淺談物理概念教學

談物理觀點教課物理教課，既不可以離開學生實質(zhì)一味地追求觀點的嚴實，也不可以把觀點講得失掉科學性。教課中應(yīng)從學生的實質(zhì)狀況出發(fā)，兼?zhèn)溆^點的科學性和學生的可接受性，辦理好觀點和規(guī)律在教課中的階段性和連續(xù)性，嚴格掌握教課深度。下邊說說部分觀點的教課辦理。一、對于質(zhì)量的教課。初中課本對證量的定義是“物體里所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。質(zhì)量是物體自己的一種屬性”。這類定義的實質(zhì)是把質(zhì)量作為物質(zhì)的量的量度。在初中階段只好講到這個程度。二、對于浮力的教課。教材中沒有對浮力下詳細定義，只經(jīng)過詳細實例得出：浸在水中的物體要遇到水向上的浮力。這個定義不是按浮力的性質(zhì)來定義的，而是按浮力的作用成效來定義的。在教課中一定講清浮力產(chǎn)生的原由，清除“浸在液體中的物體都受浮力”的錯誤認識。三、對于功的教課。教材從“某物體對某物體做了功”引入了功的觀點?？紤]到學生的接受能力，這里回避了“力對物體做功”的嚴實說法。此外對功的定義用“距離”替代了“位移”，這是鑒于初中課本中所說的力與位移的方向同樣，所以這類替代是合理的?？墒?，教課中要注意：1.因為學生已掌握了“力是物體對物體的作用”，所以能夠進一步引入“力對物體做功”的觀點；2.要講清楚做功的兩個必需要素：一是作用在物體上的力；二是物體在力的方向上經(jīng)過的距離。四、對于功的原理的教課。功的原理有三種表達：1.使用任何機械時，人們所做的功都等于不使用機械而直接用手做的功；1/32.使用任何機械都不省功；3.使用任何機械時動力對機械所做的功必定等于機械戰(zhàn)勝阻力所做的功。第一種表述僅合用于不計摩擦、不計機械自己的重力的理想狀況，即W實用=W總；第二種表述合用于一般狀況，即W實用+W額外=W總，這是功的原理最正確、最簡短的表述；第三種表述與第二種表述同樣，且更能反應(yīng)使用機械不可以省功的道理，可是教材回避了這類說法，主假如考慮初中學生對“戰(zhàn)勝阻力做功”這句話難以理解。教課中應(yīng)注意：1.對于理想狀況，可直接利用功的原理；2.對非理想狀況下可借助機械效率求解。五、對于熱量的教課。熱量是熱學的基本物理量之一，是熱學的重要觀點。教材限于初中學生的知識水平，先從物體吸熱、放熱的狀況出發(fā)，讓學生理解：當物體溫度高升時要吸熱，溫度降低時要放熱，物體吸熱或放熱的多少可用熱量來表示，所以熱量是表示物體汲取或放出熱的多少的物理量。從這個表述中能夠看出熱量是一個跟物體溫度變化的過程相聯(lián)系的物理量，走開了溫度變化去談熱量是沒存心義的。其次，教材從熱能變化狀況去理解和剖析熱量。改變熱能的方法有兩種：熱傳達和做功。當只有熱傳達改變熱能時，物體的熱能增添或減少許才等于物體汲取或放出的熱量，可見熱量不過量度在熱傳達過程中物體熱能改變量的物理量。教材在編寫時采納了“分塊消化，相互增補，層層鋪墊，逐漸消化”的教課思想，并無從微觀粒子運動的角度去研究熱量。教課中要擅長理解教材的編寫藝術(shù)和方法，并在教課中針對不一樣的內(nèi)容，采納不一樣的方法，以達到較好的教課成效。2/3六、對于電壓教課。電壓是初中電學的基本觀點之一，也是理解其余電學知識的基礎(chǔ)。教材先從電壓的特點出發(fā)，說明電壓是迫使自由電荷定向挪動形成電流的原由；再從功和能的角度進一步論述電壓的實質(zhì)，電流做功和水流做功很相像，電壓越大