讓課堂表演真正有效

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓課堂表演真正有效在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師采用了課堂表演的教學(xué)方式，但由于目的不明確、指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致表演走過(guò)場(chǎng)。有人便抨擊課堂表演是嘩眾取寵，是作秀，讓大量教師想用又不敢用。周一貫先生曾說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文舉行全身心感受的有效手段?！惫P者認(rèn)為，只要教師做到以下幾點(diǎn)，就能充分發(fā)揮課堂表演的有效性，讓課堂表演在語(yǔ)文課堂上大放光輝。

一、明確表演的目的和作用

在教學(xué)中，課堂表演的目的是把學(xué)生帶進(jìn)課文描述的情境中去，引導(dǎo)學(xué)生借助角色的扮演，概括地感悟語(yǔ)言形象，體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)語(yǔ)言的積累和內(nèi)化，讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)語(yǔ)文。它是一種教學(xué)策略，是輔佐學(xué)生喜悅學(xué)習(xí)的一種手段，并非學(xué)習(xí)目的。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，“表演僅是一種策略”的意識(shí)往往被模糊，甚至歪曲。有的教師先花大量的精力引導(dǎo)學(xué)生理解文本，然后舉行角色分工和表演表示，在師生的用心打定下，表演成了目標(biāo)，是教學(xué)成果的表達(dá)；有的教師在學(xué)生初讀課文后就組織表演，演完后草草收?qǐng)?。在表演過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有深入體會(huì)文本，教師沒(méi)有指導(dǎo)，也沒(méi)有舉行語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。表演成為教師表示教學(xué)藝術(shù)的一種形式。

課堂表演的過(guò)程理應(yīng)是師生共同琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感，并把文本“形諸于外”的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是一種合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。它讓學(xué)生變得主動(dòng)積極，讓學(xué)習(xí)變得好玩生動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課堂表演深入感悟文本，體會(huì)人物情感，激活思維想象，進(jìn)展語(yǔ)言才能。教師只有明確課堂表演的作用和目的，才有切實(shí)有效地實(shí)施運(yùn)用。

二、堅(jiān)持適合、適時(shí)、適度的原那么

語(yǔ)文教科書(shū)中的內(nèi)容并不是每一課都可以運(yùn)用表演的策略，也不是隨時(shí)隨處都能用，務(wù)必遵循適合、適時(shí)、適度的原那么。

課堂表演要精細(xì)結(jié)合文本，要對(duì)教材舉行深入分析，留心推敲：哪些內(nèi)容適合學(xué)生表演，表演時(shí)能否把學(xué)生帶入文本表達(dá)的情境中，能否促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。一般處境下，童話(huà)故事和人物對(duì)話(huà)場(chǎng)景適合表演；科技類(lèi)、政治類(lèi)課文，安置學(xué)生表演就不夠妥當(dāng)；有些課文需要營(yíng)造特殊的氣氛，或是與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與情感進(jìn)展水平不相適應(yīng)，就不適合運(yùn)用表演。這就是“適合”原那么。

在適合運(yùn)用表演策略的課文中，也不是從頭到尾都可以運(yùn)用表演。表演要把握時(shí)機(jī)，要在學(xué)生認(rèn)知不解處或者教學(xué)的關(guān)鍵處、重點(diǎn)處舉行，使抽象的內(nèi)容概括化、繁雜問(wèn)題簡(jiǎn)樸化。這就是“適時(shí)”原那么。如《從現(xiàn)在開(kāi)頭》一文中，學(xué)生不理解“探討紛紛”的意思，教師可以創(chuàng)設(shè)情境舉行角色表演：“這時(shí)，你們都是小動(dòng)物了，聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)，你們會(huì)怎么說(shuō)？”學(xué)生就開(kāi)頭你一句、我一句，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。教師再適時(shí)小結(jié)：“你們方才這樣就是‘探討紛紛’的意思?！睂W(xué)生便豁然明白了。

