2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）解讀【新課標(biāo)背景下的初中名著閱讀教學(xué)質(zhì)量提升思考】

1、新課標(biāo)背景下的初中名著閱讀教學(xué)質(zhì)量提升思考 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）解讀提綱：一、解讀義務(wù)教育新課標(biāo)（2022年版）二、從教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析說起三、教學(xué)質(zhì)量提升總思路及過程四、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例的完善一、解讀義務(wù)教育新課標(biāo)（2022年版）義務(wù)教育語文新課標(biāo)由“課程性質(zhì)”“課程理念”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“課程實(shí)施”“附錄”七大部分組成。（一）課程性質(zhì) “語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。（二）課程理念 義務(wù)教育語文新課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)課程理念進(jìn)行了闡釋。具體來說有以下幾點(diǎn)：1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分

2、發(fā)揮語文課程育人功能對(duì)于課程目標(biāo)，義務(wù)教育語文新課標(biāo)一方面強(qiáng)調(diào)“圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”，另一方面強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性”。2.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性對(duì)于課程結(jié)構(gòu)，義務(wù)教育語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的不同素養(yǎng)發(fā)展需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排在注重整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，既凸顯不同學(xué)段的階段性特征，又體現(xiàn)學(xué)段之間的連貫性。3.突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合對(duì)于課程內(nèi)容，義務(wù)教育語文新課標(biāo)凸顯其時(shí)代性和典范性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容既要充分吸收語言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活新

3、發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源新變化，又要精選文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，重視價(jià)值取向，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，同時(shí)還要注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系、整合。4.增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革義務(wù)教育語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。5.倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用義務(wù)教育語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)；應(yīng)注重考察學(xué)生

4、的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。補(bǔ)充解釋：解讀學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)群1.情境個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)在各種情境中遷移應(yīng)用進(jìn)而解決問題的關(guān)鍵能力。如社會(huì)生活情境：“己所不欲，勿施于人”出自論語，現(xiàn)已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請(qǐng)結(jié)合文本對(duì)這一現(xiàn)象加以分析。學(xué)科認(rèn)知情境：班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲、鮑叔牙三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。個(gè)人體驗(yàn)情境：自然界鳥類的啼鳴有時(shí)會(huì)引發(fā)人們的悲思愁緒，這在唐宋詩(shī)詞中屢見不鮮，如 “ ， ” 學(xué)習(xí)任

5、務(wù)：在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生為了達(dá)成某學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用語言從事的活動(dòng)。將學(xué)習(xí)任務(wù)引進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)際上是交際語言教學(xué)思想在課程中的具體體現(xiàn)。交際教學(xué)法的主要設(shè)計(jì)者Savignon則指出：語言是一種行動(dòng)，學(xué)習(xí)語言不僅僅是記住詞匯、學(xué)習(xí)語法規(guī)則，能用語言做事是語言學(xué)習(xí)者最根本的目的。如微信團(tuán)購(gòu)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群其實(shí)是對(duì)具體語言學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合和分類的結(jié)果。雖然具體的語言學(xué)習(xí)任務(wù)可以使教師非常容易地把它們應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但學(xué)習(xí)任務(wù)過于具體會(huì)讓教師認(rèn)為任務(wù)太多而無法完成，而相對(duì)集中的學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助師生從整體到局部把握課程內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)主線，分清主次。為了解決這個(gè)問題，一些研究者根據(jù)不同方法對(duì)具體語言任

6、務(wù)進(jìn)行整合、分類。其中，朗（Long，1985)提出了“類型任務(wù)”這個(gè)概念，他以具體語言任務(wù)的共同特點(diǎn)為依據(jù)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類。例如“點(diǎn)土豆燒牛腩”“點(diǎn)水餃”“點(diǎn)玉米燉排骨”等都可以劃歸為“點(diǎn)餐”類型任務(wù)，“買羽絨衣”“買汽車”“買山楂”等都可以劃歸為“購(gòu)買物品”類型任務(wù)。同時(shí)，他將語言學(xué)習(xí)任務(wù)表述為“一個(gè)動(dòng)詞+一個(gè)名詞詞組”，而類型任務(wù)可以表述為 “動(dòng)詞+類屬性名詞詞組”。可見，“類型任務(wù)”是將來自同一領(lǐng)域、具有一些共同語言或非語言特征的語言任務(wù)匯集到一起的結(jié)果。借鑒以上理念，根據(jù)特定領(lǐng)域典型任務(wù)之共同特點(diǎn)，新課標(biāo)研制專家將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為初中語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)形式。選自易海華中學(xué)語文閱讀教

