小學(xué)科學(xué)-液體的熱脹冷縮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《液體的熱脹冷縮》教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念1.通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的現(xiàn)象，進(jìn)而能夠描述熱脹冷縮這一概念。2.通過觀察許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小的現(xiàn)象，歸納出多種液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

過程與方法1.通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置活動(dòng)，以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。2.能制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置。

3.用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過解釋“瓶裝水為什么不裝滿”的現(xiàn)象，意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。教學(xué)重點(diǎn)通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的現(xiàn)象，進(jìn)而能夠描述熱脹冷縮這一概念。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教學(xué)過程復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)引發(fā)問題（由上節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入，注重知識(shí)能力的銜接，起到承上的作用。）教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起研究了《給冷水加熱》。請(qǐng)大家回憶一下，我們把裝滿水并封有氣球皮的試管放入熱水和冷水中時(shí)發(fā)生了什么變化？（生說）對(duì)，我們觀察到把試管放入熱水中，試管上的氣球皮凸起來了（課件展示上節(jié)課圖片），我們猜測(cè)水的體積變大了。把試管放入冷水后，氣球皮凹下去了，我們猜測(cè)水的體積縮小了。這只是我們根據(jù)氣球皮的變化進(jìn)行的猜測(cè)，我們并沒有明顯地看到水的體積變化。那到底水在受熱或受冷后，體積怎樣變化？這節(jié)課我們就一起來研究。（板書水、受熱，受冷、體積？體積？）新課觀察水的體積變化（在這個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間猜測(cè)、討論、交流、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用更多的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)裝置、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師只是起到了引領(lǐng)、指導(dǎo)和梳理的作用。）1.引出問題教師：我們先來看這個(gè)問題“怎樣才能明顯地看到水的體積變化？”（略停頓）教師：我們能不能設(shè)計(jì)一種裝置，讓水的體積變化更明顯一些？（停頓）2.設(shè)計(jì)裝置教師：那就請(qǐng)各個(gè)小組好好動(dòng)腦想一想，聯(lián)系上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)裝置、結(jié)合我們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并做好記錄。開始吧！學(xué)生設(shè)計(jì)。教師：讓我們一起來交流一下。學(xué)生交流（2-3個(gè)組，這是這節(jié)課的關(guān)鍵所在，注意做好調(diào)控）。教師：好，通過交流，我們確定采用一種下粗上細(xì)的裝置，并且有的同學(xué)還說到我們可以在裝置的上面插上吸管，這樣就能更明顯地看到水的體積變化了。3.觀察實(shí)驗(yàn)老師今天也給大家?guī)砹诉@樣一組裝置（課件出示課本裝置，不盛水的，并標(biāo)明各部分名稱。）請(qǐng)看，這是平底燒瓶，它的特點(diǎn)就是下粗上細(xì)，為了觀察效果更明顯，還用到了橡膠塞和玻璃管。假如用這個(gè)裝置來觀察水的體積變化，你認(rèn)為還需要什么材料呢？（學(xué)生說完后，教師在課件上以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式展示出來，有研究的問題、需要的材料。）那做（觀察水在受熱、受冷時(shí)的體積變化）這個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要是觀察什么，需要注意些什么呢？學(xué)生答。教師：同學(xué)們說的非常有道理，老師也想到了幾點(diǎn)提示，一起來看。1.小組成員要分工合作。

