讓幼兒擁有自主成長的美好時(shí)光幼兒家庭美好時(shí)光描述

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓幼兒擁有自主成長的美好時(shí)光幼兒家庭美好時(shí)光描述世界出名教導(dǎo)家蒙臺(tái)梭利在其專著里有這樣一段實(shí)錄：在這里，三十左右個(gè)二歲半到五六歲的兒童各自專注地工作著。有些人作感官練習(xí)，有些人作算術(shù)，有些人用手描字母輪廓，有些人畫圖，有些人練習(xí)衣飾框，有些人清掃，有些人坐在餐桌旁，有些人在地毯上彎著身子工作。有輕輕移動(dòng)?xùn)|西和兒童用腳尖輕步慢移的聲音，無意可以聽到一聲壓抑不住的歡呼：“老師！老師！”有的興奮地說著：“你看我做的！”

看到過這種景象的成人，都會(huì)對兒童的細(xì)心、定力和欣然待命深感驚疑。嘆服兒童的神秘世界。

我們把這一場景稱為“幼兒成長的美好時(shí)光”，在追尋這一“美好時(shí)刻”的過程中，我們從以下幾個(gè)問題舉行了專心的探討。

一、追隨幼兒的興趣和需求

幼兒的興趣不同于成人，幼兒的需求大多是成人不成思議的，要切實(shí)把握幼兒的興趣和需求，只有讓幼兒在適合的環(huán)境中自然流露。大自然就是最好的場所，一批五歲左右的孩子來到山野里，其中有一個(gè)孩子將一處的石頭搬到另一處，不一會(huì)，莫名其妙地來了十幾個(gè)孩子加入了搬石頭的行列，他們來來往往，探索著自己能搬動(dòng)的石頭，個(gè)個(gè)滿頭大汗，有兩人抬一塊的，有把石頭挪到高處向下滾的，有左右搖動(dòng)向目標(biāo)方向移動(dòng)的，孩子們樂此不疲，持續(xù)了好長一段時(shí)間。搬來的石頭只是肆意地堆在一起，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？好多成人不得其解，但是孩子確實(shí)是在很專注很賣力地做著，其實(shí)，孩子的內(nèi)在有一股很猛烈的動(dòng)力在引導(dǎo)著他們，五六歲的幼兒開頭有一種崇尚氣力的欲望，也可以理解為幼兒對氣力的一種內(nèi)部需求。那么，我們在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)就要考慮到幼兒的這一需求，投一些動(dòng)用體力的活動(dòng)，如用真實(shí)的桶運(yùn)水澆花草、樹木等，表達(dá)幼兒活動(dòng)的設(shè)計(jì)來源于幼兒的需求這一教導(dǎo)理念。

再看那一邊，有幾個(gè)孩子圍著一棵大樹議論著：它們熱愛吃糖。不，它們熱愛吃米。它們是吃蟲子的！一位老師也在其中指上指下，貌似六七歲的孩子……哦！原來孩子們察覺了一群螞蟻，圍觀的孩子越來越多了，他們對螞蟻熱愛吃什么的問題探討紛紛。只聽那位老師說：我給它們糖吃，這下子，孩子們興奮極了，他們找來了小餅干、水果、樹葉、牛肉干等，并查看、研究。看！螞蟻搬糖吃了！哇！小螞蟻的力氣真大，能搬起這么大的餅干渣！咦，螞蟻在講話，它確定是在報(bào)告好摯友那兒有好吃的食物。

這位老師，把自己定位在一個(gè)六七歲的孩子，她在引導(dǎo)幼兒議論螞蟻吃什么時(shí)，沒有說：“請小摯友找些食物給小螞蟻，看看螞蟻吃什么？”而是自然地順著幼兒的興趣“我給它們糖吃”，這一引導(dǎo)語，輕松自然地將孩子指向了“給螞蟻找吃的”上了。這次山野活動(dòng)后，孩子們搜集了好多有關(guān)螞蟻的相關(guān)資料，主動(dòng)地去查看螞蟻，察覺了好多好玩的問題。

