課堂因生成而精彩

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂因生成而精彩提高課堂教學(xué)的有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本要求，是實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。目前，在一些中小學(xué)校的課堂教學(xué)中還不同程度地存在著苦干有余、巧干缺乏、效率不高的現(xiàn)象。這已經(jīng)制約和影響了中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的形勢(shì)下，深入探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，很有必要。語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)有效性多少年來(lái)，“專心鉆研教材，用心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)成教學(xué)效果的最優(yōu)化”一向是教師們不懈追求的目標(biāo)。日常教學(xué)中，我們教師按著預(yù)先的設(shè)計(jì)在“走教案”，較少去關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展和學(xué)生的生命狀態(tài)，讓“死”的教案支配和限制“活”的學(xué)生，遏止了學(xué)生的思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)彌漫情趣的教學(xué)變得機(jī)械、刻板和程式化。這不得不說(shuō)是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的一種缺憾。對(duì)此，葉讕教授的話或許能給我們一些啟示。她認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美觀的園景，而不是一切都務(wù)必遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄耙呀虒W(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！敝挥羞@樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率，煥發(fā)課堂教學(xué)生命力。

一、以學(xué)定教，預(yù)設(shè)生成。

1、隨機(jī)調(diào)整，生動(dòng)定標(biāo)。

新課程改革竭力倡導(dǎo)崇敬學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處境來(lái)生動(dòng)地確立教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不是一成不變的，可以在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)調(diào)整。目的是最大限度地得志學(xué)生的需要，豐富學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界。教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，在率領(lǐng)學(xué)生理解小鎮(zhèn)的早晨“寧?kù)o”這一特點(diǎn)時(shí)，有一位學(xué)生發(fā)表了不同見解。教師隨即抓獲有效信息，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，激勵(lì)他們大膽地、不拘一格地表達(dá)自己的體驗(yàn)。

生1：我從“河邊停滿了各式各樣的小船，一只緊挨著一只”這句話中覺得小鎮(zhèn)人民有好多船，生意確定分外好，他們的生活確定很幸福。

生2：我從“淡淡的霞光下、寬寬的河面閃爍著片片銀鱗，水凈得通明，猶如一條碧綠的帶子，悄悄地穿過(guò)小鎮(zhèn)”這句話中感受到小鎮(zhèn)早晨的風(fēng)景很美觀。

生3：讀了課文中的句子，我想每天早晨，小鎮(zhèn)人們確定在和暖的被窩里悄悄地、甜甜地睡著，這是很溫馨的。

學(xué)生用彌漫生活氣息的語(yǔ)言表達(dá)著自己的體驗(yàn)，詮釋了小鎮(zhèn)的早晨“寧?kù)o”的內(nèi)涵，形成了彌漫生命氣息與情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然更重要的是這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換，真正生成出了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有明顯的生長(zhǎng)性、表示了課堂中師生之間的思維體驗(yàn)從求同（感受小鎮(zhèn)早晨的“寧?kù)o”）到求異（感受小鎮(zhèn)早晨的“幸?！?、“美觀”、“渴馨”）再求同（回歸并厚實(shí)了對(duì)“寧?kù)o”的理解）的過(guò)程。

