《學(xué)前教育概論》第一章　學(xué)前教育概述

第一章學(xué)前教育概述第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值第二節(jié)學(xué)前教育目標(biāo)第三節(jié)學(xué)前教育的基本原則第四節(jié)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值

—、學(xué)前教育價(jià)值的生理基礎(chǔ)———關(guān)于腦科學(xué)的研究腦的發(fā)展是個(gè)體心理發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前期是人一生中腦的形態(tài)、

結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為迅速的時(shí)期，這主要體現(xiàn)在腦重的增長(zhǎng)、大腦皮質(zhì)發(fā)展、大腦單側(cè)化等方面，這些直接決定著大腦機(jī)能的發(fā)展。

借助

ＦＭＲＩ、

ＬＭＮ掃描等基于計(jì)算機(jī)的成像技術(shù)，

人們比以往任何時(shí)候都更詳盡地了解大腦的結(jié)構(gòu)。人們可以看到大腦在不同發(fā)展階段的形狀與功能，

以及出生前數(shù)月的大腦發(fā)育情況。下一頁(yè)返回第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值

（一）腦重的增長(zhǎng)出生之際，

嬰兒的大腦處于極度未發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

人腦有

１４０多億個(gè)細(xì)胞，

這是個(gè)體終生思考、交流、學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。有研究表明，出生后３個(gè)月內(nèi)腦細(xì)胞第一次迅速增殖，７０％～８０％的腦細(xì)胞是在３歲前形成的，腦的發(fā)育速度在７歲前是最快的。新生兒腦重約４００ｇ，只相當(dāng)于成人腦重的３０％，９個(gè)月時(shí)腦重達(dá)６６０ｇ，接近于成人腦重的５０％，這一時(shí)期腦重平均每天增長(zhǎng)１ｇ；３歲左右兒童的腦重達(dá)

９５０ｇ，

相當(dāng)于成人腦重的

７０％；

６歲時(shí)腦重達(dá)１２８０ｇ，

相當(dāng)于成人腦重的

９０％。

這些腦形態(tài)的發(fā)展變化在一定程度上反映了大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)育和成熟的情況。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值

（二）大腦皮質(zhì)發(fā)展兒童出生后５個(gè)月是腦電活動(dòng)發(fā)展的重要階段，腦電逐漸皮質(zhì)化，

伴隨產(chǎn)生皮質(zhì)下的抑制；１～３歲期間，兒童腦電活動(dòng)逐漸成熟，主要表現(xiàn)為

安

靜

覺(jué)

醒

狀

態(tài)

下

腦

電

圖

上

主

要

節(jié)

律的頻率有較大提高，腦電圖也復(fù)雜化。

在４～２０歲這個(gè)年齡段中，

腦功能發(fā)展存在兩個(gè)明顯的加速期，第一次在５～６歲

（第二次是在１３～１４歲），

使個(gè)體腦的機(jī)能在一定程度上呈現(xiàn)出一個(gè)“飛躍”。

隨著新經(jīng)驗(yàn)的到來(lái)，

嬰兒的大腦通過(guò)在神經(jīng)元之間形成和強(qiáng)化數(shù)以兆計(jì)的神經(jīng)結(jié)或神經(jīng)鍵來(lái)做出反應(yīng)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值

（三）大腦單側(cè)化大腦單側(cè)化，即在大腦某個(gè)半球建立特定功能的過(guò)程，

是大腦機(jī)能發(fā)展的另一重要方面。新生兒就具有大腦單側(cè)化的傾向，

但這種傾向只表明了大腦兩半球在功能上存在著量的差異。隨著幼兒期大腦逐步發(fā)育成熟，

單側(cè)化傾向逐漸發(fā)展，

兩半球在功能上出現(xiàn)質(zhì)的差異。腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能在學(xué)前期的發(fā)展并非處于一種純粹自然的狀態(tài)，

而是在很大程度上受到環(huán)境和教育的影響與制約。作用于兒童身體或神經(jīng)系統(tǒng)上的早期經(jīng)驗(yàn)影響其大腦相應(yīng)區(qū)域細(xì)胞的生長(zhǎng)。豐富多彩的適宜環(huán)境因素的刺激是促進(jìn)兒童腦細(xì)胞迅速生長(zhǎng)的重要條件，