孩子看世界，一切都彌漫希奇，都想用眼睛去看一看，用手去摸一摸，用嘴巴去嘗一嘗。在幼兒園中，經(jīng)常會(huì)有這種現(xiàn)象：地面上、墻面上或玩具上展現(xiàn)一小洞，會(huì)急速地變成一個(gè)大洞。這是由幼兒對“細(xì)小事物”敏感和“摳”的動(dòng)作敏感的理由造成的。由此在環(huán)境中要投放一些利于幼兒“摳、挖”的材料和一些小圖片、小形象，以得志幼兒。

我們察覺在追隨孩子的過程中，孩子就像隱匿億萬年的寶藏，能扶助我們解決教導(dǎo)中的眾多不解和不解，會(huì)為我們供給教學(xué)的內(nèi)容并報(bào)告我們“自己的需要”，只是我們成人還沒有煉就出一雙察覺挖掘的眼睛。追隨孩子吧，孩子們會(huì)給你內(nèi)容、方法和聰慧！

二、激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛智

幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，更是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們的內(nèi)在蘊(yùn)含著生長、求知、理解客觀世界的原動(dòng)力，是自己成長的仆人，無以替代。幼兒的這種內(nèi)在需要是在對各種事物的反復(fù)探索中觸知的，由此而得到名貴閱歷并產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成新的內(nèi)在需求。幼兒的聰明才智就是這樣在他們自己的摸索與實(shí)踐中自己建構(gòu)起來的，而不是我們平常所認(rèn)為的是靠教師教出來的。教師需要做的就是為幼兒打定一個(gè)適合的環(huán)境，保證幼兒在這個(gè)環(huán)境中融入對日常生活不斷產(chǎn)生的沖突沖突的解決中，激勵(lì)幼兒在解決問題中學(xué)習(xí)探索，從而從造物走向造物主。

孩子的內(nèi)部需求只有在孩子通過與外部環(huán)境的人、事、物交互作用中得以實(shí)現(xiàn)，孩子才會(huì)得到真正的得志，才是真正建構(gòu)自己的美好時(shí)刻。

成人和教師要擅長把幼兒的需要“物化”，讓幼兒通過視、聽、觸、味、嗅等外部感覺器官去感知，通常好多人認(rèn)為：孩子小的時(shí)候知道的事情很快就忘掉了，殊不知在幼兒前期，他們獲得的東西并非留在記憶中，而是深入到生命中，引導(dǎo)著生命的形成。因此，在不同年齡段幼兒的教室中，教師要學(xué)會(huì)將抽象的東西“概括化”、將行為的東西“動(dòng)作化”，讓幼兒反復(fù)拼擺、自主練習(xí)。在這一過程中，幼兒會(huì)被顏色、大小、外形、數(shù)量、味道和聲音所吸引，變得專心專注、全力以赴，這時(shí)他的表現(xiàn)已經(jīng)超出他心智原本的限度，其心智得到很大程度的啟發(fā)。逐漸地他所玩弄過的顏色、外形、數(shù)量等各種不同的特質(zhì)會(huì)借著專注、對比和判斷等真正智能的練習(xí)逐步地明顯、清晰起來，構(gòu)成幼兒智能布局中不成或缺的因素。就猶如借助各種運(yùn)動(dòng)而磨練肌肉一般，幼兒借著這種潛在的練習(xí)使心理才能劇增，樂趣無窮，于是，他察覺了周邊世界并賞識(shí)著所見到的新的事物。

教導(dǎo)中的美好隱匿在“潤物細(xì)無聲”中。孩子在照管植物的時(shí)候察覺了葉子上有大量古怪的小洞，孩子們自發(fā)地當(dāng)起了捉蟲專家，要研究葉子到底是誰咬的。看！葉子里藏著大量小蟲，快裝進(jìn)瓶子里。老師快來啊！這有一條大大的蟲子，它還在臟水溝里喝水呢。孩子對這些蟲子彌漫了奇怪，每天餐后都拿著放大鏡、收集箱、小竹子去探索小蟲子，在過程中他們專心查看、不斷提出新的問題并積極地探索答案。