7、學(xué)：?jiǎn)栴}探究與實(shí)施策略華東師大出版社義務(wù)教育語文新課標(biāo)對(duì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行了明確的闡釋：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”就是圍繞特定學(xué)習(xí)主題所確定的具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)；“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”由相互關(guān)聯(lián)的、共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。如何設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)？涉及到某單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，語文教師往往要思考三個(gè)基本問題：“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？”“學(xué)生要怎么學(xué)？（即怎樣促使學(xué)生去學(xué)那些應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容？）”“為什么要學(xué)這些？”。第一個(gè)問題涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，第二個(gè)問題涉及學(xué)習(xí)策略和方法，第三個(gè)問題涉及學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。學(xué)習(xí)任務(wù)只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的外在載

8、體。教學(xué)時(shí)，只有先明確學(xué)習(xí)內(nèi)容（即學(xué)生“該學(xué)什么”），教師才能依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)載體。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)以變色龍為例來說明。我們可以先把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的“主問題”，并將該主問題分解成內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)緊密的問題鏈，如“通過奧楚蔑洛夫處理赫留金被狗咬這一事件，理解作者所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、作者的情感和態(tài)度”是這篇小說的核心問題。圍繞這一核心問題，我們可以設(shè)置一條問題鏈，并根據(jù)這些問題設(shè)計(jì)如下相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：（三）課程目標(biāo)義務(wù)教育語文新課標(biāo)從“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“總目標(biāo)”“學(xué)段要求”三方面闡述課程目標(biāo)。1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在

9、真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個(gè)方面是一個(gè)整體。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。2.總目標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)，義務(wù)教育語文新課標(biāo)分列九條明確闡述了義務(wù)教育階段語文課程總目標(biāo)。其中，第1條從立德樹人角度闡述語文課程目標(biāo)，第2-3條從文化自信角度闡述語文課程目標(biāo)，第4-5條從語言運(yùn)用角度闡述語文課程目標(biāo)，第6-7條從思維能力角度闡述語文課程目標(biāo)，第8-9條從審美創(chuàng)造角度闡述語文課程目標(biāo)。這一總目標(biāo)是在宏觀上對(duì)義務(wù)教育階段語文課程的指導(dǎo)，是教師在語文

10、教學(xué)中始終要遵循的。3.學(xué)段要求與老課標(biāo)不同的是，義務(wù)教育語文新課標(biāo)在明確課程總目標(biāo)后，依據(jù)“六三”學(xué)制和“五四”學(xué)制學(xué)段要求，從“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)方面分別提出了具體的學(xué)段要求。具體見下表：（四）課程內(nèi)容與老課標(biāo)不同的是，義務(wù)教育語文新課標(biāo)將“課程內(nèi)容”單獨(dú)設(shè)置為一部分，并從“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩方面進(jìn)行闡述。1.主題與載體形式 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化是義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容的三大重要主題。除此之外，義務(wù)教育語文新課標(biāo)提出：語文課程內(nèi)容還要選擇反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步、日常生活特別是兒童生活等方面的主題

11、。針對(duì)不同的主題，義務(wù)教育語文新課標(biāo)設(shè)置了不同的載體形式。此外，義務(wù)教育語文新課標(biāo)提出語文課程內(nèi)容要根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排各類主題相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式義務(wù)教育語文新課標(biāo)對(duì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行了明確的闡釋。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織和呈現(xiàn)，這是此次義務(wù)教育語文新課標(biāo)的一個(gè)重大突破。這一突破旨在追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的融通，旨在通過課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的探索來促進(jìn)語文學(xué)科教與學(xué)的變革，實(shí)現(xiàn)語文教師施教與生活的融通，促進(jìn)學(xué)生打通靜態(tài)語言知識(shí)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)語言學(xué)習(xí)實(shí)踐之間的“人為隔閡”。按照內(nèi)容整合程度的不斷提升，義務(wù)教育語文課程分“基

12、礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“拓展型”三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。3.義務(wù)教育、普通高中語文課程內(nèi)容的銜接在課程內(nèi)容設(shè)置上，義務(wù)教育語文新課標(biāo)注重與普通高中語文課程內(nèi)容的銜接，為學(xué)生進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體情況見表2： （五） 學(xué)業(yè)質(zhì)量根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合語文課程內(nèi)容，義務(wù)教育語文新課標(biāo)整體刻畫了四個(gè)學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)特征，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平，形成義務(wù)教育階

