教師公招考試教育學(xué)

教師公招考試《教育學(xué)-第七章》知識點(diǎn)與練習(xí)第一節(jié)教學(xué)工作的意義與任務(wù)一、教學(xué)的概念1、含義：教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師教和學(xué)生學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。注意：教學(xué)不等于智育，還包括德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等；學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育途徑不僅僅只包含教學(xué)，還有課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會實(shí)踐等。2、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。3、教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成。3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一考點(diǎn)：要求掌握教學(xué)與智育的關(guān)系；教學(xué)在學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育中的地位。二、教學(xué)的意義教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，在整個(gè)教育體系中居于中心地位。1、解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)之間矛盾的有力工具。2、為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐。3、是教育工作的主體部分和教育的基本途徑。注意：學(xué)校工作除教學(xué)外，還有黨務(wù)、行政、后勤等，學(xué)校教育的途徑除教學(xué)外，還有課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會實(shí)踐等，教學(xué)必須與其他教育形式相結(jié)合，必須與生活實(shí)踐加強(qiáng)練習(xí)才能充分發(fā)揮作用?？键c(diǎn)：正確理解“教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，在整個(gè)教育體系中居于中心地位”這句話的內(nèi)涵。三、教學(xué)的一般任務(wù)1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。2、發(fā)展學(xué)生的智力、體力與創(chuàng)造才能。3、培養(yǎng)審美情趣、思想品德，形成科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。4、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。第二節(jié)教學(xué)過程一、教學(xué)過程的基本概念教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，同時(shí)身心獲得發(fā)展，形成一定思想品德的過程。二、教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，認(rèn)識世界的過程。受認(rèn)識論一般規(guī)律的制約。特殊性。認(rèn)識目的特殊，非發(fā)現(xiàn)發(fā)明而是縮小差距。認(rèn)識對象特殊：書本。認(rèn)識條件特殊：教師的指導(dǎo)。認(rèn)識序列特殊：多端性。認(rèn)識過程特殊：人類認(rèn)識的捷徑。三、教學(xué)過程的基本規(guī)律1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律學(xué)生的認(rèn)識來源于兩個(gè)方面：直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對世界的認(rèn)識最早是開始于直接經(jīng)驗(yàn)的，但是，人生短暫，不可能事事親身實(shí)踐。所以，教學(xué)應(yīng)做到：（1）、以間接經(jīng)驗(yàn)為主。（2）、以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（1）、知識是智力的基礎(chǔ)，智力是在掌握知識的過程中發(fā)展起來的，無知必然無能。（2）、知識的掌握有賴于智力的發(fā)展，智力是掌握知識的必要條件。（3）、知識不等于智力。只有了解知識的過程，弄清獲得知識的方法，并將知識創(chuàng)造性地運(yùn)用，才能發(fā)展智力。（4）、知識和智力的轉(zhuǎn)化條件3、科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一的規(guī)律（1）、科學(xué)性是認(rèn)知、分析、邏輯等理性方面。（2）、人文性是情感、藝術(shù)等非理性方面。（3）、教學(xué)活動(dòng)既是科學(xué)活動(dòng)又是人文藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)生對教材的掌握不僅通過系統(tǒng)的邏輯思維也通過情感體驗(yàn)。（4）、教學(xué)活動(dòng)既是遵循科學(xué)規(guī)律進(jìn)行的活動(dòng)，又是富于情感與藝術(shù)創(chuàng)造的活動(dòng)。4、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（1）、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（2）、教師起主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用。（3）、建立民主和諧的師生關(guān)系。羅杰斯、師生關(guān)系的品質(zhì)應(yīng)該是真誠、接受、理解。移情性理解。四、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)激發(fā)動(dòng)機(jī)一一領(lǐng)會知識（感知、理解）一一鞏固知識一一運(yùn)用知識一一檢查知識五、教學(xué)模式（教學(xué)過程沒有一成不變的，呈現(xiàn)出綜合多樣的特點(diǎn)）1、教師系統(tǒng)傳授模式；2、學(xué)生自主活動(dòng)模式；3、問題情境教學(xué)模式；4、探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；5、潛移默化教學(xué)模式6、示范模仿教學(xué)模式7、非指導(dǎo)性教學(xué)模式一一羅杰斯將心理咨詢的方法移植到教學(xué)中來，以形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境為主而構(gòu)建的一種教學(xué)模式。主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，教師起一個(gè)促進(jìn)者的作用。教師通過與學(xué)生建立融洽的個(gè)人關(guān)系以促進(jìn)學(xué)生的成長，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)以解決學(xué)生的情感問題為目標(biāo)。第三節(jié)我國中小學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)方法一、我國中小學(xué)教學(xué)原則教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既要指導(dǎo)教師的教，也要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。