語文教學中的自能讀書讀書與語文教學

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自能讀書是指在閱讀教學中，學生在教師的相機啟導下，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌管確定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。

語文教學；自能；讀書

G613.2C1009-5071(2022)04-0108-01

從閱讀教學的本質和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學中，學生在教師的相機啟導下，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌管確定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。自能讀書包含以下四個要義：

（1)是以“書”為本。訓練學生閱讀理解技能和語言文字根本功的依據(jù)和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都務必以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。(2)是以“讀”為主。學生閱讀理解的根本方法和途徑是“讀”，自能讀書更理應堅持以“讀”為主?！白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲蓄，是“寫”的根基。多讀能急速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。(3)是突出“自”。自能讀書突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用確定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取學識并形成技能。在閱讀實踐中，學生的自我意識、自方法識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發(fā)誘導，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。(4)是表達“能”。這里的“能”是指學生學習的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否急速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的根本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極斟酌的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。

1為什么要強調自能讀書

1.1能充分發(fā)揮“主體”作用?！耙詫W生為主體”作為一鐘教導思想和教學原那么，多年來一向叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學“以學生為主體”或許只是一句時髦的口號。在閱讀教學中，學生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導”與“練”牽著鼻子轉，依舊是學習的仆從。“自能讀書”那么能夠真正發(fā)揮出學生的主體作用。

1.2能更好地表達“主導”功能。如何發(fā)揮教師的主導作用？在閱讀教學中，主導往往錯位于主體，主導變成了不分難易的面面俱“導”。在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處舉行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導，才是“主導”的最正確位置和最好表達。

1.3能有效地訓練閱讀技能?！白阅茏x書”那么是學生在教師是提示和指示下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟，從而掌管確定的學法，而在自我勞動實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能那么是最為管用的，切將在學生的頭腦中深深扎根。

1.4能提高閱讀教學效率。在閱讀教學中，面面俱到的反系講解、沒有斟酌價值的連環(huán)設問、少數(shù)尖子生“壟斷”課堂、外觀上的氣氛活躍，造成了閱讀教學的少慢差費，事倍功半。

2如何訓練自能讀書

自能讀書并不是一種固定的教學模式和概括的教學方法，它是我們的閱讀教學所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑理應是生動多樣的。訓練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要舉行不懈的探索和長期的實踐。訓練學生自能讀書，理應把握以下幾個要點：第一、要給學生讀的時間和思的空間。訓練自能讀書，首先要解決學生學習的主動權問題。統(tǒng)得過死，教得過細，求穩(wěn)怕亂是無法訓練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。當然，強調學生自能閱讀并不是讓教師撒手不管，任其自然。無論什么時候，學生的學都不能離開教師的導，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態(tài)，自讀后檢查讀的效果。其次，要讓學生跳著摘下果子。由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生每學習一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下果子，一是激勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給展現(xiàn)成答案，要擅長舉行恰到好處的點撥提示，擅長引發(fā)學生的思維，要想方設法讓學生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。第三，要提防學法指導。自能讀書強調以自學為主，這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合概括的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關學識和實現(xiàn)操作所需要的一般程序、根本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。教師還要訓練學生在掌管關鍵性操作要領的根基上，講究操作的生動性，使學生能夠根據(jù)不同的文章選用不同的學法，主動地把握理解的契同。學法指導要遵循學生的認知規(guī)律，講究科學提防滲透，要引導學生在閱讀理解的過程中高明地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并堅韌掌管。第四，要擅長溝通學路。在學生自能閱讀的過程中，教師要擅長切實把握并實時溝通學生的學路，讓學生之間產生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時，當學生對某一個閱讀問題作出解答后，教師可以進一步追問：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出來的？”、“能談談你是怎么理解的嗎？”）這類追問能夠讓學