《學(xué)前教育簡史（第二版）》第十三章 當(dāng)代學(xué)前教育概況

第十三章

當(dāng)代學(xué)前教育概況學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握皮亞杰的發(fā)展階段理論。掌握瑞吉?dú)W幼兒教育體系的基本觀點(diǎn)。熟悉海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。目錄第一節(jié)皮亞杰建構(gòu)主義理論第二節(jié)瑞吉?dú)W幼兒教育體系第一節(jié)皮亞杰建構(gòu)主義理論內(nèi)容一、皮亞杰的生前和教育活動二、皮亞杰的構(gòu)建主義發(fā)展觀三、皮亞杰的發(fā)展階段四、皮亞杰教育理論的影響

皮亞杰，瑞士著名的心理學(xué)家和教育家，認(rèn)識論的創(chuàng)始人。一、皮亞杰的生前和教育活動

1896年皮亞杰出生于瑞士納沙特爾。

1906年發(fā)表關(guān)于鳥類生活的論文，有科學(xué)神童之稱。

中學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入納沙特爾大學(xué)主修生物學(xué)，在大學(xué)期間，對哲學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)富有興趣。1919年到巴黎大學(xué)學(xué)習(xí)病理心理學(xué)。

1921年，皮亞杰到日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院任教，開始系統(tǒng)地研究兒童思維的活動。

1925—1931年期間，他以自己的孩子為研究對象，仔細(xì)研究嬰幼兒的心理發(fā)展，提出了一系列有關(guān)兒童的重要理論。二、皮亞杰的構(gòu)建主義發(fā)展觀皮亞杰的理論核心是發(fā)生認(rèn)識論，主要是關(guān)注學(xué)習(xí)者如何建構(gòu)某種認(rèn)識方面的知識的。其基本觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)過程。

（一）圖式圖式是指兒童對環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體察覺到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，一個圖式就是一個有組織的行動系統(tǒng)，每個人具有的圖式就構(gòu)成他們理解現(xiàn)實(shí)世界和獲得新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。（二）同化同化是兒童利用已有的圖式把新刺激納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。（三）順應(yīng)順應(yīng)是指兒童通過改變已有的圖式或形成新的圖式來適應(yīng)新刺激的認(rèn)知過程。（四）平衡平衡是個體保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定的內(nèi)在傾向性，是同化和順應(yīng)之間的“均衡”。

三、皮亞杰的發(fā)展階段皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個階段：（一）感知運(yùn)動階段（0～2歲）（二）前運(yùn)算階段（2～7歲）（三）具體運(yùn)算階段（7～11歲）（四）形式運(yùn)算階段（11歲以后）四、皮亞杰教育理論的影響皮亞杰一生最大的貢獻(xiàn)在于創(chuàng)立了一門新的理論，即發(fā)生認(rèn)識論，雖然這一理論在某些方面還存在爭論，但至今為止還是唯一有著完善系統(tǒng)的認(rèn)知發(fā)展理論，是19世紀(jì)西方開始教育心理化運(yùn)動以來最大的心理學(xué)成就之一，也是當(dāng)代最有影響的兒童心理學(xué)理論。20世紀(jì)60年代，皮亞杰的教育思想對世界各國的教育，尤其是幼兒教育產(chǎn)生越來越大的影響。皮亞杰采用臨床法，對成千上萬的兒童進(jìn)行觀察，找出不同年齡階段兒童思維活動的差異以及影響兒童智力的因素，進(jìn)而提出兒童思維的階段理論，引發(fā)一場兒童智力觀的革命。皮亞杰的發(fā)展理論作為指導(dǎo)學(xué)前教育的幾大基礎(chǔ)理論之一，經(jīng)過實(shí)踐，已不斷轉(zhuǎn)化為世界各地幼教工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二節(jié)瑞吉?dú)W幼兒教育體系內(nèi)容一、瑞吉?dú)W幼兒教育體系簡介二、瑞吉?dú)W幼兒教育體系的基本觀點(diǎn)三、對瑞吉?dú)W幼兒教育體系的評價一、瑞吉?dú)W幼兒教育體系簡介瑞吉?dú)W是藝術(shù)和建筑珍品的故鄉(xiāng)，除富有以外，還有悠久的政治解放、民族獨(dú)立傳統(tǒng)，當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)和官員享受很高的聲譽(yù)，市民尊重他們的文化傳統(tǒng)和大眾組織，不同社會階層常通過政治活動和經(jīng)濟(jì)合作解決問題，居民有強(qiáng)烈的民主參與和公共社區(qū)觀念。二、瑞吉?dú)W幼兒教育體系的基本觀點(diǎn)（1）兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展的權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。（2）兒童是主要的學(xué)習(xí)者。（3）兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。（4）兒童的學(xué)習(xí)是一種互動的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)過程。（5）在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與態(tài)度。三、對瑞吉?dú)W幼兒教育體系的評價20世紀(jì)70年代末起，一些國家的教育工作者開始關(guān)注瑞吉?dú)W，特別是“兒童一百種語言”在世界許多國家和地區(qū)獲得成功后，使瑞吉?dú)W教育體系名聲大噪。

著名美國心理學(xué)家布魯納在評價瑞吉?dú)W教育體系時將它看成是發(fā)生在“一個小城市里的奇跡”，在訪問了瑞吉?dú)W以后，他曾說：“眼中所見實(shí)在出乎意料，并非他它們是我所見過的最優(yōu)秀的緣故，最打動我的地方是他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子的想象力，如何強(qiáng)化孩子們對‘可能性’的認(rèn)知與知覺?！钡谌?jié)海伊斯科普課程內(nèi)容一、海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)二、海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法三、海伊斯科普課程評價一、海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)二、海伊斯科普課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法（一）目標(biāo)在海伊斯科普課程第二階段，課程設(shè)計(jì)者強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)算要素，制定的總目標(biāo)是教“皮亞杰式技能”，課程目標(biāo)是根據(jù)日內(nèi)瓦研究課題——分類、排序、時間關(guān)系和空間關(guān)系而制定的。每個方面的目標(biāo)都是按照從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象以及動作水平到言語的順序提出的。（二）內(nèi)容海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括：創(chuàng)造性表征、語言和文字、主動的社會關(guān)系、運(yùn)動、音樂、分類、排序、數(shù)字、空間和時間等幾個方面，每個方面都是由一些具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)組成的。海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃—做—回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他些活動組成的。三、海伊斯科普課程評價海伊斯科普課程不要求購置和使用特殊的材料，它唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。對教師來說，雖然課程最初很難實(shí)施，但一經(jīng)掌握，教師則會輕松自如。

海伊斯科普課程依據(jù)兒童發(fā)展理論和早期兒童教育實(shí)踐，是一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案，被稱為“適合兒童發(fā)展的教育實(shí)踐”是一個例證，對早期兒童教育作出了理想的陳述。第四節(jié)發(fā)展適宜性教育內(nèi)容一、“發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵二、“發(fā)展適宜性”教育的基本原則三、對“發(fā)展適宜性教育”的思考一、“發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵（一）年齡發(fā)展的適宜性（二）個體發(fā)展適宜性二、“發(fā)展適宜性”教育的基本原則（一）創(chuàng)造一個充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境（二）教師促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展（三）對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價（四）托幼機(jī)構(gòu)與家庭的合作三、對“發(fā)展適宜性教育”的思考首先，DAP既不是一種課程，也不是一套僵化的期望標(biāo)準(zhǔn)。DAP是一種理想框架，一種教育哲學(xué)，它要求人們至少要注意兩個問題：