（孔子的啟發(fā)性原則、夸美紐斯基于自然適應(yīng)性理論所構(gòu)建的教學(xué)原則體系，現(xiàn)代布魯納、贊科夫的發(fā)展性教學(xué)原則）1、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則科學(xué)性是基礎(chǔ)，沒有科學(xué)性談不上思想性。教學(xué)內(nèi)容、方法及全部過程都應(yīng)保證科學(xué)性。思想性是靈魂，沒有思想性會損害科學(xué)性。只有正確的觀點(diǎn)、方法才能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。2、理論聯(lián)系實(shí)際原則教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，并注意運(yùn)用知識去分析解決實(shí)際問題。3、循序漸進(jìn)與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合原則教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行，又要盡可能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，正確處理學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平之間的關(guān)系。4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則教師在教學(xué)中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。（1）、建立和諧平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生個(gè)性。（2）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。（3）、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力。（4）、注意個(gè)別差異，善于因材施教。5、集體教學(xué)和因材施教相結(jié)合原則教師在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要重視學(xué)生的個(gè)別差異。（1）、充分了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。（2）、集體教學(xué)、小組合作教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。（3）、正確對待個(gè)別差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。二、教學(xué)方法的概念與指導(dǎo)思想1、教學(xué)方法的概念教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段與方式的總稱。包括教的方法和學(xué)的方法。2、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想啟發(fā)式：承認(rèn)學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。注入式：不承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教師硬灌，學(xué)生硬吞。三、中小學(xué)常用的教學(xué)方法（一）、以語言傳遞為主的教學(xué)方法（闡述見教材）1、講授法2、談話法3、討論法4、讀書指導(dǎo)法（二）、以直觀感知為主的教學(xué)方法（（闡述見教材））1、演示法2、參觀法（三）、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（（闡述見教材））1、練習(xí)法2、實(shí)驗(yàn)法3、實(shí)習(xí)作業(yè)法4、實(shí)踐活動(dòng)法（四）、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法（布魯納的發(fā)現(xiàn)法）（五）、以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法（（闡述見教材））1、欣賞教學(xué)法2、情景教學(xué)法四、中外中小學(xué)教學(xué)方法改革概覽（（闡述見教材））（一）、“讀讀，議議，練練，講講”八字教學(xué)法（二）、“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法（三）、快樂教學(xué)法（四）、合作教學(xué)法（五）、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（六）、綱要信號圖標(biāo)式教學(xué)法第四節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的概念為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。二、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展制約因素：生產(chǎn)和社會生活需要；教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；課程的結(jié)構(gòu)和復(fù)雜程度；教學(xué)手段和設(shè)備。1、個(gè)別教學(xué)（有利于因材施教和學(xué)生潛力發(fā)揮，但效率低下）2、班級授課制（課堂教學(xué)）把學(xué)生按年齡和學(xué)習(xí)程度編成固定的班，教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)時(shí)數(shù)，按統(tǒng)一的課表，分科向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。（1）、萌芽于16世紀(jì)，興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會學(xué)校。我國最早采用班級授課制是在1862年的京師同文館。（2）17世紀(jì)由捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中確定了幾本輪廓；19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過程的形式階段理論（即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），班級制進(jìn)一步完善而基本定型；20世紀(jì)中葉，以蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇?，提出了課程的類型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級授課形成了一個(gè)完整體系。（3）、產(chǎn)生背景：生產(chǎn)力發(fā)展，科技進(jìn)步，教育規(guī)模大了，教學(xué)內(nèi)容多了，個(gè)別教學(xué)不能適應(yīng)需要了。（4）、班級制授課的優(yōu)點(diǎn)：效率高。缺點(diǎn)：不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)展他們的個(gè)性。3、分組教學(xué):按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。（（闡述見教材））能力分組：根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平進(jìn)行分組，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限不同。