13、段語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)學(xué)段的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既相互銜接，又體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)階發(fā)。它引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度和廣度，為教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)提供依據(jù)。（六）課程實(shí)施課程實(shí)施分為“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”“教材編寫建議”“課程資源開發(fā)與利用”“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”五個(gè)部分。此處，我們主要闡述和教師們緊密相關(guān)的“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”三部分。教學(xué)建議與課程內(nèi)容針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出具體教學(xué)建議不同的是，課程實(shí)施部分中的教學(xué)建議主要呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的原則性建議，要求教師在準(zhǔn)確理解課程理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求創(chuàng)造性開

14、展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。補(bǔ)充解釋課程教材改革是教育教學(xué)改革的核心部分，新的課程方案和新的教材，是新的教育觀念、教育思想的重要載體。設(shè)想難免與現(xiàn)行的習(xí)慣性做法有較大距離，沒有新的教育評(píng)價(jià)體制與教育理念作后盾，設(shè)想很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行為，故要推進(jìn)課程、教材、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的配套改革。學(xué)校存在著四種課程：一是設(shè)想的課程，即課程標(biāo)準(zhǔn)；二是設(shè)計(jì)的課程，以教科書為代表；三是實(shí)施的課程，由校長(zhǎng)教師重新調(diào)整組合過的課程，是真正與學(xué)生發(fā)生實(shí)際關(guān)系的課程。四是實(shí)現(xiàn)課程，是最終對(duì)學(xué)生起作用的課程。從設(shè)想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)的課程，起關(guān)鍵作用的是學(xué)校教師。教師是把文字文本設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為師生雙方實(shí)踐活

15、動(dòng)的主動(dòng)設(shè)計(jì)者與積極推進(jìn)者，是唯一能全面接觸到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素的關(guān)鍵人員。二、從簡(jiǎn)愛的一份教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析說起讀前指導(dǎo)一、介紹作家、作品二、介紹創(chuàng)作背景三、提示閱讀角度1簡(jiǎn)愛有怎樣的性格特點(diǎn)？你最喜歡的是哪一點(diǎn)？2結(jié)合這本小說的寫作背景，談?wù)劄槭裁凑f簡(jiǎn)愛最大的成功就是塑造了簡(jiǎn)愛這樣一個(gè)獨(dú)特的女性形象 3簡(jiǎn)愛采用第一人稱的敘事角度，有何表達(dá)效果？4簡(jiǎn)愛是一部膾炙人口的愛情小說，小說以大量的篇幅描寫了羅切斯特與簡(jiǎn)愛曲折的愛情故事。對(duì)這兩個(gè)人物的愛情選擇，你怎么看？什么才是真正的愛情？四、布置課后閱讀任務(wù)1閱讀簡(jiǎn)愛（版本的選擇）；2摘抄簡(jiǎn)愛中的精彩片段，如：人物對(duì)話、內(nèi)心獨(dú)白、景物描寫等。讀中指導(dǎo)五

16、、思考：小說講述了一個(gè)怎樣的故事？主人公簡(jiǎn)愛經(jīng)歷了幾個(gè)怎樣的階段？概括故事主要情節(jié)。六、析對(duì)話，知性格，明方法分析簡(jiǎn)愛這一人物形象特征，掌握閱讀外國(guó)小說的方法之一。1.分析精彩對(duì)話2.概括人物性格3.明確小說的一般閱讀方法也適用于外國(guó)小說的閱讀，歸納外國(guó)小說閱讀方法之一。讀中指導(dǎo)七、析成因，懂價(jià)值，明方法1.分析簡(jiǎn)愛性格產(chǎn)生的原因（自身經(jīng)歷、時(shí)代背景）2.分析簡(jiǎn)愛這一形象的藝術(shù)價(jià)值3.歸納閱讀方法二除要注意小說的創(chuàng)作背景之外，閱讀外國(guó)小說還應(yīng)該理解小說的文化內(nèi)涵、關(guān)注小說的敘事角度、體會(huì)小說的語言特點(diǎn)、選擇好的譯本。簡(jiǎn)愛名著導(dǎo)讀（前設(shè)計(jì)+批注稿).doc讀后分享專題探討1.你怎么看待簡(jiǎn)愛和羅切

