語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在進(jìn)展語(yǔ)言才能的同時(shí)，進(jìn)展思維才能，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！蔽覀兌贾溃簩W(xué)生在小學(xué)階段是以形象、直觀思維為主，初中階段才是從初級(jí)思維向抽象規(guī)律思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特征和年齡特征以及思維進(jìn)展的特點(diǎn)來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容、變更教學(xué)方法，從而舉行有效的教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的思維品質(zhì)。一、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性思維的敏銳性主要包括記憶力強(qiáng)、回響速度快、思維的角度新。中學(xué)生的年齡和心理特征抉擇了他們?cè)谒枷肷蠜](méi)有顧慮，能想到老師沒(méi)有想的，也就能夠察覺(jué)好多別人沒(méi)有察覺(jué)的東西。但這些特點(diǎn)也抉擇了他們思維的成熟性和穩(wěn)定性的欠缺，他們?cè)诜治龊徒鉀Q問(wèn)題過(guò)程中往往易患“急性病”，對(duì)問(wèn)題不經(jīng)大腦斟酌，而是脫口而出、輕易下結(jié)論，甚至?xí)小爱愊胩扉_(kāi)”的行為。為此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要抓住學(xué)生思維的智力品質(zhì)未“定型”之前這個(gè)時(shí)期，利用思維成熟前可塑性大的特點(diǎn)扶助學(xué)生抑制其思維的“急性病”。在教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生求知欲旺盛、奇怪好勝心猛烈的特點(diǎn)，對(duì)其舉行加強(qiáng)思維速度的訓(xùn)練。如開(kāi)展豐富閱讀比賽訓(xùn)練和即興演講訓(xùn)練，提高學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能；通過(guò)舉辦趣味性強(qiáng)的學(xué)識(shí)競(jìng)答比賽或語(yǔ)文辯論會(huì)，提高學(xué)生思維的回響速度和學(xué)識(shí)切實(shí)實(shí)時(shí)再現(xiàn)的才能。另外在平日的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能就學(xué)識(shí)講學(xué)識(shí)，而是讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)掌管一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。并能使他們合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，保持并鞏固學(xué)習(xí)興趣，提高思維的回響速度和有效察覺(jué)問(wèn)題、切實(shí)解決問(wèn)題的思維才能。二、培養(yǎng)學(xué)生思維的生動(dòng)性思維的生動(dòng)性指思維活動(dòng)的生動(dòng)程度，指擅長(zhǎng)根據(jù)事物的進(jìn)展變化，實(shí)時(shí)地用新的觀點(diǎn)對(duì)付已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案和新方法。現(xiàn)代的初中生思維生動(dòng)性主要表現(xiàn)為：他們?cè)诳磫?wèn)題時(shí)不再就事論事，單純思維，開(kāi)頭全方位、多角度地斟酌問(wèn)題；學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了運(yùn)用查看、揣摩、判斷、推理、比較、歸納的自覺(jué)性；在理解和解決問(wèn)題時(shí)，能夠觸類旁通，舉一反三。新課標(biāo)中也明確要求教師務(wù)必供認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，大量的事實(shí)也證明：初中生的思維生動(dòng)性存在著明顯的年齡和性別差異，低年級(jí)的學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生的思維生動(dòng)性差一些、慢一點(diǎn)，男生思維生動(dòng)性也相比較女生強(qiáng)。差異性的不斷擴(kuò)大，給片面學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生確定的壓力和思想包袱。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我們培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散思維”的才能。如：中學(xué)生學(xué)過(guò)魯迅的不少作品后，都了解了魯迅是一個(gè)典型的反封建、反禮教的人。于是在學(xué)到《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，不少同學(xué)就習(xí)慣性地認(rèn)為文章就是表現(xiàn)了對(duì)封建教導(dǎo)制度的批判。其實(shí)不然，作品中對(duì)百草園生活的描寫，表現(xiàn)的恰恰是對(duì)大自然的喜歡，對(duì)彌漫樂(lè)趣的童年的美好回憶，而后半片面才影射出封建教導(dǎo)的弊端。學(xué)生之所以會(huì)如此望文生義地理解主題，正是受傳統(tǒng)思維模式的影響，所以我們理應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)一些常規(guī)思維，大膽創(chuàng)新地斟酌問(wèn)題，使學(xué)生的大腦“想”得更生動(dòng)。三、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和規(guī)律水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。初中生思維的深刻性正在進(jìn)展階段，他們既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)在于能夠看問(wèn)題逐步全面，對(duì)事物的進(jìn)展變化能堅(jiān)持沖突對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)?？上У氖撬麄兊乃季S帶有沖動(dòng)性，缺乏穩(wěn)定性。我們理應(yīng)領(lǐng)會(huì)地熟悉到學(xué)生“思維兩極化”的特點(diǎn)，在教學(xué)中，語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)的教學(xué)要生動(dòng)透徹、深入淺出，要把抽象概括的學(xué)識(shí)用形象生動(dòng)的事例來(lái)再現(xiàn)，寓情于理，寓教于樂(lè)。其次，提防寫作訓(xùn)練和口頭演講，進(jìn)展學(xué)生內(nèi)涵式思維和外顯式思維。實(shí)施教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間彼此評(píng)價(jià)相結(jié)合來(lái)扶助學(xué)生不斷提高思維的熟悉活動(dòng)。結(jié)果結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際，開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”和“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，組織學(xué)生深入實(shí)踐，通過(guò)測(cè)驗(yàn)、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)方式豐富感性閱歷，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提防跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交錯(cuò)、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)展學(xué)生思維的深刻性。如在《甜甜的泥土》的教學(xué)中，教師問(wèn)：“同學(xué)們，我們的生活彌漫陽(yáng)光，我們的生活是‘甜甜’的。王小亮生活得幸福嗎？請(qǐng)從文章當(dāng)中探索依據(jù)，說(shuō)說(shuō)自己的理由?！睂W(xué)生在研讀文本后，擺出了自己的觀點(diǎn)：有的說(shuō)：王小亮生活得不幸福，他經(jīng)常受到后媽的虐待。文章說(shuō)：“他高興地叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了?！边€有的說(shuō)：王小亮生活很不幸福。文中寫到：“一股懼怕感襲上心頭。他猶如又看到：現(xiàn)在的媽媽揚(yáng)起細(xì)眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢(shì)洶洶地向他走來(lái)。”在課堂中，由于引導(dǎo)學(xué)生舉行各種