《學(xué)前教育學(xué)》05 學(xué)前教育學(xué)導(dǎo)論

學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教師05一、學(xué)前教師的角色概述學(xué)前教師角色是學(xué)前教師在幼兒園教育生活中特有的身份。它要求學(xué)前教師必須做出符合這一身份的言行舉止，并具有相應(yīng)的意識(shí)。在線案例：學(xué)前教師的角色（一）生活的照料者《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！币虼耍瑢W(xué)前教師的首要角色就是做好兒童的生活照料者，讓他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。這也是教師作為兒童支持者的首要作用。教師作為兒童傾聽(tīng)者，當(dāng)然要耐心傾聽(tīng)兒童的觀點(diǎn)。兒童的想法千奇百怪，要做兒童的傾聽(tīng)者，需要教師具有以下幾方面能力。（1）對(duì)兒童喜歡的東西多了解一些，可以看看兒童愛(ài)看的書或節(jié)目，玩玩他們喜歡玩的玩具。（二）兒童的傾聽(tīng)者（2）在兒童相對(duì)自由的時(shí)間里，堅(jiān)持和不同的兒童聊上幾句，或聽(tīng)聽(tīng)他們之間的聊天內(nèi)容。（3）每次提問(wèn)，當(dāng)兒童一下回答不出時(shí)，別著急追問(wèn)或者放棄，多給兒童三秒的時(shí)間，讓他整理一下語(yǔ)言。（4）教學(xué)活動(dòng)中，多鼓勵(lì)兒童互動(dòng)，可以將一個(gè)人的問(wèn)題拋給所有兒童來(lái)討論，也可以采用分組討論的形式，有機(jī)會(huì)讓他們多說(shuō)話。老師也可以借此機(jī)會(huì)多聽(tīng)聽(tīng)兒童的話。（5）當(dāng)兒童回答出與老師預(yù)設(shè)的答案不一致時(shí)，別著急否定，可以追問(wèn)一句：“為什么？”沒(méi)準(zhǔn)兒童的答案能帶給你驚喜呢。拓展閱讀：窗邊的小豆豆在活動(dòng)過(guò)程中以伙伴的姿態(tài)參與其中，為他們提供各種解決問(wèn)題的方法，幫助兒童通過(guò)自己的操作主動(dòng)地獲得知識(shí)，讓他們體會(huì)到用怎樣的辦法才能獲得知識(shí)非常重要。（三）兒童學(xué)習(xí)與游戲的支持者、引導(dǎo)者與合作者要成為這樣的教師，不僅需要自身有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要能將自己的知識(shí)用兒童便于理解的方式傳授給兒童。學(xué)前教師不僅僅要將目光專注于教學(xué)活動(dòng)中，還要認(rèn)識(shí)到在幼兒園以外，許多教育資源都能促進(jìn)兒童發(fā)展。教師不僅自身認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，還要幫助家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)并利用這些資源來(lái)幫助兒童擴(kuò)大眼界、豐富知識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從周圍環(huán)境與日常生活中不斷尋找對(duì)自己有用的知識(shí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（四）資源整合者（五）反思學(xué)習(xí)者在“知識(shí)爆炸”的當(dāng)代社會(huì)，兒童比以往任何時(shí)代接觸到的新事物都多，對(duì)學(xué)前教師提出了更高的專業(yè)要求。因此，當(dāng)代的學(xué)前教師似乎需要擁有許多“超能力”：不斷根據(jù)兒童發(fā)展的需求充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和其他知識(shí)，圍繞兒童教育實(shí)踐過(guò)程開(kāi)展研究，參與課程改革等。角色是特定社會(huì)中權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一體。也就是說(shuō)，扮演某個(gè)角色的個(gè)體除了要履行好該角色所承擔(dān)的社會(huì)或者公眾責(zé)任外，還必然會(huì)享有該角色帶來(lái)的權(quán)利或利益。二、學(xué)前教師的權(quán)利與義務(wù)（一）學(xué)前教師的權(quán)利（1）進(jìn)行兒童教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展兒童教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)研究。（2）從事兒童教育的科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加幼兒教育專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)。（3）指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)和游戲，評(píng)定兒童的身心發(fā)展水平。（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，享有教師擁有的一切權(quán)利。（5）對(duì)幼兒園教育教學(xué)，管理工作和兒童教育行政部門工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。（二）學(xué)前教師的義務(wù)（1）依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班兒童具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。（2）觀察、了解兒童，記錄、分析、評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)兒童在原有水平上的提高。（3）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班兒童生活和做好衛(wèi)生保健工作。（4）與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解兒童家庭的教育環(huán)境，商討符合兒童特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。（5）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和兒童教育研究活動(dòng)，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，享有教師擁有的一切權(quán)利。一、學(xué)前教師的專業(yè)化學(xué)前教師專業(yè)化的意思就是，通過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)的學(xué)前教師的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既需要教師自身不斷努力，也需要良好的外部成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)前教師專業(yè)化大致包含3個(gè)方面的內(nèi)涵：專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)和技能、專業(yè)參與。參考網(wǎng)站：1.