而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值

兒童大腦的“工作細(xì)胞”已經(jīng)形成，

大腦的主要機(jī)能已趨完善，

具備了接受外界大量刺激的可能性。如果抓緊時(shí)機(jī)進(jìn)行充分的、

最適合、

最有效的刺激，

可以使兒童在大腦中留下極為深刻的印象，有助于兒童大腦及早建立復(fù)雜交錯(cuò)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，

為兒童今后大腦健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使其日臻完善和成熟?？梢姡?/p>

腦是個(gè)體心理發(fā)展必需的“硬件”，

其質(zhì)量直接影響人的發(fā)展，

而學(xué)前期是腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為迅速的時(shí)期，

同時(shí)這一時(shí)期的發(fā)展又在很大程度上受制于早期環(huán)境和教育質(zhì)量，這就直接為學(xué)前教育對(duì)人的全面發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提高產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、

深刻的影響提供了生理基礎(chǔ)和依據(jù)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值

二、學(xué)前教育價(jià)值的心理基礎(chǔ)———關(guān)于關(guān)鍵期的研究關(guān)鍵期是發(fā)展神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域中的重要概念，當(dāng)前研究進(jìn)展主要包括關(guān)鍵期內(nèi)某些功能的補(bǔ)償性、關(guān)鍵期與突觸發(fā)生及修剪的關(guān)聯(lián)性，

以及人腦有發(fā)育順序和成熟的關(guān)鍵期等方面。研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵期內(nèi)的某些能力以及學(xué)習(xí)能力與突觸發(fā)生有密切關(guān)聯(lián)，即學(xué)習(xí)的機(jī)制在于神經(jīng)細(xì)胞突觸能力的改變。

一個(gè)人從出生起就不斷地學(xué)習(xí)和記憶各種東西，

在腦系統(tǒng)中也相繼形成一個(gè)個(gè)有序狀態(tài)，

相應(yīng)地也引起突觸的生長(zhǎng)。

從嬰兒出生開始一直持續(xù)到兒童期，上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值

這是大腦神經(jīng)突觸顯著增長(zhǎng)的時(shí)期。

人腦中突觸的密度是隨著不同的腦區(qū)而變化的，

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，存在著一系列的關(guān)鍵發(fā)展期或敏感階段，不同發(fā)展方面的關(guān)鍵期也不盡相同，具體見表１－１。人類突觸生長(zhǎng)的時(shí)間周期與兒童的發(fā)展和教育密切相關(guān)，表現(xiàn)為神經(jīng)發(fā)展方面的改變與幼兒行為和認(rèn)知能力變化的聯(lián)系。環(huán)境刺激維持和強(qiáng)化經(jīng)常加工信息的突觸，

經(jīng)常使用的突觸得到經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化和保持。錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，相關(guān)的學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常困難，呈現(xiàn)遞減狀態(tài)，甚至不可能進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。因此科學(xué)家稱之為一個(gè)可開可關(guān)的 “機(jī)會(huì)之窗”（ＷｉｎｄｏｗｏｆＯｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ）。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值

所有這些研究都在堅(jiān)定一個(gè)信念：幼兒早期是大腦對(duì)新經(jīng)驗(yàn)最開放的時(shí)期。

腦的發(fā)展在最早期是獨(dú)特的，經(jīng)驗(yàn)在一定的時(shí)間段里能起非常重要的作用，

它們將要深深地影響往后的發(fā)展。學(xué)前期是幼兒人生的關(guān)鍵階段，

人的學(xué)習(xí)能力、

對(duì)事物的敏感程度、

行為習(xí)慣以及智力等都是在這一時(shí)期發(fā)展而來(lái)的。這段時(shí)期對(duì)幼兒具有重要的作用，

所以應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒開展適宜性的教育，提升幼兒早期發(fā)育所處環(huán)境和所接觸信息的質(zhì)量。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值

三、學(xué)前教育對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值（一）為幼兒的身體發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)（二）持續(xù)影響幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展（三）對(duì)塑造幼兒個(gè)性有非常重要的作用（四）加強(qiáng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，培養(yǎng)求知欲上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值

四、學(xué)前教育對(duì)教育事業(yè)、家庭和社會(huì)的價(jià)值（一）學(xué)前教育對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值學(xué)前教育通過(guò)幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，