作業(yè)分組：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿進(jìn)行分組，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程不同。異質(zhì)分組4、道爾頓制。（否定了教師的主導(dǎo)作用）美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)立。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，各自主動(dòng)地在實(shí)驗(yàn)室(作業(yè)室)內(nèi)，根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以不同的教材，不同的速度和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，用以適應(yīng)其能力、興趣和需要，從而發(fā)展其個(gè)性。主要特點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容各不相同；學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置；設(shè)施設(shè)備要求較高；學(xué)生收獲不大。5、文納特卡制1919年美國教育家華虛朋(C.W.Washburne)在伊利諾斯州文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)行的一種個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的組織形式。特點(diǎn)：課程分成兩部分：一是指定作業(yè)，教學(xué)按學(xué)科進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。二是團(tuán)體活動(dòng)與創(chuàng)造性活動(dòng)，由文化的和創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)組成，分小組活動(dòng)或施教。6、特朗普制：20世紀(jì)后期美國教育學(xué)教授勞伊德特朗普提出。試圖將班級教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來?；咀龇ǎ捍蟀嗌险n、小班討論、個(gè)別作業(yè)相結(jié)合。大班上課，即把兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教；小班討論研究，每個(gè)小班20個(gè)人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班上課的材料；最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。時(shí)間分配為：大班上課占40%，小班研究討論占20%，個(gè)別作業(yè)占40%。三、中小學(xué)教師上課的基本程序和步驟1、備課(備教材，備自己，備學(xué)生)備好課是上好課的前提和先決條件，是提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保證。備課必須做好三個(gè)方面的工作，寫好三種計(jì)劃。、鉆研教材：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、參考書，做到“懂、透、化”。、了解學(xué)生：知識水平、思想狀況、風(fēng)氣、方法、個(gè)別特點(diǎn)。、考慮教法：根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇。2、上課上課的基本要求：、備好課，寫好教案；、目的任務(wù)明確；、內(nèi)容正確；、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)；、語言、板書規(guī)范；、教和學(xué)雙方都有積極性。3、布置課外作業(yè)反饋信息、消化知識、運(yùn)用知識、培養(yǎng)能力、習(xí)慣。4、課堂教學(xué)效果的測評了解教學(xué)效果，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教與學(xué)，選拔人才。第五節(jié)教學(xué)環(huán)境一、教學(xué)環(huán)境的含義廣義教學(xué)環(huán)境：教學(xué)物理環(huán)境和心理環(huán)境。狹義教學(xué)環(huán)境：師生雙方教學(xué)的物理環(huán)境。二、教學(xué)的物理環(huán)境校容與校貌；教室、課桌椅；照明；顏色；聲音；通風(fēng)、溫度、濕度（闡述見P95—97）三、學(xué)生之間的相互關(guān)系正式群體一一班集體（學(xué)生之間關(guān)系的最高形式）非正式群體一一友伴群（注意其作用的發(fā)揮，教師應(yīng)如何對待，P98）四、尊師愛生的師生關(guān)系（（闡述見教材））五、正確處理課堂上的問題行為（（闡述見教材）1、教學(xué)中的兩類問題行為：（1）、品行方面的問題行為；（2）、人格方面的問題行為；2、教學(xué)中問題行為的控制（1）、幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)習(xí)。（2）、通過言語和體態(tài)穩(wěn)定學(xué)生的情緒。（3）、防止用激烈的方法處理問題行為。第六節(jié)教學(xué)評價(jià)1、概念：教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給以價(jià)值上的判斷。2、原則：（（闡述見教材））客觀性、全面性、指導(dǎo)性、科學(xué)性。3、常用的評價(jià)（1）、診斷性評價(jià)：學(xué)期或單元開始時(shí)進(jìn)行，摸底。（2）、形成性評價(jià)：過程中進(jìn)行。（3）、總結(jié)性評價(jià)：大的階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行。（4）、相對性評價(jià)：評價(jià)學(xué)生成績在班上所處的位置，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。（5）、絕對性評價(jià)：評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求，而不考慮他在班上所處的位置。（6）、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)：個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是把團(tuán)體內(nèi)被評價(jià)對象個(gè)體的過去與現(xiàn)在，或某一個(gè)體的若干側(cè)面相比較而進(jìn)行的評價(jià)。評價(jià)一般涉及指標(biāo)1、信度一一是指測驗(yàn)結(jié)果的可靠程度。如果一個(gè)測驗(yàn)在反復(fù)使用（如對同樣對象多次進(jìn)行）或以不同的方式使用（如換成等值試題進(jìn)行）都能得出大致相同的可靠結(jié)果，那么這個(gè)測驗(yàn)的信度就較高。2、效度一一是指測驗(yàn)達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測出了它所要測出的東西。3、難度一一測驗(yàn)包含試題的難易程度。難度一般用以下公式計(jì)算：P=R；N（P代表試題的難度指數(shù)，R代表試題的答對人數(shù)，N代表考生人數(shù)）。試題的難度指數(shù)在0.3—0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度指數(shù)最好掌握在0.5左右。