在一堂課中，表演也不能過(guò)多，要點(diǎn)到為止，也就是“適度”原那么。同樣以《從現(xiàn)在開(kāi)頭》為例，文中競(jìng)選當(dāng)王的動(dòng)物有袋鼠、貓頭鷹和猴子。在教學(xué)時(shí)，只需讓學(xué)生表演袋鼠的生活習(xí)性，由于“袋鼠跳著走路”既好玩易演，又能達(dá)成教學(xué)目的，而貓頭鷹和猴子的生活習(xí)慣不易于表演，弄不好會(huì)使課堂失控，過(guò)量的表演又喧賓奪主，把語(yǔ)文課堂變成了活動(dòng)課堂。

三、熟讀理解文本

課堂表演是以文本為根基的，教師應(yīng)專(zhuān)心研究教材，解讀重難點(diǎn)，用心創(chuàng)設(shè)表演的情境。表演前要引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本，這是課堂表演告成的前提。由于只有熟讀文本，學(xué)生才易于表演、樂(lè)于表演。

在理解、感悟文本之前，教師可以將表演作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的探究興趣。如，虞大明老師在教學(xué)《共有一個(gè)名字》時(shí)，在師生合作表演前，老師在初讀課文后拋出任務(wù)：想不想和老師一起當(dāng)一回村民，身臨其境去感受“共有一個(gè)名字”帶來(lái)的樂(lè)趣和村民間的彼此關(guān)切？學(xué)生紛紛說(shuō)“好”，連忙以極大的熱心再次投入到閱讀中。閱讀文本時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生斟酌：在表演時(shí)要抓住文中的哪些關(guān)鍵詞，圈畫(huà)出來(lái)，不懂的彼此學(xué)習(xí)，或查找資料。學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句有初步的理解與感悟，表演時(shí)就能緊扣重點(diǎn)詞句發(fā)揮表示，目的明確，不會(huì)展現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)的形式。引導(dǎo)學(xué)生讀透文本時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，喚起他們豐富的生活閱歷和情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展想象的翅膀，化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，將潛在的語(yǔ)言化為外顯的形象。只要學(xué)生對(duì)課文的理解明顯明確，眼前就會(huì)不斷浮現(xiàn)一個(gè)個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的連續(xù)的“鏡頭”，表演也就水到渠成了，表演的作用就能真正發(fā)揮。

四、提防全員參與

在教學(xué)中，有些教師為追求表演的效果，又不耽延教學(xué)進(jìn)程，往往挑揀那些才能強(qiáng)的學(xué)生表演。這樣，課堂成了少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)，更多的學(xué)生那么是觀(guān)眾、看客，無(wú)所事事，甚至置身課外。這樣的表演不利于提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂表演理應(yīng)讓全班學(xué)生都參與，讓全體的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。如，人教版四年級(jí)上冊(cè)的《貓》一課中“屏息端詳”這個(gè)新詞的教學(xué)，教師可采用集體表演：讓學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，屏息端詳10秒鐘，這樣通過(guò)體驗(yàn)既理解詞語(yǔ)的意思又感受到貓的盡職?！短?yáng)的家》一文以詩(shī)歌的形式描述太陽(yáng)對(duì)小摯友的關(guān)切、勸誡。教完課文后，可讓男女生舉行角色表演，把課文內(nèi)容變化為太陽(yáng)與孩子的對(duì)話(huà)形式，讓全班同學(xué)一起融入趣味盎然的情境中。

對(duì)一些不能采用集體表演的課文，教師可以對(duì)學(xué)生舉行分工，讓每位學(xué)生都有任務(wù)，人人都是表演中的一員，積極參與到表演中來(lái)。如《筍牙兒》一文，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)春筍生長(zhǎng)的幾個(gè)句子不理解。在熟讀課文后，教師可把學(xué)生分成三個(gè)小組，一組當(dāng)小導(dǎo)演，一組演“春筍”，一組任評(píng)審員。由于大家都有任務(wù)，“小導(dǎo)演”認(rèn)專(zhuān)心真地導(dǎo)著（讀臺(tái)詞），“小春筍”有模有樣地表演著，“評(píng)審員”那么瞪大眼睛，留心查看。表演后，請(qǐng)小評(píng)審員對(duì)“小春筍”的表演舉行評(píng)議，對(duì)導(dǎo)演提出建議。由于教師的高明分工，學(xué)生在分組合作的過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)、表演和評(píng)論，全部參與了表演，在表演中合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

