市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式與深度工學(xué)結(jié)合研究

市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式與深度工學(xué)結(jié)合研究一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)形式及面臨的窘境(一)由于培養(yǎng)時(shí)間的限制，培養(yǎng)形式起不到職業(yè)引領(lǐng)作用。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)間是3年，一屆學(xué)生的培養(yǎng)方案一般要提早一年做相應(yīng)修改、調(diào)研等預(yù)備工作，在學(xué)生3年學(xué)習(xí)期內(nèi)一般不主張有本質(zhì)性大變化，這也是穩(wěn)定教學(xué)制度的實(shí)際要求，當(dāng)然也有多年高等教育的因素?？呻S著時(shí)代和科技的發(fā)展，十分是“互聯(lián)網(wǎng)+〞時(shí)代的到來，使得現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)和技能變化周期變得極其短暫，一種經(jīng)營(yíng)新觀念也許只是幾天或幾個(gè)小時(shí)就已普及，一項(xiàng)新技能也許就幾個(gè)月或幾天就已經(jīng)被把握，創(chuàng)新需求的速度史無前例。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)這樣的文科類專業(yè)，技能變化之快更是可想而知，更無從談職業(yè)引領(lǐng)作用了。(二)工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合、半工半讀各項(xiàng)辦法的施行無法深切進(jìn)入。工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合、半工半讀，在各高職院校中施行的重要方式是：自行建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、與企業(yè)合作成立訂單班、與企業(yè)合作頂崗實(shí)習(xí)、舉辦各項(xiàng)技能競(jìng)賽等。這些辦法在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的應(yīng)用都不夠深切進(jìn)入，當(dāng)前與以前比有所完善改進(jìn)，但出現(xiàn)無法向前發(fā)展的瓶頸，原因多種，重要還是參與方利益不均等，企方付出難有回報(bào)。所以企方不積極，就難以深度工學(xué)結(jié)合。真正深切進(jìn)入實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合、半工半讀，有兩個(gè)問題要解決：一是校企“雙臝〞，怎樣實(shí)現(xiàn)企業(yè)的“臝〞，也就是要解決當(dāng)前學(xué)校能為企業(yè)做什么的問題，沒資金只能靠人力資源，難點(diǎn)在于當(dāng)前學(xué)校的師資人力資源嚴(yán)重匱乏，效勞能力差、企業(yè)技能和策劃能力不夠〔重要原因是老師沒有時(shí)機(jī)參與企業(yè)活動(dòng)，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷體驗(yàn)〕；二是假如不是校企合作，而是學(xué)校自己建立實(shí)訓(xùn)基地，要解決資金、人力、市場(chǎng)問題，這一點(diǎn)在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中當(dāng)前有各種校園“創(chuàng)客〞項(xiàng)目，但與企業(yè)的營(yíng)銷技能需求還有很大差距。這些問題在以往和學(xué)校也推出了許多辦法和政策(稅收優(yōu)惠、資金支持等〕，但這種“推〞的辦法也都沒有得到本質(zhì)性效果。(三)無法實(shí)現(xiàn)教育的延展性。當(dāng)前高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)行的是3年制教育，學(xué)生的繼續(xù)教育重要靠在企業(yè)和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)，高職學(xué)校相關(guān)專業(yè)幾乎不提供繼續(xù)教育，學(xué)校教育缺乏延展性。這也是校企合作無法實(shí)現(xiàn)“雙臝〞的主要原因，企對(duì)校無任何依靠。學(xué)校教育的延展性是指學(xué)校除了提供在校的3年制教育后，還要有能力負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的畢生教育，替學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯中的職業(yè)素養(yǎng)和技能的連續(xù)培養(yǎng)。而當(dāng)前的高職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)形式無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的畢生性效勞。二、高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)新形式設(shè)計(jì)(一)前言。該人才培養(yǎng)形式設(shè)計(jì)，是在考慮解決上述窘境基礎(chǔ)上，遵守以社會(huì)效勞為出發(fā)點(diǎn)，以為社會(huì)效勞為目標(biāo)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的，讓社會(huì)效勞帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)的深度工學(xué)結(jié)合，突出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)技能的畢生培養(yǎng)。(二)培養(yǎng)目的。以實(shí)現(xiàn)為企業(yè)、為行業(yè)、為社會(huì)的畢生服務(wù)，創(chuàng)造學(xué)員的畢生學(xué)習(xí)條件為根本，以培養(yǎng)合適社會(huì)或區(qū)域需求的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技術(shù)技能人才為目的。(三)培養(yǎng)形式設(shè)計(jì)。實(shí)行“2+1+N〞畢生制培養(yǎng)形式。