深遠(yuǎn)新穎的立意何處求立意深遠(yuǎn)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——深遠(yuǎn)新穎的立意何處求立意深遠(yuǎn)立意深遠(yuǎn)別致

同學(xué)們，大家想一想：為什么老師評(píng)講作文時(shí)要強(qiáng)調(diào)立意呢？為什么老師都熱愛立意深刻、別致的文章呢？這是由于“意”是文章的“主心骨”，是文章中全體思想、材料的概括和集中表達(dá)，是一篇文章的靈魂。立意的好壞抉擇著一篇文章的優(yōu)劣，而立意深刻、別致是作文獲得好評(píng)的重要條件之一。立意深刻、別致主要指的是確立的主題不是大家都知道的淺顯的道理，而是自己獨(dú)特的感受、獨(dú)到的見解。這種感受和見解，來自對(duì)所寫事物的專心查看、留心研究和反復(fù)斟酌，只有這樣才能具有較深的思想和內(nèi)涵，給人以啟發(fā)和激勵(lì)。文章的立意深刻、厚實(shí)，蘊(yùn)涵哲理，這樣才具有壓服力。文章的立意別致別致、凸顯天性，就更能打動(dòng)讀者，耐人尋味了。說到這里，同學(xué)們確定很想知道怎樣求得深刻、別致的立意了吧！別慌張，且聽老師逐漸道來這“三大法寶”。

一、多方對(duì)比，優(yōu)中選優(yōu)

我們知道，圍繞某個(gè)文題，往往能提出多個(gè)立意。有些同學(xué)疏于斟酌，懶于對(duì)比，往往想到一個(gè)材料提筆就寫。至于通過這些材料表達(dá)中心好不好，能不能更好，他們并不關(guān)切。于是寫出來的文章要么表意朦朧，要么立意不高。我們理應(yīng)開啟思維坐標(biāo)，多提出幾個(gè)立意方案，即使是同一素材，也要從不同角度提煉出不同的主題。將這些方案放在一起舉行對(duì)比，從中選擇一個(gè)最好的方案。

譬如，以“感動(dòng)”為題寫一篇文章，能寫的東西太多了，一個(gè)自然景觀，一件輕微小事，都能引起人的某種感動(dòng)。老師給自己的感動(dòng)，同學(xué)給自己的感動(dòng)，父母給自己的感動(dòng)，這些當(dāng)然能寫，但假設(shè)找不到一個(gè)獨(dú)特的視角，就注定了文章的品評(píng)不會(huì)高。

如有同學(xué)寫讀書帶給自己的感動(dòng)：

“悲落葉于勁風(fēng)，喜柔條魚芳春”，是陸機(jī)為季節(jié)的變遷而感動(dòng)；“同是天邊淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，是白居易為淪落江湖的歌女而感動(dòng)。感動(dòng)是一道清流，一份溫馨，一杯幽香四溢的茶。

這樣的文章就比寫一般感動(dòng)的文章立意更高，更能感動(dòng)讀者。

二、縱向開掘，淺中求深

我們?cè)趯懽鲿r(shí)，最先得到的立意往往是好多人都能想到的，這些立意往往停留于事物的表象。我們并不需要馬上舍棄這些立意，假設(shè)學(xué)會(huì)圍繞文題和材料，開掘其深層意蘊(yùn)，透過現(xiàn)象求本質(zhì)，也能化平庸為神秘。

譬如，以“生命”為話題寫一篇文章，我們可以確立這些意旨：人的生命最名貴；要崇敬生命；要保護(hù)生命。這些意旨自然不算高明。我們可以多問幾個(gè)“為什么”“怎么辦”，就會(huì)逐步接近事物的來源，從而獲得深刻的立意。為什么生命最名貴？為什么要崇敬生命？生命因抗?fàn)幎鹳F；崇敬生命，才能崇敬天性……這樣的主題，就在原先的根基上有了很大的進(jìn)步。

三、反向啟思，反彈琵琶

對(duì)于某一種現(xiàn)象或某一個(gè)問題，我們往往會(huì)形成一種對(duì)比集中的“統(tǒng)一”熟悉，然而客觀因素、主觀熟悉也導(dǎo)致答案的豐富多彩。反向啟思就是要求我們經(jīng)過審慎斟酌，找到“統(tǒng)一”熟悉之外的其他熟悉甚至與傳統(tǒng)和世俗相悖的觀點(diǎn)。

譬如圍繞“美觀”這一話題作文，有同學(xué)寫“可惜真美”，有同學(xué)寫“哀傷的美，痛楚的美”，有同學(xué)寫“假話的美觀”，這些意旨就摒棄了追求完備、真美的價(jià)值取向，以獨(dú)特的目光賞識(shí)非主流的美觀，令人耳目一新。更加要說明的是，反向立意要言之成理，千萬不能為“反”而反。

唐代杜牧在《答莊充書》中說：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛(wèi)。”意思是說，寫文章以意旨為主，以文氣為輔，以文采詞句為補(bǔ)充。在作文中跳出原有的枷鎖，煉出深刻、獨(dú)特的主題，就有可能讓立意成為