17、斯特的愛情？2.什么才是真正的愛情？布置作業(yè)1.自主閱讀：契訶夫契訶夫短篇小說選、夏目漱石我是貓2.欣賞2011版電影簡(jiǎn)愛朝花夕拾等三篇名著教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案： 初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)名著導(dǎo)讀板塊提供了三本名著，其中，必讀名著是朝花夕拾，自主閱讀推薦名著是白洋淀紀(jì)事湘行散記。事實(shí)上，將這三本名著編排在一個(gè)名著導(dǎo)讀板塊內(nèi)，除以此培養(yǎng)學(xué)生“參讀，消除與經(jīng)典的隔膜”這一閱讀能力之外，更多地是基于三本名著書類特性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生形成散文集的獨(dú)立閱讀能力而精心編撰的。但一線語文教師往往不能在深度閱讀朝花夕拾基礎(chǔ)上對(duì)三者進(jìn)行互文關(guān)聯(lián)地閱讀。 由以上三本名著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和主要教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，我們可以

18、發(fā)現(xiàn)：除忽略散文集書類特質(zhì)這一問題之外，此名著導(dǎo)讀板塊的教學(xué)既沒有引導(dǎo)學(xué)生在讀懂必讀名著朝花夕拾的基礎(chǔ)上進(jìn)行自下而上閱讀規(guī)律和策略的歸納、小結(jié)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生在分別理解朝花夕拾白洋淀紀(jì)事湘行散記的基礎(chǔ)上將這三本名著進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)和融會(huì)貫通。這種“單打獨(dú)斗”式的名著閱讀教學(xué)易使學(xué)生迷失在單本名著閱讀的“滿天星”中，并使學(xué)生形成孤立看待事物的點(diǎn)狀思維。 三、名著閱讀教學(xué)質(zhì)量提升總思路及過程 在名著閱讀教學(xué)推進(jìn)過程中，教師感覺舉步維艱。針對(duì)這一情況，課題組通過聽課、問卷調(diào)查、訪談了解、歸納名著閱讀教學(xué)中存在的問題，以問題解決為導(dǎo)向，對(duì)問題進(jìn)行歸因分析。針對(duì)問題，依托名著閱讀基地和各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展行動(dòng)研究

19、，通過“集體備課+研討課觀察+課例分析研討”，提出通過名著閱讀教學(xué)擬培養(yǎng)的具體關(guān)鍵能力，構(gòu)建中學(xué)語文名著閱讀課程實(shí)施和教學(xué)推進(jìn)“金字塔”模型。利用這一模型，結(jié)合各名著書籍特性和學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的具體設(shè)計(jì)。同時(shí)，根據(jù)應(yīng)用中所得到的反饋進(jìn)行調(diào)整。 2019年1月3月，課題組用問卷星完成問卷調(diào)查“中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及問題調(diào)查”，統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)、提煉問題，進(jìn)行問題歸因分析，提出名著閱讀課程實(shí)施和教學(xué)推進(jìn)策略。1.了解在名著閱讀中學(xué)生存在的問題在閱讀名著過程中，您的學(xué)生存在的問題是什么？A.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺；B.學(xué)生閱讀停留于表面，深度閱讀理解不夠；

20、C.為讀而讀，讀進(jìn)去出不來，沒有成為名著的主人；D.不能根據(jù)不同目的使用相應(yīng)的閱讀方法和策略；E.各科作業(yè)多，沒有充足的閱讀時(shí)間。除“閱讀時(shí)間不充足”這一客觀外界制約因素之外，“學(xué)生閱讀停留于表面，深度閱讀理解不夠”“學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀主動(dòng)性欠缺”“為讀而讀，讀進(jìn)去出不來，沒有成為名著的主人”是學(xué)生閱讀存在的主要問題。學(xué)生之所以產(chǎn)生以上問題，中學(xué)語文名著閱讀課程實(shí)施和教學(xué)推進(jìn)中存在的諸多問題難逃其咎。 2.了解名著閱讀課程實(shí)施和教學(xué)推進(jìn)中存在的問題在實(shí)施名著閱讀教學(xué)中，您在教學(xué)中存在的困惑是（）A.在指導(dǎo)、檢測(cè)學(xué)生讀方面缺少整體規(guī)劃性和系統(tǒng)性，閱讀評(píng)價(jià)體系欠缺，學(xué)生閱讀成效難以保證；B.不

