談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)要提高學(xué)生的自學(xué)才能，就務(wù)必狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)才能得到了磨練，而提高學(xué)生的自學(xué)才能正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教導(dǎo)的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)才能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是搞好語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，沒(méi)有很好的預(yù)習(xí)就不成能有較高的教學(xué)質(zhì)量。本文主要從課前預(yù)習(xí)的意義、預(yù)習(xí)的方法兩個(gè)方面來(lái)概括論述。

淺談小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)

語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在上新課前對(duì)課文的自學(xué)處境。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步舉行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把留神力集中在難于理解的學(xué)識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更潛心。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了留神定向的根基；用教導(dǎo)學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢源蟠蟛脺p教師的無(wú)效勞動(dòng)。

1課前預(yù)習(xí)的意義

課前預(yù)習(xí)，可以提高課堂學(xué)習(xí)效率語(yǔ)文新課的學(xué)習(xí)，有好多學(xué)識(shí)點(diǎn)，同學(xué)憑自己的才能都能解決，如字詞的掌管，課文的閱讀，內(nèi)容與布局的大體把握，但這些學(xué)識(shí)的掌管需要時(shí)間。假設(shè)同學(xué)們能在課前自己掌管這些學(xué)識(shí)，課堂教學(xué)可以集中突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，老師和同學(xué)們?cè)谡n堂上就會(huì)很冷靜。有的同學(xué)埋怨課外時(shí)間少，作業(yè)太多，沒(méi)時(shí)間預(yù)習(xí)。其實(shí)，作業(yè)之所以多，首先是課堂任務(wù)沒(méi)完成，壓到了課下；其次是老師惦記同學(xué)們的自覺(jué)性不高，不能自覺(jué)地去穩(wěn)定學(xué)識(shí)，甚至有些是背的任務(wù)，老師怕有同學(xué)不背，就布置了寫(xiě)的任務(wù)。這樣就加重了同學(xué)們的負(fù)擔(dān)?？磥?lái)，問(wèn)題的解決還得靠同學(xué)們。能自覺(jué)預(yù)習(xí)，自覺(jué)掌管學(xué)識(shí)，課堂效率提高了，作業(yè)量也就降下來(lái)了。這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)你會(huì)有很大的扶助。

課前預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不少同學(xué)升入高年級(jí)后，逐步失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，其理由是一向跟在老師后面跑，分外被動(dòng)。

學(xué)生要掌管好教師所教的學(xué)識(shí)，就務(wù)必做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，由于沒(méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容不熟諳，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，對(duì)課文內(nèi)容對(duì)比熟諳，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽(tīng)課效果就能達(dá)成最正確狀態(tài)。

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的概括要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)才能得到了培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)分外重要。

2預(yù)習(xí)的方法

2.1循序漸進(jìn)。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫(xiě)的內(nèi)容和表達(dá)的中心；接著根據(jù)的寫(xiě)作依次，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章布局的根基上，斟酌一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)是怎樣運(yùn)用這些字詞句來(lái)表達(dá)中心思想；結(jié)果再綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2.2預(yù)習(xí)提示和斟酌練習(xí)合理把握。在新編小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文前都有提示的概括要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，確定要根據(jù)這些概括要求，有的放矢地舉行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題去專(zhuān)心地讀課文，自己探索問(wèn)題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的斟酌與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有扶助，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，在課文中找到問(wèn)題的答案然后做出批注。斟酌題往往表達(dá)了的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以扶助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題那么側(cè)重字詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

2.3懂得使用工具書(shū)。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師?，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書(shū)有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書(shū)，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，較堅(jiān)韌地掌管這些字詞的讀音、意思和用法。

2.4要勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要留神多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。

2.5教師正確引導(dǎo)。搞好預(yù)習(xí)工作可以說(shuō)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了一半，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出自由預(yù)習(xí)斟酌的時(shí)間和空間，多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你有什么好方法記住這個(gè)字？”或是“誰(shuí)和他的朗讀方法不一樣？”這樣，激活學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生的思維處在自主探索的積極狀態(tài)，充分開(kāi)發(fā)他們創(chuàng)造的潛能。實(shí)踐證明，只要教師多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，開(kāi)發(fā)他們潛在的創(chuàng)造能量。

預(yù)習(xí)課文已引起了越來(lái)越多的教師和學(xué)生的重視。教師在課前、課中、課后都要要求學(xué)生舉行預(yù)習(xí)，今后更應(yīng)提防對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)每個(gè)