2、預(yù)想可能，彈性操縱。

樹立“問題”觀，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程中教師的講，問題讓學(xué)生議論，規(guī)律讓學(xué)生察覺，學(xué)法讓學(xué)生總結(jié)，結(jié)果讓學(xué)生評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)”作多元解讀時(shí)，有老師作了如下預(yù)設(shè)：“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）自己精心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做“冒”出來(lái)？（用力地、不停地、急忙地、筆直地、高高地、痛痛快快的、爭(zhēng)先恐后、活力勃勃地……）分別把這些詞填到原句中再讀讀悟悟，這是老師的預(yù)設(shè)想象。再看現(xiàn)場(chǎng)生成：在給“冒”換字時(shí)，學(xué)生有了：露、鉆、長(zhǎng)、頂、穿、伸等。然后對(duì)比為什么就用“冒”字，而不用別的字時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了荷花從挨挨擠擠的荷葉之間長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做“冒”出來(lái)，結(jié)果生成出：對(duì)比快地長(zhǎng)出來(lái)是冒出來(lái)，靜靜地鉆出來(lái)，爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)，急忙地長(zhǎng)出來(lái)，迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)，分外欣喜地長(zhǎng)出來(lái)，分外沖動(dòng)地長(zhǎng)出來(lái)，歡天喜地長(zhǎng)出來(lái)，心花怒放地長(zhǎng)出來(lái)，快喜悅樂地長(zhǎng)出來(lái)，亭亭玉立地長(zhǎng)出來(lái)……正是有了教師課前的這種根據(jù)學(xué)生的熟悉才能預(yù)想可能，學(xué)生才會(huì)生成出和教師預(yù)設(shè)一致的答案，還有了創(chuàng)造性的“頂”、“穿”、“歡天喜地地長(zhǎng)出來(lái)”、“心花怒放地長(zhǎng)出來(lái)”、“亭亭玉立”地長(zhǎng)出來(lái)。事實(shí)證明，教師要擁有一顆“慧心”，讓學(xué)生的獨(dú)特見解能成為提高課堂教學(xué)效率的有利資源。一個(gè)文本在不同人的解讀下會(huì)產(chǎn)生不同的理解，教師僅僅是文本的解讀者之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于他們的內(nèi)心情感、生活閱歷、天性特點(diǎn)等方面的不同，所以在解讀文本時(shí)的角度和眼光也會(huì)有所不同，對(duì)文本有著獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。因此，當(dāng)孩子的回復(fù)與教師的預(yù)設(shè)不相一致的時(shí)候，教師要舉行換位斟酌，從學(xué)生的角度去斟酌他回復(fù)的問題：他為什么會(huì)這么想？這樣想的理由是什么？即使教師從自己的角度認(rèn)為學(xué)生的回復(fù)是錯(cuò)誤的，也不能輕易否決。實(shí)際上，“出錯(cuò)”并非是問題，而恰恰是課堂教學(xué)中生成的一宗名貴的教學(xué)資源。教師要抓住契機(jī)，賦予學(xué)生解釋說(shuō)明的機(jī)遇，且適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生舉行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在交流議論中提高熟悉，鞏固自信，走向完善。只有這樣，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生舉行有效地溝通，使師生之間建立起和諧的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系建立在對(duì)等和諧的根基之上，在一個(gè)彌漫安好自由的心理環(huán)境中，學(xué)生才能與教師積極主動(dòng)地舉行真誠(chéng)對(duì)話，教師才能在課堂上獲得更多的靈感，才能與學(xué)生建立起真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而表達(dá)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念。

3、優(yōu)化重組，激勵(lì)超越。

課堂教學(xué)中，務(wù)必緊密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際處境，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問題，應(yīng)敢于調(diào)整教材供給的內(nèi)容，優(yōu)化重組內(nèi)容，要激勵(lì)學(xué)生超越課堂、超越文本、超越教師。

二、鼓舞表達(dá)，促進(jìn)生成

1、傾聽見解，實(shí)時(shí)提煉。

案例：《登鸛雀樓》在投影出示登鸛雀樓的圖像并很有感情地引導(dǎo)學(xué)生讀懂了全詩(shī)，不料一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)：《登鸛雀樓》是說(shuō)詩(shī)人已經(jīng)上了樓，而要窮千里目，還要更上一層樓，這說(shuō)明登鸛樓應(yīng)有三層，可圖上為什么只畫了兩層？

（老師一怔，但連忙平靜下來(lái)調(diào)整思路）

師：是圖畫錯(cuò)了？還是詩(shī)寫錯(cuò)了？或者是圖和詩(shī)都錯(cuò)了？

（學(xué)生都在悄悄地琢磨詩(shī)意）

師：《登鸛雀樓》是表達(dá)詩(shī)人登樓時(shí)的想法，還是寫詩(shī)人登了一層又登一層的行為呢？

生：可能是一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺得這樓還不夠高，不能看得遠(yuǎn)。

師：這是詩(shī)人的想法?！坝本褪窍氲囊馑迹@是一種積極向上的愿望，不是……

生（齊）：不是真的寫詩(shī)人登了三層樓去看風(fēng)景

在此案例中，由于學(xué)生還是一個(gè)不成熟的讀者，他的學(xué)識(shí)、閱歷、熟悉與課文的文本意義還存在著差距，教師沒有置之不理，而是傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解實(shí)時(shí)提煉，高明地引導(dǎo)學(xué)生抓住瞬間即逝的生成信息作可持續(xù)探究，為學(xué)生在新知與舊知間搭橋鋪路，讓學(xué)生在層層深入、自讀自悟中察覺，繼而生成文本意義。

2、引發(fā)討論，崇敬選擇。

案例：在學(xué)習(xí)課文《你務(wù)必把這條魚放掉》的重點(diǎn)段時(shí)，無(wú)法預(yù)約的精彩不期而至。

“一個(gè)孩子在夜里能釣上這條大魚，挺不輕易，人