《司馬光》教學評課稿

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《司馬光》教學評課稿1

昨天，有幸向七位老師學習，受益匪淺。下面，就王老師的課，談幾點想法。

一是教態(tài)自然，語言有親和力。

在課堂上，王老師表現(xiàn)得自然大方，溫順親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。王老師常常用鼓舞的話褒獎孩子的回答，比如“哎呦，我們小伙伴都抱不過來啦”“你真是個聰慧的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學習，讓同學和老師的距離更近，也調(diào)動了孩子的積極性。

二是重點突出，課堂結(jié)構(gòu)緊湊。

《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機敏的美妙品質(zhì)。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段開展教學。王老師創(chuàng)設(shè)情境，營造了小伙伴落水的焦灼氣氛，引導同學感受其他小伙伴的“慌”和司馬光的“不慌”。王老師著重低班級孩子讀書技能的培育，一遍一遍，不厭其煩地指導孩子讀書。

三是把握識字，細致指導寫字。

識字寫字是低班級段的重點難點。在教學難點字時，王老師著重創(chuàng)設(shè)情境，援助孩子理解?！盎拧边@個字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪的地方，心里可怕，發(fā)慌?。≡诮掏瑢W字“哭”時，一段動畫形象生動地呈現(xiàn)了哭的含義和字

形，我相信，對于“哭”這個字，這個班的孩子永久都不會寫錯，由于印象太深刻了。再比如，教同學字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，古今鮮亮對比，新奇獨特。

四是亮點許多，頻頻讓人贊揚。

這節(jié)課，王老師向我們展示了許多亮點，其中有一點讓我贊嘆。用“有的…有的…還有的…”說話，是本課的'教學目標之一，一般老師的處理方式是另外制造一個情境，如大掃除、聯(lián)歡會時，而王老師那么制造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小伙伴們的表現(xiàn)。我覺得這樣的處理方式，既完成了說話這一目標，又能讓同學更進一步體會“慌”，從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯珍貴。

《司馬光》教學評課稿2

總體感覺，這是一節(jié)很勝利的〔討論型〕課。詳細紀錄如下：

1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動同學的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點老師的聰慧，即在課前的教學設(shè)計方面，再多思索下。

2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，同學的學習熱忱和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。

3、同學自讀課文開始時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是漸漸變成自讀。這可能是平常自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。

反思我到中學校聽課這20多年的經(jīng)受，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的好像很少！

4、“讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動同學的積極性。

5、由“同學推舉下一位同學讀”，做法新奇，有創(chuàng)意。

6、“看圖說話”的圖設(shè)計的有問題〔這一點上，我與市教育局駱處長觀點全都〕，要留意“圖”需要為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)當精確地將“文”給直觀地反映出來。

7、老師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領(lǐng)同學通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果特別好！

電子白板逐步呈現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作仿照”+“語言表述”等，自然、真實，使同學體會很深刻。

8、最末，通過放映《司馬光》動畫片，讓同學將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會和感受課文，使同學的思維得到了應(yīng)有的提升。

交互式電子白板，在學校低班級的教學運用，是很值得討論

《司馬光》教學評課稿3

《司馬光》是部編版學校語文三班級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是同學在學校階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導同學從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。

陳老師雖然很年輕，但是教學設(shè)計精致，教學思路清楚。

一、梯級誦讀助體悟。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復誦讀，同學以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

二、字理識字記心間。

在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是同學明白造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

三、逐層推動破難點。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式奇妙地引導同學渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名同學認讀，讓同學從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三班級同學的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的“擺渡人”。

四、借助插圖和說明，理解課文的意思。

本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)當表達這個語文要素，陳老師讓同學借助插圖和說明，以及自己設(shè)計的拐杖，降低了難度，同學