2.先把裝置放入熱水中，仔細(xì)觀察玻璃管中水柱的變化并做好標(biāo)記,再把它放入冷水中，仔細(xì)觀察。

3.多次實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.注意安全，輕拿輕放，小心燙傷。清楚了嗎？好，請(qǐng)材料員領(lǐng)取材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)（教師重點(diǎn)指導(dǎo)好學(xué)生的記錄）。（指導(dǎo)：水柱上升說明什么？）好，下面我們一起來交流一下。（交流）（如果第一組表達(dá)不完整，可以追問，可以示范。液柱上升，說明了水的體積變大，液柱下降說明水的體積縮?。┬〗Y(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們觀察到，當(dāng)水受熱時(shí)，液柱上升，這說明水的體積變大了，也可以說水的體積膨脹了，當(dāng)水受冷時(shí)，液柱下降，說明水的體積縮小了，我們把水的體積受熱時(shí)膨脹，受冷時(shí)縮小的這種變化叫做熱脹冷縮。（課件展示這段話，并板書：受熱膨脹，受冷收縮，熱脹冷縮）其他液體也熱脹冷縮嗎（通過研究其他液體的熱脹冷縮性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立許多液體有熱脹冷縮的性質(zhì)這一概念，通過觀察和思考“為什么飲料瓶里的飲料不會(huì)裝滿”等問題，意識(shí)到科學(xué)與生活的聯(lián)系，課的結(jié)束讓學(xué)生思考“其他物體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？”所以結(jié)課又起到啟下的作用。）1.提問：教師：我們知道了水具有熱脹冷縮的性質(zhì)，水是一種液體，你還知道有哪些液體？那它們有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？學(xué)生猜。2.觀察實(shí)驗(yàn)教師：為了節(jié)約資源，我們就用這套小的裝置，來研究一下這幾種液體是否也會(huì)熱脹冷縮。實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意我們剛才提到的注意事項(xiàng)。請(qǐng)材料員拿第一組的實(shí)驗(yàn)材料來換取第二組的材料，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，開始吧。交流。（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完整：我們小組研究的是牛奶，我們觀察到當(dāng)把牛奶放入熱水中時(shí)，液柱升高，說明牛奶受熱體積膨脹，當(dāng)把它放入冷水后，液面下降，說明牛奶受冷體積縮小，我們的結(jié)論是牛奶也有熱脹冷縮的性質(zhì)。）教師：其他小組的液體也有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，像醬油、醋、酒精、牛奶等這些液體也會(huì)熱脹冷縮。那我們能不能說所有的液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？我們只能說許多液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。3.應(yīng)用師：現(xiàn)在我們知道了水和許多液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么反過來我們能從液體的體積變化推測(cè)水的冷熱嗎？（課件出示）（生說）師：對(duì)，當(dāng)外面的水溫度高時(shí)，液面上升，當(dāng)外面的水溫度低時(shí)，液面下降。大家想這種裝置跟我們常用的哪種器材比較相似？（溫度計(jì)）師：對(duì)。溫度計(jì)就是根據(jù)液體熱脹冷縮的原理制成的。（課件出示）師：在生活中還有許多利用液體熱脹冷縮性質(zhì)的例子，仔細(xì)觀察有什么發(fā)現(xiàn)？師：對(duì)，這就是科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。生活中看似平常的小事，如果細(xì)細(xì)想來，還真的有許多科學(xué)道理。只要你細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，積極動(dòng)手，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘！三、結(jié)課教師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來認(rèn)識(shí)了液體的熱脹冷縮（補(bǔ)充完整課題），自然界中除了液體還有氣體和固體，它們是不是也會(huì)熱脹冷縮呢？我們下節(jié)課繼續(xù)研究。板書設(shè)計(jì)3液體的熱脹冷縮受熱體積膨脹水許多液體受冷體積收縮《液體的熱脹冷縮》學(xué)情分析本課教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，通過兩年多的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到一定的培養(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂于動(dòng)手，善于操作。學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷了《給冷水加熱》活動(dòng)后，探究欲望得到了張揚(yáng)，能力也相應(yīng)地得到了增強(qiáng)。在前一課的研究中，學(xué)生們看到了加熱（冷卻）試管里的水后氣球皮會(huì)鼓起來（收縮），并就其原因有了初步的認(rèn)識(shí)——水受熱（受冷）后體積發(fā)生了變化。本探究活動(dòng)正是以此為切入點(diǎn)，進(jìn)一步開展對(duì)體積變化的研究。學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對(duì)液體的熱脹冷縮現(xiàn)象已有所了解，如燒熱水時(shí)，在水燒開時(shí)會(huì)溢出來，瓶裝液體不會(huì)裝滿等；但學(xué)生們沒有對(duì)生活中的這種體積變化的現(xiàn)象進(jìn)行過深入的思考，也沒有過設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)。這是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙。本節(jié)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。本節(jié)課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！兑后w的熱脹冷縮》效果分析課始回顧上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并不明顯，讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)裝置是非常必要的，在此基礎(chǔ)上展開對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)的討論。在討論改進(jìn)好實(shí)驗(yàn)裝置后，這時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)了，探究水在受熱、受冷時(shí)體積的變化也已水到渠成。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察、交流活動(dòng)中，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)水在受熱時(shí)體積會(huì)膨脹，在受冷時(shí)體積會(huì)縮小，這種變化我們稱之為水的熱脹冷縮。水會(huì)熱脹冷縮，那其他液體呢?這樣的問題延伸是體現(xiàn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的。在觀察水的熱脹冷縮后，組織展開其他液體如：牛奶、酒精、醬油、醋、茶等的探究。了解更多的液體都會(huì)熱脹冷縮。課的最后，考慮到在研究完液體的熱脹冷縮后，教材后續(xù)的安排是研究氣體、金屬的熱脹冷縮。怎么樣實(shí)現(xiàn)前后的知識(shí)遷移呢?我拋出了這樣一個(gè)問題“這節(jié)課我們一起研究了液體的熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他物體有這種性質(zhì)嗎？”為后續(xù)研究做好鋪墊。