包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備

（如培養(yǎng)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、

觀察能力、

對(duì)言語(yǔ)指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）

以及社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備

（如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、

獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、

人際交往能力等），能夠使兒童入學(xué)后在身體、

情感、

社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過(guò)渡，

進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向更高級(jí)別的學(xué)校過(guò)渡。

由此可見，

學(xué)前教育質(zhì)量對(duì)于基礎(chǔ)教育乃至教育事業(yè)的整體發(fā)展具有巨大的影響。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值

（二）學(xué)前教育對(duì)家庭和社會(huì)的價(jià)值事實(shí)表明，

兒童能否健康地成長(zhǎng)和發(fā)展已成為決定家庭生活是否和諧幸福、

家庭生活質(zhì)量是否提升的關(guān)鍵性因素。

家庭是社會(huì)的組成細(xì)胞，

每一個(gè)幼兒能否健康成長(zhǎng)都是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，

決定了家庭生活的和諧幸福，

進(jìn)而牽動(dòng)著整個(gè)社會(huì)。

學(xué)前教育可以糾正、

彌補(bǔ)家庭學(xué)前教育的諸多不足。專業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境是家庭教育所無(wú)法比擬的，而通過(guò)學(xué)前教師的專業(yè)教育活動(dòng)，

可以讓幼兒在身心方面獲得更大的發(fā)展，

所有由專業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展的正規(guī)學(xué)前教育對(duì)于兒童的發(fā)展具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

學(xué)前教育質(zhì)量直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、

安心地生活。

這很好地反映出學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活、

國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn)定等所具有的重要作用。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值

在不同的歷史時(shí)期，

不同的社會(huì)背景下，

學(xué)前教育的價(jià)值和意義是不同的。

學(xué)前教育不僅為兒童的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，

更關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的富強(qiáng)。

學(xué)前教育是一切教育活動(dòng)的起點(diǎn)，

雖然教育事業(yè)沒(méi)有盡頭，

但在學(xué)前教育階段打好基礎(chǔ)，

能讓之后的教育活動(dòng)更加高效。

在終身教育觀的指導(dǎo)下，

必須重視學(xué)前教育的價(jià)值，

放眼未來(lái)，

從理論和實(shí)踐上促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，提升學(xué)前教育品質(zhì)，真正做到為培養(yǎng)身心健康發(fā)展的兒童而奮斗，

為切實(shí)追求兒童幸福而努力。上一頁(yè)返回第二節(jié)

學(xué)前教育目標(biāo)

—、學(xué)前教育目標(biāo)概述（一）學(xué)前教育目標(biāo)的內(nèi)涵學(xué)前教育目標(biāo)是教育目的在學(xué)前教育階段的具體化，是國(guó)家對(duì)學(xué)前教育提出的培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求，是全國(guó)各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。（二）學(xué)前教育目標(biāo)的意義１學(xué)前教育目標(biāo)對(duì)學(xué)前教師的思想和觀念具有導(dǎo)向、

激勵(lì)作用２學(xué)前教育目標(biāo)對(duì)教育過(guò)程具有指導(dǎo)、

控制作用３學(xué)前教育目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展具有規(guī)范、

評(píng)價(jià)作用下一頁(yè)返回第二節(jié)

學(xué)前教育目標(biāo)

二、我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系在國(guó)家學(xué)前教育總目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，通過(guò) “綜合———分析———綜合”的思維過(guò)程而形成縱橫交叉、有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)系統(tǒng)。（一）縱向結(jié)構(gòu)前教育目標(biāo)從縱向的邏輯關(guān)系來(lái)分解，可依次劃分為四個(gè)層次。１學(xué)前教育總目標(biāo)這一層次的目標(biāo)概括性強(qiáng)，

較為宏觀，

可操作性低，

是一種較為原則性的目標(biāo)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

學(xué)前教育目標(biāo)

２學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)是素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的具體化，由一系列相互聯(lián)系的、

逐步遞進(jìn)的單元目標(biāo)構(gòu)成。３單元教育目標(biāo)學(xué)前教育生活中，讓幼兒獲得的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、技能以及個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)等要求，都體現(xiàn)在單元教育目標(biāo)中。４教育活動(dòng)目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo)又稱教育行為目標(biāo)。

它是指某一個(gè)具體的教育活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果，

或所引起的幼兒行為的變化。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

學(xué)前教育目標(biāo)