五、提防提升語(yǔ)文素養(yǎng)

課堂表演是一種教學(xué)策略，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方法，它的最終目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在課堂表演的過(guò)程中，理應(yīng)和學(xué)生共同琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感、進(jìn)展思維，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言才能的訓(xùn)練和提升。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升可以貫穿在整個(gè)表演的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在表演前，教師讓學(xué)生熟讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的重點(diǎn)詞句，做上記號(hào)。這其實(shí)就是學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)時(shí)要抓住關(guān)鍵詞，可以邊讀邊在文中標(biāo)注。在學(xué)生表演時(shí)，教師要見(jiàn)機(jī)行事，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法理解感悟關(guān)鍵詞句，在表演中切實(shí)地表達(dá)。如《陶罐和鐵罐》一文中，當(dāng)學(xué)生不理解“嘲諷”一詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用找近義詞的方法扶助理解。當(dāng)學(xué)生表演鐵罐的“孤高”“蔑視”“氣憤”對(duì)比平淡，沒(méi)有什么情感變化時(shí)，教師理應(yīng)實(shí)時(shí)打斷，教給學(xué)生方法，扶助他們理解。教師可以指點(diǎn)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，可以引導(dǎo)學(xué)生查看課文插圖來(lái)理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)識(shí)閱歷和生活體驗(yàn)來(lái)理解，也可以關(guān)注句子中的提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)氣詞等來(lái)理解。這樣，教師對(duì)學(xué)生表演的指導(dǎo)其實(shí)就是學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)生借助表演讀懂文字的意思，讀出文字中蘊(yùn)含的情感，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。教師還要擅長(zhǎng)抓住機(jī)遇舉行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟才能。如《陶罐和鐵罐》的表演，可以利用“說(shuō)臺(tái)詞”的時(shí)機(jī)讓學(xué)生開(kāi)展天性化品讀，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，磨練學(xué)生的傾聽(tīng)才能和語(yǔ)感才能。假設(shè)學(xué)生讀得不好，教師可以示范，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)老師的朗讀：哪個(gè)方面讀得好，哪個(gè)字讀得重，哪個(gè)詞讀得慢，說(shuō)說(shuō)怎樣讀才能讀出角色的情感。這就是語(yǔ)感訓(xùn)練的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生交流完后，再讓學(xué)生帶著收獲持續(xù)表演，持續(xù)品讀課文。

這樣，學(xué)生在表演中體驗(yàn)了讀、演、評(píng)、悟的過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)地舉行朗讀才能和語(yǔ)言實(shí)踐才能的訓(xùn)練，感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。表演的過(guò)程真正是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程。

六、適時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

有些教師讓學(xué)生“用自己熱愛(ài)的方式表演”，少有指導(dǎo)和提示。表演方式由學(xué)生自己選，合作伙伴自己挑，外觀(guān)上是充分崇敬學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)際上學(xué)生在這種表演中隨心所欲、胡猜亂想，沒(méi)有真正深入的斟酌。這樣的表演呈現(xiàn)的是學(xué)生主體的虛假性，失卻的是教師的價(jià)值引導(dǎo)、聰慧啟迪和思維點(diǎn)撥。在表演的過(guò)程中，學(xué)生理所當(dāng)然是主角，但教師的積極參與和引領(lǐng)同樣不成忽略。教師可以充分發(fā)揮“觀(guān)眾”和“評(píng)論家”的角色作用，在演前、演中、演后賦予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，把指導(dǎo)學(xué)生表演的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樽聊フn文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

有閱歷的教師能自如地適時(shí)地組織學(xué)生表演，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且高明地利用評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，讓學(xué)生在斟酌與激勵(lì)中有所收獲。在理解、感悟之前，教師就理應(yīng)將表演作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)告知學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究文本。在表演的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的表演處境，教師可以組織學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回到文本，結(jié)合課文中的語(yǔ)句舉行點(diǎn)評(píng)：表演是否到位，有什么需要提升的。然后，再研讀課文議論提升表演的方式，使表演成為理解和感悟語(yǔ)言