《學(xué)前心理學(xué)》第六章 學(xué)前兒童的記憶

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第六章

學(xué)前兒童的記憶目錄/DIRECTORY記憶概述學(xué)前兒童記憶的產(chǎn)生與發(fā)展記憶在學(xué)前兒童教育活動(dòng)中的運(yùn)用內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖學(xué)前兒童的記憶記憶概述學(xué)前兒童記憶的產(chǎn)生與發(fā)展記憶在學(xué)前兒童教育活動(dòng)中的運(yùn)用第一節(jié)記憶概述記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映，即人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行識(shí)記、保持和回憶的過(guò)程。一、記憶的含義（一）瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶瞬時(shí)記憶又稱為感覺(jué)記憶，是指當(dāng)外界刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)被保存下來(lái)，保存的時(shí)間大約為0.25～2秒。短時(shí)記憶是位于瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之間的中間階段，記憶的保持時(shí)間大約為5秒～1、2分鐘，其記憶容量大約為7±2個(gè)單位。如人們通常在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法百分百地準(zhǔn)確記憶11位數(shù)字的手機(jī)號(hào)碼。而長(zhǎng)時(shí)記憶則指的是信息在人們頭腦中長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)被保留下來(lái)，保持時(shí)間1分鐘以上或至終身不忘，是一種永久性的記憶，在容量上沒(méi)限制。二、記憶的分類（二）動(dòng)作記憶、情緒記憶、形象記憶和詞語(yǔ)、思維的記憶1.動(dòng)作記憶動(dòng)作記憶就是指人對(duì)自己所做過(guò)的動(dòng)作的記憶。首先會(huì)記住自己曾經(jīng)做過(guò)的事情，記得在什么情況下做過(guò)什么動(dòng)作。2.情緒記憶情緒記憶是指人們能將自己所體驗(yàn)過(guò)的情緒情感經(jīng)驗(yàn)保存下來(lái)。3.形象記憶形象記憶是指以人對(duì)自己曾經(jīng)感知過(guò)的事物的具體形象的內(nèi)容的記憶，包括人聽到的、看過(guò)的、親身經(jīng)歷過(guò)的事物（事件），都會(huì)被記下來(lái)，使人獲得了對(duì)事物的具體形象。4.語(yǔ)詞、思維的記憶這部分的記憶是與語(yǔ)言的出現(xiàn)相伴而生的，出現(xiàn)得最晚。依靠此記憶，人的語(yǔ)言和思考的結(jié)果得以保存，是一切高級(jí)智力活動(dòng)的保障。三、記憶的過(guò)程（一）識(shí)記過(guò)程識(shí)記過(guò)程是人們將信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而使個(gè)體獲得相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就是把信息輸入頭腦的過(guò)程。（二）保持過(guò)程保持就是指過(guò)去識(shí)記過(guò)的事物形象在頭腦中得到鞏固的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程沒(méi)有什么自覺(jué)的行為，也看不到注意的參與，而是人腦的一種無(wú)法被人感知的活動(dòng)過(guò)程。（三）再認(rèn)或回憶過(guò)程人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的提取過(guò)程就是回憶?；貞浤苁褂洃浀膬?nèi)容實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，使其直接作用于人的進(jìn)一步活動(dòng)；回憶也是一種特殊形式的重復(fù)識(shí)記，能鞏固人的記憶。弗拉維爾用“元記憶”來(lái)表示個(gè)體對(duì)自己記憶內(nèi)容的輸入、存儲(chǔ)、搜索和提取進(jìn)行處理和監(jiān)控的能力。這里的“元”，有“超越”“在……之上”的意思，表示這種有關(guān)記憶的能力超越了記憶活動(dòng)本身，又對(duì)記憶的整體過(guò)程有影響。一般可將元記憶區(qū)分為關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知自我監(jiān)測(cè)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)等三方面的內(nèi)容。四、元記憶遺忘是指對(duì)于曾經(jīng)記住的東西不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或者回憶。而遺忘的本質(zhì)也是人腦的一種自我保護(hù)，因?yàn)槿绻磺杏洃涍^(guò)的內(nèi)容都永遠(yuǎn)保存在大腦里，大腦就可能不負(fù)重荷。而人遺忘的東西遠(yuǎn)多于人所記住的東西。