五分鐘“獨(dú)角戲”顯示教育智慧（包含模擬課堂教學(xué)視頻片段）2.NAEYC幼兒教師倫理操守準(zhǔn)則與承諾聲明1.專業(yè)倫理專業(yè)倫理是指適用于某些專業(yè)領(lǐng)域的行為規(guī)范。學(xué)前教師專業(yè)倫理是指學(xué)前教師從事學(xué)前教育專業(yè)工作時(shí)應(yīng)有的基本認(rèn)識(shí)和應(yīng)遵守的規(guī)范，體現(xiàn)了這個(gè)領(lǐng)域從業(yè)者的共同智慧和群體道德承諾。拓展閱讀：美國(guó)幼兒園教師資格和認(rèn)證制度及其啟示2.專業(yè)知識(shí)和技能教師的專業(yè)知識(shí)和技能會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生重大的影響。PCK在學(xué)前教育領(lǐng)域稱為“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”，包括教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教育對(duì)象知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)。教師在教學(xué)行為中，將這些知識(shí)整合和轉(zhuǎn)化，形成實(shí)踐性知識(shí)。3.專業(yè)參與學(xué)前教師的專業(yè)參與就是要加入到一個(gè)專業(yè)團(tuán)體中，成為其中的一員，參與這個(gè)團(tuán)體中的研討與研究活動(dòng)，發(fā)表自己的專業(yè)見(jiàn)解，接受專業(yè)熏陶，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的資源，提升專業(yè)地位和水準(zhǔn)。兒教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的學(xué)前教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。（二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念（1）兒童為本（2）師德為先（3）能力為重（4）終身學(xué)習(xí)2.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容這部分內(nèi)容詳見(jiàn)“愛(ài)上淘課”。拓展閱讀：幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容二、學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀我國(guó)幼兒教師正在向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，但總體看來(lái)，幼兒教師專業(yè)化程度仍然偏低，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。（一）資格要求水平偏低以國(guó)際視野來(lái)看，我國(guó)《教師法》關(guān)于幼兒園教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可從事幼兒園教師工作。（二）專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性有待提高第一，職業(yè)滿意度低。學(xué)前教師的工作任務(wù)繁重，但工資水平偏低，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教師的認(rèn)可度不夠，對(duì)學(xué)前教育教學(xué)缺乏熱情，導(dǎo)致其職業(yè)滿意度低，學(xué)前教育離職熱潮不退。第二，自我專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。一部分教師有一定的思考，對(duì)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行過(guò)思考，但多數(shù)教師缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體規(guī)劃，目標(biāo)不明確，專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性不強(qiáng)。三、學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程和階段1.新手型教師新手型教師一般指職業(yè)年齡在3年以下的教師。2.發(fā)展型教師發(fā)展型教師一般指職業(yè)年齡為3～10年的教師。3.成熟型教師成熟型教師一般指職業(yè)年齡在10年以上的教師。四、學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展途徑（一）教師教育途徑傳統(tǒng)的教師教育將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)合格的“教學(xué)者”上。所有的課程內(nèi)容都圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，但學(xué)前教育教師有其自身的特殊性。教師需要接受新的培訓(xùn)，師范教育和師資培訓(xùn)的觀念和制度都需要加以改造，才能培養(yǎng)大量符合要求的專業(yè)人員。（二）自我實(shí)現(xiàn)途徑實(shí)踐反思是學(xué)前教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。專業(yè)進(jìn)修是專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。成為研究者是專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。學(xué)前教師開(kāi)展實(shí)踐研究有以下幾種主要研究途徑：第一，“問(wèn)題”研究。第二，與理論研究者“合作”的課題研究。STEP01STEP02STEP03STEP04第四，“敘事式研究”和“反思式”研究。第三，案例研究。（一）師幼關(guān)系的含義師幼關(guān)系是指幼兒園一日生活中，教師與兒童通過(guò)相互作用和相互影響而形成的人際關(guān)系。師幼關(guān)系也可稱為師幼互動(dòng)，師幼互動(dòng)的方式有直接和間接發(fā)生的關(guān)系。一、師幼關(guān)系及影響因素（二）師幼關(guān)系的影響因素1.教師因素影響師幼關(guān)系的教師因素包括教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效能感和家長(zhǎng)—教師關(guān)系。2.兒童因素影響師幼關(guān)系的兒童因素主要是兒童氣質(zhì)類型因素。教師的教學(xué)行為受兒童氣質(zhì)類型的影響。3.師幼比因素當(dāng)幼兒園師幼比下降時(shí)，由于幼兒園教師少、兒童多，兒童就更容易表現(xiàn)一些問(wèn)題行為，比如容易惱怒、干擾其他兒童等。（一）“我—你”型的師幼關(guān)系師幼關(guān)系是一種對(duì)話關(guān)系，近年來(lái)頗具代表性的師幼關(guān)系是“我—你”型的“對(duì)話關(guān)系”。這種關(guān)系是指雙方共同在場(chǎng)、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系。二、理想的師幼關(guān)系教師和兒童不是簡(jiǎn)單的人與物、主體與客體的關(guān)系，而是