該培養(yǎng)形式中學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)每一位學(xué)生實(shí)行畢生培養(yǎng)，其中2代表學(xué)生入學(xué)后在校學(xué)習(xí)2年，1代表赴相關(guān)校企合作單位實(shí)習(xí)1年，N代表實(shí)習(xí)1年后的若干年都能夠依托學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校N時(shí)期的課程設(shè)計(jì)根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。但必需修完學(xué)校規(guī)定的學(xué)分方可頒發(fā)畢業(yè)證書，畢業(yè)證書發(fā)放后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人需要仍可選擇在校學(xué)習(xí)，學(xué)校實(shí)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的畢生效勞。1、設(shè)計(jì)體系[1]“五能力〞職業(yè)發(fā)展構(gòu)造：“職業(yè)技術(shù)能力+職業(yè)素養(yǎng)能力+職業(yè)拓展能力(創(chuàng)業(yè)能力〕+職業(yè)發(fā)展能力〔畢生發(fā)展)〞“五能力為一體〞的能力本位的設(shè)計(jì)構(gòu)造。[2]“三時(shí)期〞的畢生學(xué)習(xí)構(gòu)造：第一部分基本專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)學(xué)習(xí)期〔一二年級(jí)〕、第二部分實(shí)習(xí)期〔三年級(jí)〕、第三部分畢生學(xué)習(xí)期〔畢業(yè)以后或職業(yè)生涯中〕。2、課程設(shè)計(jì)〔1〕設(shè)計(jì)思路?？紤]如下因素把課程分為五大類：職業(yè)基礎(chǔ)課(規(guī)定的通識(shí)類課程〕+職業(yè)技術(shù)課〔以就業(yè)能力培養(yǎng)為主〕+職業(yè)素養(yǎng)課〔以就、創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主)+職業(yè)拓展課〔以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主)+職業(yè)發(fā)展課(職業(yè)延續(xù)〕。①由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由部分到整體的能力構(gòu)成規(guī)律;②就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力需求：職業(yè)技術(shù)課〔以就業(yè)能力培養(yǎng)為主)+職業(yè)素養(yǎng)課〔以就、創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主)+職業(yè)拓展課〔以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主〕的設(shè)計(jì);③“校〞和“企〞能夠“雙臝〞的途徑：職業(yè)素養(yǎng)課和職業(yè)發(fā)展課〔學(xué)校主導(dǎo)下，與企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等專家合作開發(fā)〕的設(shè)計(jì);④課時(shí)設(shè)計(jì)根據(jù)課程特點(diǎn)分為：按天、按周兩類;⑤課程總學(xué)時(shí)根據(jù)一天滿課時(shí)8,一周滿課時(shí)32來布置。〔2〕設(shè)計(jì)課程詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃建議?！脖?、表2、表3)三、人才培養(yǎng)形式與深度工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)(一〕發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)，利用環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)深度工學(xué)結(jié)合。營(yíng)銷專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)重要在于營(yíng)銷理論知識(shí)水平深切厚重、策劃能力強(qiáng)、授課技巧靈敏、授課經(jīng)歷體驗(yàn)豐富，而企業(yè)的“能工巧匠〞或?qū)I(yè)人士業(yè)務(wù)能力出眾，老師與企業(yè)人員構(gòu)成團(tuán)隊(duì)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相協(xié)助，恰是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生所需，也是企業(yè)培養(yǎng)新員工所需。本文培養(yǎng)形式的課程設(shè)置中，職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)拓展課、職業(yè)發(fā)展課三類課程的授課要求由老師和企業(yè)專家構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成授課，建議采用兩種形式：一種是講述式，由老師和專家團(tuán)隊(duì)合作策劃、組織內(nèi)容，通過錄制紀(jì)錄片的形式完成授課經(jīng)過，即給提升課程專業(yè)性創(chuàng)造可能，又加強(qiáng)了課程的藝術(shù)性；另一種是座談式、訪談式，由團(tuán)隊(duì)中老師策劃、主持授課，由聘請(qǐng)相關(guān)的專家團(tuán)參與座談或訪談的問答形式完成授課。這兩種授課方式要求有相應(yīng)的授課環(huán)境支持，類似于演播間的環(huán)境，當(dāng)前職教園區(qū)環(huán)境正合適這種授課方式。這種授課方式預(yù)期結(jié)果是：為學(xué)校完全承接企業(yè)員工培訓(xùn)提供了可行條件，使企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校培訓(xùn)的依靠，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)深度工學(xué)結(jié)合提供可能；另外，企業(yè)也從日常培訓(xùn)中解脫出來，降低了培訓(xùn)成本。(二)充足應(yīng)用實(shí)習(xí)期和畢生學(xué)習(xí)期學(xué)生的需求價(jià)值實(shí)現(xiàn)深度工學(xué)結(jié)合。