（二）橫向結(jié)構(gòu)橫向結(jié)構(gòu)是指上述每一縱向?qū)哟蔚膶W(xué)前教育目標(biāo)都可以從三個(gè)橫向角度加以確定，分別形成內(nèi)容目標(biāo)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)和發(fā)展目標(biāo)結(jié)構(gòu)。１內(nèi)容目標(biāo)結(jié)構(gòu)從學(xué)前教育內(nèi)容來(lái)看，每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都包括體育、

智育、

德育和美育目標(biāo)。

這四個(gè)方面的目標(biāo)相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，形成內(nèi)容目標(biāo)結(jié)構(gòu)。２領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)從學(xué)前教育活動(dòng)來(lái)看，每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都可分為健康、

語(yǔ)言、

社會(huì)、

科學(xué)、

藝術(shù)等領(lǐng)域的目標(biāo)，從而形成領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

學(xué)前教育目標(biāo)

３發(fā)展目標(biāo)結(jié)構(gòu)從幼兒身心素質(zhì)發(fā)展來(lái)看，每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都包括情感、認(rèn)知與能力等方面的目標(biāo)，從而形成發(fā)展目標(biāo)結(jié)構(gòu)。上述目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)成了教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。幼兒園教育目標(biāo)體系明細(xì)具體見表１－２。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

學(xué)前教育目標(biāo)

三、現(xiàn)階段我國(guó)的學(xué)前教育目標(biāo)２０１６年國(guó)家教育部發(fā)布的

《幼兒園工作規(guī)程》中，我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的具體表述如下：（１）

促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，

增強(qiáng)體質(zhì)，

促進(jìn)心理健康，

培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。（２）

發(fā)展幼兒智力，

培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，

增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手探究能力。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

學(xué)前教育目標(biāo)

（３）

萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、

愛(ài)家鄉(xiāng)、

愛(ài)集體、

愛(ài)勞動(dòng)、

愛(ài)科學(xué)的情感，

培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、

自信、友

愛(ài)

、

勇

敢

、

勤

勞

、

好

問(wèn)

、

愛(ài)

護(hù)

公

物

、

克

服

困

難

、

講

禮

貌

、

守

紀(jì)

律

等

良

好

的

品

德

行

為

和

習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。（４）

培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。上一頁(yè)返回第三節(jié)

學(xué)前教育的基本原則

—、保教結(jié)合的原則“保教結(jié)合”在幼兒園是一種教育思想，

也是一條教育原則。貫徹這一原則，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)。（一）保育和教育是幼兒園兩大方面的工作保育主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，

給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和技能良好地發(fā)展，

促進(jìn)其身心健康地發(fā)展；

教育則重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、態(tài)度，

發(fā)展幼兒的認(rèn)知、

情感、

能力，

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的知識(shí)技能等。這兩方面構(gòu)成了幼兒園教育的全部?jī)?nèi)容。下一頁(yè)返回第三節(jié)

學(xué)前教育的基本原則

（二）保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、

有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，

重視對(duì)幼兒生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保幼兒健康、全面地發(fā)展。二、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則基本活動(dòng)是指在人生的某個(gè)階段，其出現(xiàn)頻率最高，

對(duì)人的生存發(fā)展最有價(jià)值、

最適合所在年齡階段的活動(dòng)。貫徹這一原則，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)。（一）游戲是兒童最好的學(xué)習(xí)方式“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”符合現(xiàn)代學(xué)前教育的基本原理。

對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，

游戲也是一種學(xué)習(xí)，它是一種更重要、

更適宜的學(xué)習(xí)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)

學(xué)前教育的基本原則

（二）游戲是學(xué)前教育內(nèi)容與形式的結(jié)合游戲既是學(xué)前教育活動(dòng)的內(nèi)容，又是學(xué)前教育實(shí)施的途徑。三、發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則幼兒園一日生活包括由教師組織的活動(dòng)

（如幼兒的生活活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等）和幼兒的自主自由活動(dòng)（如

自

由

游

戲

、

區(qū)

域

活

動(dòng)

等

）。（一）教育生活化教育生活化是指將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。（二）生活教育化活教育化是指將學(xué)前兒童已經(jīng)獲得的原有經(jīng)驗(yàn)在生活中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)

