說。我對(duì)冉冉豎了一個(gè)大拇指“嗯，真能干，月餅做好了？”冉冉看了看，笑了笑，不知道該怎么辦了。這時(shí)我請(qǐng)孩子們看桌上的月餅?zāi)＞?，問孩子們“知道這是做什么用的嗎？”“不知道，老師這是什么東西？”冉冉好奇的問?！罢?qǐng)你看看這個(gè)模具像什么？里面有什么？”冉冉拿著模具仔細(xì)觀察：“老師這上面有月餅的花紋，是不是做月餅用的？”“真聰明！那怎么才能用它做出月餅?zāi)亍薄胺胚M(jìn)去！”冉冉馬上把剛做好的有餡的面團(tuán)放進(jìn)模具，用手壓進(jìn)去，

可面團(tuán)黏在模具里，怎么也取不出來了。冉冉很疑惑地看著模具，不知道該怎么做了。這是我拿起桌上的干面粉，對(duì)冉冉說“把你做好的面團(tuán)粘上面粉后在放進(jìn)模具，用手打壓，在輕輕地倒出來?！薄巴郏业脑嘛炞龊昧?！”冉冉的臉上洋溢著得意的笑容。做好的月餅，冉冉又放進(jìn)烤箱里烤，15分鐘后，香噴噴的月餅出籠了，吃著自己親手做的月餅，冉冉非常高興?！Y料來源：劉鴻蘭.好吃的月餅.重慶市渝中區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園，2012.1案例分析：以上案例中，教師為幼兒學(xué)習(xí)生活操作提供了充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)，通過自己一次次嘗試來調(diào)整自己的活動(dòng)，從失敗中找到了正確的方法，最后終于體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得了生活實(shí)踐所需要的生活力，受益終生。（四）重視家園合作家長(zhǎng)是幼兒教育的重要人力資源，幼兒園教育離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與。家長(zhǎng)工作的目的在于：實(shí)施家園相互配合，同步教育幼兒，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。第五節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的基本原則一、保教并重的原則“保教并重”原則是指保育與教育工作不能顧此失彼，同等重要。幼兒獨(dú)特的身心特點(diǎn)決定了幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持保教合一，并將其作為幼兒園教育活動(dòng)的基本原則。（一）保教并重原則的依據(jù)1.幼兒身心發(fā)展的基本要求2.幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的特殊需要3.社會(huì)發(fā)展的間接要求（二）保教并重原則的基本要求首先，提升教師和保育員的自身素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育工作和保育工作的有效保障。同時(shí)，還應(yīng)將幼兒的一日生活看作是一個(gè)教育整體，不僅要注意保教目標(biāo)和內(nèi)容的相互滲透；還應(yīng)做到資源、方法、形式及手段的整合，最終實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的整合。

二、面向全體、因人施教的原則（一）面向全體、因人施教原則的依據(jù)1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)條件的客觀需要2.幼兒身心發(fā)展的普遍性和獨(dú)特性3.滿足幼兒受教育權(quán)和發(fā)展的客觀需要（二）面向全體、因人施教的基本要求1.了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能2.依據(jù)優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

三、活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，是指幼兒園的教育活動(dòng)要以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，將活動(dòng)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自主探究，通過與活動(dòng)材料的相互作用和人際交往獲得發(fā)展。

（一）活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)原則的依據(jù)美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論，有效地揭示了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理過程，為我們正確選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法提供了心理學(xué)依據(jù)。心理學(xué)家和教育家對(duì)幼兒在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)和在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展等方面都有精辟的論述。如現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的代表人物皮亞杰、社會(huì)文化建構(gòu)主義者維果斯基和實(shí)用主義教育家杜威等對(duì)幼兒在活動(dòng)中如何建構(gòu)知識(shí)進(jìn)行了深入論述，認(rèn)為幼兒在行動(dòng)中理解并建構(gòu)知識(shí)。（二）活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)原則的基本要求1.適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要。2.加強(qiáng)師幼溝通，提高學(xué)習(xí)的有效性。3.適當(dāng)指導(dǎo)，滿足兒童的探究欲望4.創(chuàng)設(shè)以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)環(huán)境

四、三位一體原則三位一體原則是指幼兒園應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社區(qū)的合作，并充分利用家庭和社區(qū)教育資源，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒教育作為國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要組成部分，受到了更多的關(guān)注。（一）堅(jiān)持三位一體原則的依據(jù)1.社會(huì)發(fā)展的客觀要求2.幼兒教育資源充分整合的有效途徑（二）三位一體原則的基本要求1.采取以家園合作為主，社區(qū)教育輔之的教育模式2.家園社協(xié)調(diào)一致，教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

五、環(huán)境育人原則幼兒園環(huán)境是指幼兒本身之外的、影響幼兒各方面能力發(fā)展的周邊環(huán)境和事件，是影響幼兒身心發(fā)展和行為習(xí)慣的重要因素。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒具有潛移默化的影響。

（一）環(huán)境育人原則的依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”

1.幼兒園環(huán)境是幼兒個(gè)體發(fā)展的需要（如身體、心理、社會(huì)性發(fā)展等）2.幼兒園環(huán)境是構(gòu)建和諧社會(huì)環(huán)境的需求（如培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的品質(zhì)等）（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求1.以幼兒個(gè)體的發(fā)展需求為立足點(diǎn)

（1）滿足幼兒的缺失性需要（2）滿足幼兒的成長(zhǎng)性需要2.與社會(huì)的發(fā)展水平相適應(yīng)