但人們似乎無(wú)法有意識(shí)地選擇哪些東西該被忘掉，哪些東西不該被忘掉，就常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：人們?cè)较胗涀〉膬?nèi)容越記不住，而越想忘掉的東西越忘不掉。五、遺忘第二節(jié)記憶概述一、記憶的產(chǎn)生（一）胎兒的記憶記憶的產(chǎn)生始于胎兒期。以往的觀點(diǎn)認(rèn)為人的記憶是在出生以后才有的，甚至有心理學(xué)家認(rèn)為嬰兒發(fā)展出語(yǔ)言能力之前是不能進(jìn)行記憶存儲(chǔ)的。但隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，在研究方法上，心理學(xué)家們對(duì)胎兒期記憶的探討取得了很重要的突破，使人能夠認(rèn)識(shí)胎兒期記憶的發(fā)展。（二）新生兒記憶的產(chǎn)生1.習(xí)慣化新生兒出生后不久即出現(xiàn)對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”，一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，人（包括新生兒）都會(huì)產(chǎn)生定向反射——注意它一段時(shí)間。如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)它注意的時(shí)間就會(huì)逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加而對(duì)它的注意時(shí)間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為“習(xí)慣化”。2.條件反射條件反射是主體對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)。條件反應(yīng)的建立，可以作為記憶的另一種指標(biāo)。新生兒能對(duì)條件刺激物做出條件性反應(yīng)，就表明再認(rèn)的存在。二、0～3歲兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)（一）感覺(jué)動(dòng)作記憶新生兒期（出生后1個(gè)月內(nèi)）的記憶，主要是動(dòng)作和感覺(jué)的記憶。這時(shí)記憶的主要表現(xiàn)為條件反射。（二）長(zhǎng)時(shí)記憶開始發(fā)展在嬰兒出生后的第一年里，可以明顯觀察到嬰兒記憶中長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展與進(jìn)步。（三）表象記憶的產(chǎn)生具有重要的作用，使幼兒的記憶發(fā)展為再現(xiàn)記憶。1歲以后的幼兒由于語(yǔ)言的發(fā)展，開始用符號(hào)進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生了符號(hào)表象記憶。1歲后的幼兒能借助語(yǔ)言來(lái)加工編碼、記憶和報(bào)告他們?cè)?jīng)經(jīng)歷的而現(xiàn)在不在眼前直接出現(xiàn)的事物，即再現(xiàn)記憶的出現(xiàn)。（四）延遲再現(xiàn)的出現(xiàn)1.5～2歲的幼兒，還會(huì)出現(xiàn)一種延遲再現(xiàn)的現(xiàn)象。例如，家長(zhǎng)教他說(shuō)某個(gè)詞時(shí)，他會(huì)注意地聽，但并不立即模仿說(shuō)出這個(gè)詞；幾天后，甚至更長(zhǎng)的間隔后，幼兒可能會(huì)出人意料地說(shuō)出這個(gè)詞。而這種延遲再現(xiàn)的現(xiàn)象，說(shuō)明了幼兒記憶能力的提高，也是幼兒回憶能力得到發(fā)展的表現(xiàn)。三、3～6歲兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)（一）形象記憶占主要地位，詞語(yǔ)思維記憶逐漸發(fā)展1.形象記憶效果優(yōu)于語(yǔ)詞思維的記憶學(xué)前兒童最頻繁的活動(dòng)就是感知活動(dòng)，語(yǔ)言和思維的發(fā)展以此為基礎(chǔ)。對(duì)感知活動(dòng)內(nèi)容的記憶，是積累各種感性經(jīng)驗(yàn)所必需的。在兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展到足夠水平之前，學(xué)前兒童更多的是通過(guò)感知器官來(lái)獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，獲得事物的形象。這也是學(xué)前兒童的教育教學(xué)活動(dòng)總是強(qiáng)調(diào)具體、直觀、形象，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的原因。2.形象記憶和詞語(yǔ)記憶都隨年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展3～4歲的幼兒不管是對(duì)物體的形象記憶還是對(duì)詞語(yǔ)的記憶，其水平都相對(duì)較低，但卻都隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷地發(fā)展提高。3.形象記憶與詞語(yǔ)記憶的差異在逐步縮小隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，幼兒的形象記憶和詞語(yǔ)記憶能力之間的差異在逐步地縮小。（二）以無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記逐步