學(xué)前教育的基本原則

故教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該包括一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，寓教育于一日活動(dòng)中，及時(shí)抓住機(jī)會(huì)對(duì)兒童實(shí)施教育。通過(guò)幫助兒童組織已經(jīng)獲得的零散的生活經(jīng)驗(yàn)，

使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、

完整化。幼兒園一日生活安排見表１－３。在幼兒園里，

教師要全面負(fù)責(zé)幼兒的整個(gè)活動(dòng)，

不僅要照料幼兒的生活起居、

飲食睡眠，要指導(dǎo)他們進(jìn)行身體鍛煉，

關(guān)心他們的身心健康，

還要指導(dǎo)他們開展游戲、

勞動(dòng)、

散步等各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)他們?cè)谥橇?、情感、社?huì)文化等方面的發(fā)展。上述各條原則是彼此密切聯(lián)系、相互滲透、

不可分割的整體，

教師在學(xué)前生活實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用，并貫穿于學(xué)前教育的全過(guò)程。上一頁(yè)返回第四節(jié)

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)

—、政府主體作用越來(lái)越明顯國(guó)家及政府成為推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的最重要角色，政府采取的相關(guān)政策與策略對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展具有極其重要的作用。（一）通過(guò)立法保障學(xué)前教育的發(fā)展第二次世界大戰(zhàn)后，各國(guó)對(duì)學(xué)前教育更加重視，

不斷地推出各種法律法規(guī)，

以保證和促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。（二）政府財(cái)政投入不斷加大以政府財(cái)政投入為主發(fā)展學(xué)前教育在當(dāng)今已形成廣泛的國(guó)際共識(shí)，世界各國(guó)采取各種形式不斷加大對(duì)學(xué)前教育的投資力度。下一頁(yè)返回第四節(jié)

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)

（三）保障學(xué)前教育的公平與普惠學(xué)前教育的基本屬性和學(xué)前教育資源的特殊性，決定了不可能通過(guò)自由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)資源配置的優(yōu)化并服務(wù)于社會(huì)大眾。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第四節(jié)

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)

二、學(xué)前教育育人水平不斷增強(qiáng)自２０世紀(jì)８０年代以來(lái)，許多國(guó)家逐步把學(xué)前教育納入義務(wù)教育和終身教育的體系，

在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)新的變化。（一）日益重視學(xué)前教育的全面發(fā)展功能２０世紀(jì)

８０年代以來(lái)，

世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育目標(biāo)出現(xiàn)明顯變化，

即由加強(qiáng)早期智力開發(fā)向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)幼兒全面發(fā)展的論調(diào)成為主旋律，

成為美、

蘇、

日、

德等國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一。近來(lái)，

各國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等區(qū)別逐漸縮小，

出現(xiàn)了趨于融合的傾向，

均包含促進(jìn)兒童的社會(huì)交往、自我服務(wù)、自尊、思考、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的發(fā)展。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第四節(jié)

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)

（二）學(xué)前教育科技含量不斷增加世界各國(guó)都進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育科研工作，開展學(xué)前教育及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專題研究。以信息技術(shù)、

生命科學(xué)為標(biāo)志的現(xiàn)代科技的發(fā)展大大提高了學(xué)前教育的科學(xué)化水平。目前在幼教教學(xué)軟件開發(fā)、

多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、

通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)科技引導(dǎo)學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展等方面，

發(fā)達(dá)國(guó)家都表現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。（三）學(xué)前教育特色理論實(shí)踐體系趨于完善隨著心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，這些學(xué)科的知識(shí)與研究方法對(duì)學(xué)前教育理論發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第四節(jié)

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)

三、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不斷發(fā)展近年來(lái)，

許多國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形式多樣化從形式看，有全日制或半日制的幼兒園、

保育學(xué)校，

也有計(jì)時(shí)制或咨詢游戲性質(zhì)的托兒站，還有一些以藝術(shù)訓(xùn)練為主的幼兒藝術(shù)學(xué)校。（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家庭化和社區(qū)化國(guó)外社區(qū)學(xué)前教育設(shè)施大致有三種：一是專為兒童設(shè)立的，

如兒童館、

兒童咨詢所、

兒童公園等；二是為兒童與家長(zhǎng)共同參與服務(wù)的，

如圖書館、

博物館、

兒童