本節(jié)課我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用“牽引”教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，因此，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！兑后w的熱脹冷縮》教材分析《液體的熱脹冷縮》是教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課的內(nèi)容，本單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解熱的相關(guān)知識(shí)。即熱是什么？熱是如何傳遞的？物體的傳熱能力以及物體受熱和遇冷后有什么變化等。這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對(duì)液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行研究，同時(shí)本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》、《金屬的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課主要通過對(duì)水及其他液體受熱和遇冷時(shí)的體積變化情況的研究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究中共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建許多液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。并通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于研究科學(xué)的興趣和好奇心，最終解決實(shí)際生活問題。本課共設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)——觀察水的體積變化，主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察時(shí)遇到的問題來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，以及利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置來探索水的熱脹冷縮性質(zhì)。第二個(gè)活動(dòng)——其他液體也熱脹冷縮嗎？則通過這個(gè)裝置來研究更多的其他液體，看看它們是不是也熱脹冷縮，目的是把學(xué)生的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于研究科學(xué)的興趣和好奇心，最終解決實(shí)際生活問題最后得出“許多液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”的科學(xué)概念?！兑后w的熱脹冷縮》評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空：1.水受熱后，（）會(huì)增大，（）不變2．水受熱時(shí)體積（），受冷時(shí)體積（），我們把水的體積的這種變化叫做（）。二、選擇題。1.把液面高度一致的三個(gè)圓底燒瓶和細(xì)玻璃管的連接裝置，分別放入三個(gè)盛有不同溫度水的燒杯中后，細(xì)玻璃管內(nèi)的液面發(fā)生了變化，請(qǐng)你推測(cè)燒杯中水的溫度最高的是（）2.密封的小塑料袋中裝一些冷水，密封水袋會(huì)慢慢地從熱水底部浮到水面，是因?yàn)椋ǎ〢小塑料袋中的冷水受熱體積膨脹增大了浮力B小塑料袋中的冷水受熱后重量變輕了C熱水受冷體積縮小增大了浮力三、判斷題1.物體由冷變熱或由熱變冷的過程中會(huì)發(fā)生體積的變化，這可以通過我們的感官感覺到或通過一定的裝置和實(shí)驗(yàn)被觀察到。（）2.啤酒瓶或飲料瓶里面的啤酒、飲料都不會(huì)裝滿，這是商家侵犯消費(fèi)者權(quán)益的行為。（）四、我的探究：啤酒瓶或飲料瓶里的啤酒、飲料都不會(huì)裝滿，為什么？《液體的熱脹冷縮》課后反思《液體的熱脹冷縮》教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第三課時(shí)。主要通過對(duì)水及其他液體受熱和遇冷時(shí)的體積變化情況的研究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究中共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建許多液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。并通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于研究科學(xué)的興趣和好奇心，最終解決實(shí)際生活問題。本課共設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)——觀察水的體積變化，主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察時(shí)遇到的問題來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，以及利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置來探索水的熱脹冷縮性質(zhì)。第二個(gè)活動(dòng)——其他液體也熱脹冷縮嗎？則通過這個(gè)裝置來研究更多的其他液體，看看它們是不是也熱脹冷縮，目的是把學(xué)生的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于研究科學(xué)的興趣和好奇心，最終解決實(shí)際生活問題最后得出“許多液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”的科學(xué)概念。學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷了《給冷水加熱》活動(dòng)后，探究欲望得到了張揚(yáng)，能力也相應(yīng)地得到了增強(qiáng)。在前一課的研究中，學(xué)生們看到了加熱（冷卻）試管里的水后氣球皮會(huì)鼓起來（收縮），并就其原因有了初步的認(rèn)識(shí)——水受熱（受冷）后體積發(fā)生了變化。本探究活動(dòng)正是以此為切入點(diǎn)，進(jìn)一步開展對(duì)體積變化的研究。學(xué)生們?cè)谏钪卸加羞^類似的經(jīng)驗(yàn)，比如燒開水時(shí)水會(huì)溢出來等。但學(xué)生們沒有對(duì)生活中的這種體積變化的現(xiàn)象進(jìn)行過深入的思考，也沒有過設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)。這是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙。課的最后，課的最后，考慮到在研究完液體的熱脹冷縮后，教材后續(xù)的安排是研究氣體、金屬的熱脹冷縮。怎么樣實(shí)現(xiàn)前后的知識(shí)遷移呢?我拋出了這樣一個(gè)問題“這節(jié)課我們一起研究了液體的熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他物體有這種性質(zhì)嗎？”為后續(xù)研究做好鋪墊。我覺得作為一個(gè)科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。

新的課程改革以來，教學(xué)不僅使學(xué)生獲得有價(jià)值的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。在教學(xué)實(shí)踐中，也進(jìn)一步使我感受到教材編寫的精心，領(lǐng)悟到教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，認(rèn)識(shí)到教師只有鉆研教材，吃透教材，把握教材，才能使學(xué)生順暢地獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感和興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為科學(xué)教師，我要不斷地積累科學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中正確引導(dǎo)學(xué)生