幼兒親身體驗(yàn)，未必能讓幼兒弄懂其中的科學(xué)道理，他們自己找到的答案也不確定是對的，但這種閱歷對于他們來說是名貴的，它使孩子初步感受到依靠自己的氣力的告成喜悅，感受到答案往往不止一個(gè)。幼兒在操作的過程中，吸收了極為豐富的感官印象，必要的和非必要的印象交織在一起，于下意識(shí)中形成了模糊但卻分外重要的概念。隨著幼兒學(xué)識(shí)閱歷的積累與意志力的進(jìn)展，他不斷地探索其外在的環(huán)境以及內(nèi)在的印象世界，于神秘的隱秘處逐步地將這些必要與非必要的感官印象加以區(qū)分、編目、分類，形成自己井然有序的心智。三、真正地放開孩子

只有真正地放開孩子，孩子的思維、想象等各種心理特質(zhì)，才能無拘無束地自我建構(gòu)。沒有自由，就沒有創(chuàng)造，幼兒具有創(chuàng)造的潛能，只要我們賦予他們自由，幼兒就能像科學(xué)家那樣創(chuàng)造出意想不到的作品。

允許幼兒自由選擇。幼兒來到幼兒園，不能一向隨著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，每天要賦予幼兒確定的時(shí)間自由選擇玩伴，自由選擇材料，自由操作并賦予幼兒充沛的時(shí)間和空間保證“自由”達(dá)成夢想狀態(tài)。在現(xiàn)今的幼兒教導(dǎo)中，經(jīng)?？吹阶層變涸凇巴嬷袑W(xué)，不要拘束幼兒，讓幼兒自主生活”的意向，可是，大多只是流于形式，沒有深入下去，如蜻蜓點(diǎn)水。要么操作材料不夠，幼兒無所選擇；要么時(shí)間不夠，剛邁進(jìn)一只腳又要出來；要么迫于社會(huì)和家長的壓力，教師不敢放手，最重要的是某些教師的觀念跟不上。對此，我們作了深層的探究。

固定“自由探索活動(dòng)”時(shí)間段。將每天的早間入園——9：00和下午3：30——離園，這兩個(gè)時(shí)間定為“自由探索活動(dòng)”時(shí)間，加上概括的檢查督導(dǎo)作保障。教師們在這一時(shí)間段中要用心考慮材料的投放、分析幼兒的操作需求、制定自己個(gè)別輔導(dǎo)的內(nèi)容和對象、將哪些學(xué)識(shí)“物化”為幼兒喜聞樂見的操作材料，查看記錄幼兒在活動(dòng)中的回響等等。逐漸地，我們察覺真正地放開孩子的時(shí)候，孩子們是那么得溫情、達(dá)理和自律，會(huì)看到一片嶄新的天地。

“案例教研”。提取教師們在活動(dòng)中的教導(dǎo)案例舉行集體教研，著重探討“收和放”的把握。在一次昆蟲聯(lián)歡會(huì)的音樂活動(dòng)中，孩子大膽提議：“老師，我們不如開昆蟲毛選美會(huì)，比比誰的昆蟲衣裳最美麗，好嗎？”“這個(gè)方法很好?？墒窃趺磁e行呢？”“這樣吧，按1、2、3……的依次輪著來。”“可是怎么知道誰是幾號(hào)呢？”“我有手段，每人發(fā)一張紙，然后寫上自己的學(xué)號(hào)?！薄罢媛斆鳎艘蚨ㄒ来闻?，選美大會(huì)還要打定些什么？”“要有主持人”“要有獎(jiǎng)品”“宣布結(jié)果前關(guān)上燈”“要有領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”……結(jié)果這次活動(dòng)開展得很告成，由孩子自己組織、自己打定物品、自己評價(jià)，他們積極、主動(dòng)地參與，并動(dòng)腦筋解決了一個(gè)個(gè)難題。

在探索過程中，幼兒具有自我察覺、表現(xiàn)、自我調(diào)理和自我完善的才能，假設(shè)我們給幼兒自主權(quán)，允許幼兒做力所能及的事，賦予確定的自由，能使幼兒感受到自己的氣力、獲得自主感。成人過多的限制，只會(huì)使幼兒對自己的才能產(chǎn)生質(zhì)疑和可恥感。有益的閱歷總能促進(jìn)幼兒的進(jìn)展，對于任何一種教導(dǎo)內(nèi)容