4、區(qū)分度一一測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度可用以下公式計(jì)算：D=（H—L）：N（D代表區(qū)分度指數(shù)，H代表高分組答對題的人數(shù)，L代表低分組答對題的人數(shù)，N代表一個(gè)組的人數(shù)即高分組與低分組人數(shù)之和）。區(qū)分度指數(shù)高于0.3,試題便可以被接受。一、選擇題1、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其（）中對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述?！督虒W(xué)與發(fā)展》B.《大教學(xué)論》C.《普通教育學(xué)》D.《大教育論點(diǎn)》2、于1951年提出“范例教學(xué)”主張的是（）A.布魯納B.羅杰斯C.瓦?根舍因D.布盧姆3、從本質(zhì)上講教學(xué)是（）A.一種特殊認(rèn)識活動(dòng)B.教師教與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)C.教師與學(xué)生的交往活動(dòng)D.發(fā)展學(xué)生體力、智力和品德的活動(dòng)4、下列主張?bào)w現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是（）A.溫故而知新B.各因其材C.開而弗達(dá)D.上施下效5、“授之以魚，僅供一飯之需，授之以漁，則終身受用無窮”主要說明了教學(xué)中（）的意義。A.傳授科學(xué)知識B.反復(fù)聯(lián)系鞏固C.發(fā)展智力，提高能力D.提升思想品德6、在教學(xué)中教師通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)作業(yè)而獲得知識和技能的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法7、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.個(gè)別輔導(dǎo)D.布置作業(yè)8、在教學(xué)方法改革過程中，布盧姆提出了（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.掌握學(xué)習(xí)模式。.非指導(dǎo)性教學(xué)模式D.暗示教學(xué)法9、認(rèn)為“教學(xué)過程從本質(zhì)上來說是一種有組織的認(rèn)識過程?！边@是教學(xué)過程本質(zhì)的（）A.發(fā)展說B.交往說C.特殊認(rèn)識說。.雙邊活動(dòng)說10、“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”反映的教學(xué)原則是（）A.系統(tǒng)性B.啟發(fā)性C.思想性D.鞏固性11、在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式是（）A.教學(xué)組織形式B.教學(xué)原則C.教學(xué)模式D.教學(xué)方式12、在教育史上最早使用“教學(xué)論”一詞的是（）A.康德B.赫爾巴特C.拉特克D.杜威13、教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是（）A.演示法B.講授法C.談話法D.陶冶法14、傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指（）A.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心B.學(xué)生中心、社會中心、實(shí)踐中心C.教師中心、實(shí)踐中心、生活中心D.教師中心、課堂中心、課本中心15、古希臘蘇格拉底的“助產(chǎn)婆法”是（）A.講授法B.練習(xí)法C.參觀法D.討論法16、教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是（）人、自學(xué)法B、讀書指導(dǎo)法C、練習(xí)法D、參觀法17、“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（）冬非指導(dǎo)教學(xué)模式B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C.發(fā)展性教學(xué)模式D.暗示教學(xué)模式18、要在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量而系統(tǒng)的信息可采用的教學(xué)方法是（）A.實(shí)踐法B.談話法C.參觀法D.講授法19、諸如興趣、好惡、意志以及其他個(gè)性品質(zhì)實(shí)際上是指學(xué)生的（）A.智力因素B.理性因素。.非智力因素D.感知因素20、以倡導(dǎo)暗示教學(xué)模式而聞名于教育界的學(xué)者是（）人.謝夫特B.洛扎諾夫C.布盧姆D.羅杰斯21、最古老也是應(yīng)用最廣最普遍的教學(xué)方法是（）A.討論法B.談話法C.講授法D.實(shí)踐法22、目前世界范圍內(nèi)，使用最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是（）A.分組教學(xué)制B.道爾頓制C.班級授課制D.特朗普制23、在教學(xué)中允許同班的學(xué)生存在不同方面和水平的差異，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的具體條件獲得適宜的個(gè)性發(fā)展，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.量力性B.因材施教C.啟發(fā)性D.鞏固性24、在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的捷克教育家是（）A.尼德蘭B.夸美紐斯C.斯圖謨D.福祿培爾25、正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是（）A.教學(xué)是智育的主要途徑B.教學(xué)是智育的唯一途徑C.智育是教學(xué)的唯一任務(wù)D.智育是教學(xué)的次要任務(wù)26、下列以陶冶為主的教學(xué)方法是（）A.講授法B/演示法C.練習(xí)法D.暗示法27、廣泛利用環(huán)境信息，注意調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法B-非指導(dǎo)性教學(xué)法C.暗示教學(xué)法D.范例教學(xué)法28、最為經(jīng)濟(jì)且最為便利的直觀教學(xué)手段是（）A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.多媒體教學(xué)D.語言直觀29、把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定制的上課時(shí)間的班級組織形式是（）A.特朗普制B.分組教學(xué)制C.道爾頓制D.協(xié)同教學(xué)30、學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育，以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑是（）A.德育B.智育C.教學(xué)D.美育31、認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組的觀點(diǎn)屬于（）A.哲學(xué)取向的教學(xué)理論B.行為主義教學(xué)取向C.認(rèn)知教學(xué)取向D.情感教學(xué)取向32、非指導(dǎo)性教學(xué)屬于（）A.認(rèn)知教學(xué)理論流派B.行為主義教學(xué)理論流派C.情感教學(xué)理論流派D.哲學(xué)取向的教學(xué)理論流派33、馬卡連柯的“平行教育法”體現(xiàn)了（）A.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則B.理