發(fā)展1.無(wú)意識(shí)記的效果高于有意識(shí)記幼兒期的活動(dòng)大多以無(wú)意注意引起，所以他們的記憶自然也以無(wú)意識(shí)記為主。在這個(gè)過(guò)程中，那些越容易引起無(wú)意注意的事物，也越容易被記下來(lái)，且保持時(shí)間長(zhǎng)。2.無(wú)意識(shí)記的效果隨年齡增長(zhǎng)而提高由于幼兒記憶加工能力的提高，幼兒無(wú)意識(shí)記能力繼續(xù)發(fā)展。有研究者通過(guò)給小、中、大班的幼兒講同一個(gè)故事，事先不要求記憶，過(guò)一段時(shí)間后，進(jìn)行檢查，結(jié)果顯示：年齡越大的幼兒，無(wú)意識(shí)記效果越好。（三）由機(jī)械記憶逐步向意義記憶發(fā)展1.機(jī)械記憶更多運(yùn)用幼兒的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，他能背誦很多詩(shī)歌，能重復(fù)大人講過(guò)的話，能模仿成人的活動(dòng)。這些記憶的結(jié)果往往使人誤以為他們也懂得了很多，以致給幼兒提出過(guò)高的要求。2.意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶隨著年齡的增長(zhǎng)、理解能力的提高，幼兒的意義記憶活動(dòng)逐漸增多，幼兒逐步向“在理解的基礎(chǔ)上記憶”發(fā)展。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與成人語(yǔ)言的指導(dǎo)都有助于幼兒理解力的提高。一旦幼兒能夠理解某個(gè)事物的意義，他對(duì)這個(gè)內(nèi)容的記憶效果就會(huì)超過(guò)機(jī)械記憶的效果。（四）記憶的精確性和正確性較差在幼兒的學(xué)習(xí)與生活中，幼兒容易出現(xiàn)把現(xiàn)實(shí)和想象混淆的情況（被成人定義為“說(shuō)謊”現(xiàn)象），容易用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充自己記憶中殘缺的部分，把自己主觀想象的事情當(dāng)作自己親身經(jīng)歷的事情。往往表現(xiàn)為：回憶活動(dòng)時(shí)回憶的材料大量遺漏；錯(cuò)誤率高；易出現(xiàn)歪曲事實(shí)的現(xiàn)象。第三節(jié)記憶在學(xué)前兒童教育活動(dòng)中的運(yùn)用學(xué)前兒童的記憶以無(wú)意識(shí)記和形象記憶為主，因此，在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)要根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)兒童記憶能力。一、根據(jù)學(xué)前兒童記憶特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)其記憶發(fā)展我們知道記住的內(nèi)容也不是百分百能保存的，會(huì)出現(xiàn)“遺忘”現(xiàn)象，因此大家的學(xué)習(xí)活動(dòng)不得不進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)。遺忘是按先快后慢的進(jìn)程進(jìn)行的，因此，在開展幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)地組織適量的復(fù)習(xí)活動(dòng)，在遺忘大部分內(nèi)容之前鞏固所學(xué)的內(nèi)容。二、針對(duì)記憶規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展在兒童記憶的發(fā)展過(guò)程中，有的兒童記東西快一些，多一些；而有的則慢一些，少一些；有的對(duì)這個(gè)內(nèi)容記憶好些，有的對(duì)那個(gè)內(nèi)容記憶好些。這種差異是正常的現(xiàn)象，取決于多種因素。因此，成人應(yīng)尊重和接受這種差異，絕不能因?yàn)槟硞€(gè)孩子“記性不好”而責(zé)備、嘲笑他，更不要輕率地將某個(gè)孩子的記憶力與他人相比，否則會(huì)適得其反。三、尊重學(xué)前兒童的個(gè)體差異研究成果發(fā)現(xiàn)：大腦的工作狀態(tài)直接影響著記憶活動(dòng)的效果。盡管我們無(wú)法直接看到幼兒大腦工作狀態(tài)的變化，但能對(duì)幼兒的外部行為進(jìn)行觀察、判斷，從而及時(shí)調(diào)整幼兒的活動(dòng)。四、重視大腦的工作狀態(tài)鼓勵(lì)兒童在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種感官和多種學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)诳?、聽、做、?wèn)、想的集合活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)增強(qiáng)記憶效果，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程。這一點(diǎn)一定要從小做起。例如，通過(guò)“傳命令”的游戲讓孩子運(yùn)用多種學(xué)習(xí)通道參與其中，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的注意力，發(fā)展孩子的記憶力。五、鼓勵(lì)兒童運(yùn)用多種學(xué)習(xí)通道發(fā)展記憶力大多數(shù)幼兒的元記憶能力還不很明顯也不普遍，元記憶能力還