畢生教育是教育延續(xù)性和社會(huì)教育文化發(fā)展的需求，當(dāng)前的畢生教育大部分通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)，這也意味著多數(shù)人并未進(jìn)行畢生教育，但對(duì)于職業(yè)發(fā)展和社會(huì)教育文化發(fā)展來說，畢生教育是需求。當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展教育是通過所在供職單位培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)的，但這種教育是單位的短暫行為，是以供職單位為需求，而不是以人的職業(yè)發(fā)展為需求，也就是員工一旦辭職就中止了學(xué)習(xí)途徑。基于此，本文設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)新形式提出了畢生學(xué)習(xí)的模塊。更有利于人的畢生職業(yè)發(fā)展，提升了職業(yè)發(fā)展不依靠供職單位的連續(xù)性。實(shí)習(xí)期和畢生學(xué)習(xí)期的學(xué)生具有“雙重〞身份，是學(xué)校的學(xué)生同時(shí)也是親密接觸企業(yè)的員工，他們能夠深刻領(lǐng)會(huì)企業(yè)對(duì)專業(yè)的需求以及他們碰到的專業(yè)難題，老師團(tuán)隊(duì)能夠通過對(duì)這些學(xué)生的調(diào)研整理出企業(yè)的專業(yè)需求或?qū)W生的專業(yè)疑難，歸納整理成相應(yīng)一門或多門課程的內(nèi)容，知足學(xué)員需求的同時(shí)，深度實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，“取之于學(xué)生用之于學(xué)生和企業(yè)〞。(三〕與領(lǐng)導(dǎo)型企業(yè)、科研單位和科研院校合作，引領(lǐng)培訓(xùn)前沿，實(shí)現(xiàn)深度工學(xué)結(jié)合。培養(yǎng)形式實(shí)現(xiàn)初期，作為高職營(yíng)銷專業(yè)條理的學(xué)生可能很少入職一些領(lǐng)導(dǎo)型企業(yè)，但這些領(lǐng)導(dǎo)型企業(yè)可能掌控著專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的前沿信息。因而，選擇與領(lǐng)導(dǎo)型企業(yè)、科研單位和科研院校合作，合作方式如下：〔1)提供需求的培訓(xùn)環(huán)境(場(chǎng)地、設(shè)配〕；〔2)提供合作的師資〔協(xié)助策劃、協(xié)助調(diào)研等〕〔3)獲得主管部門支持(例如主管部門為商務(wù)委，那么可通過商務(wù)委尋求與相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)型企業(yè)、科研單位和科研院的合作時(shí)機(jī)，委托項(xiàng)目于學(xué)校，實(shí)現(xiàn)合作〕。合作不僅能實(shí)現(xiàn)課程前沿性，還可促進(jìn)工學(xué)結(jié)合下人才培養(yǎng)形式改革。(四)及時(shí)知悉技能創(chuàng)新者信息并與之合作，實(shí)現(xiàn)深度工學(xué)結(jié)合。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的技能創(chuàng)新者一般集中于相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、科研院校，但“互聯(lián)網(wǎng)+〞時(shí)代的到來使得網(wǎng)絡(luò)技能創(chuàng)新者層出不窮。對(duì)于行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、科研院校，要尋求合作(合作方式見上〕，互利共臝，把握前沿信息，實(shí)現(xiàn)畢生學(xué)習(xí)期課程內(nèi)容的設(shè)置;對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+〞，要利用數(shù)據(jù)平臺(tái)，引進(jìn)相關(guān)人才做好大數(shù)據(jù)分析，提升“大數(shù)據(jù)〞應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的前沿化。學(xué)校有了前沿信息，有了創(chuàng)新信息，企業(yè)自動(dòng)合作成為可能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的深度工學(xué)結(jié)合。另外，對(duì)于高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來說，需要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升專業(yè)實(shí)力和社會(huì)影響力，降低獲取前沿信息成本。(五)改革管理體制機(jī)制等問題，加大專業(yè)師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)深度工學(xué)結(jié)合。當(dāng)前，多數(shù)高職學(xué)校管理體制機(jī)制沿襲本科高校的做法，沒有高職特色，不能適應(yīng)高職學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)。高職學(xué)校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目的的，需要深度工學(xué)結(jié)合，不深切進(jìn)入企業(yè)就無法了解企業(yè)人才需求，也不可能培養(yǎng)出符合需求的人才。詳細(xì)改革辦法參考如下：1、改革老師考核培訓(xùn)制度，實(shí)行專業(yè)老師分類考核。建議根據(jù)人才培養(yǎng)形式設(shè)置老師崗位〔例如專業(yè)老師崗分三大類：職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)課老師崗；職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)拓展課老師崗；職業(yè)發(fā)展課老師崗〕因才設(shè)崗，使人盡其才。不同崗位老師采用不同考核培訓(xùn)系統(tǒng)，本文中根據(jù)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)形式提出培訓(xùn)考核辦法，建議相應(yīng)分為三類系統(tǒng)：職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)課教師崗考核培訓(xùn)系統(tǒng);職