21、知如何指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效閱讀，名著閱讀指導(dǎo)缺少策略、方法；C缺少名著閱讀課課型設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)操作步驟；D.孤立進(jìn)行各本名著閱讀教學(xué)，不能在同類名著閱讀中建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)行能力遷移；E.自己缺少閱讀時(shí)間，希望得到閱讀能力提升。 五個(gè)選項(xiàng)中A項(xiàng)選擇人數(shù)最多。由此可看出：教師最大的困惑是“在指導(dǎo)、檢測(cè)學(xué)生閱讀名著方面缺少整體規(guī)劃性和系統(tǒng)性，閱讀評(píng)價(jià)體系欠缺，學(xué)生閱讀成效難以保證”?！俺圆桓F，穿不窮，盤算不好一世窮”。當(dāng)代美國(guó)管理學(xué)家彼得圣吉也曾指出：對(duì)于組織學(xué)習(xí)而言，系統(tǒng)化思考是最為重要、最有價(jià)值的修煉。在名著閱讀教學(xué)中，不成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能傳授也將阻礙學(xué)生讀書關(guān)鍵能力的形成，并削弱其

22、獨(dú)立自主個(gè)性的養(yǎng)成，最終影響其終身發(fā)展。教師選擇情況如下：歸納問題：A.不能在總目的統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃B.名著閱讀指導(dǎo)難以緊扣其書類特質(zhì)C.不能引導(dǎo)學(xué)生在微觀探析基礎(chǔ)上對(duì)名著進(jìn)行互文關(guān)聯(lián)閱讀對(duì)問題的歸因分析：A.忽視目的定向中的系統(tǒng)思考與把握A1：教學(xué)中存在對(duì)系統(tǒng)總目的定位的事實(shí)忽視A2：教師不善用結(jié)構(gòu)性思維對(duì)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行宏觀辨識(shí)B.缺少符合書類特質(zhì)的名著閱讀指導(dǎo)能力C.缺少捕捉互文關(guān)聯(lián)性的名著閱讀教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練必讀名著（12本）讀書方法指導(dǎo)自主閱讀推薦（24本）七上朝花夕拾（散文集）運(yùn)用參讀、跨媒介閱讀等方式消除與經(jīng)典的隔膜白洋淀紀(jì)事湘行散記西游記（小說）精讀和跳讀獵人筆記鏡

23、花緣七下駱駝祥子（小說）圈點(diǎn)和批注紅巖創(chuàng)業(yè)史海底兩萬里（小說）快速閱讀基地哈利波特與死亡圣器八上紅星照耀中國(guó)（紀(jì)實(shí)作品）紀(jì)實(shí)作品的閱讀長(zhǎng)征飛向太空港昆蟲記（科普作品）科普作品的閱讀星星離我們有多遠(yuǎn)寂靜的春天八下傅雷家書（書信集）選擇性閱讀（冷讀和熱讀）蘇菲的世界給青年的十二封信鋼鐵是怎樣煉成的（小說） 摘抄和做筆記平凡的世界名人傳九上艾青詩(shī)選（現(xiàn)代詩(shī)歌集）如何讀詩(shī)（現(xiàn)代詩(shī)歌）泰戈?duì)栐?shī)選唐詩(shī)三百首水滸傳（小說）古典小說的閱讀世說新語聊齋志異九下儒林外史（小說）諷刺作品的閱讀圍城格列佛游記簡(jiǎn)愛（小說）外國(guó)小說的閱讀契訶夫短篇小說選我是貓 初中教材中的“名著導(dǎo)讀” ，在縱向上大體遵循從培養(yǎng)一般、普遍

24、性閱讀方法到培養(yǎng)具體、特殊書類閱讀方法的邏輯順序。其中，一般性閱讀方法主要包括“參讀，消除與經(jīng)典的隔膜”“精讀和跳讀”“圈點(diǎn)和批注”“快速閱讀”“選擇性閱讀”“摘抄和做筆記”六種；特殊書類閱讀方法涉及“紀(jì)實(shí)作品的閱讀”“科普作品的閱讀”“現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀”“古典小說的閱讀”“諷刺小說的閱讀”“外國(guó)小說的閱讀”。這里之所以說“大體遵循”，是因?yàn)檫@一邏輯順序并沒有按單線方式依次推進(jìn)，而是以非連續(xù)性方式間斷推進(jìn)。如在七年級(jí)培養(yǎng)一般性閱讀方法基礎(chǔ)上，八年級(jí)上學(xué)期開始培養(yǎng)“紀(jì)實(shí)作品的閱讀”“科普作品的閱讀”這兩種特殊書類閱讀能力，但八年級(jí)下學(xué)期又開始側(cè)重于“選擇性閱讀”“摘抄和做筆記”一般性閱讀方法的培養(yǎng)

25、。此外，在各名著導(dǎo)讀板塊內(nèi)，“必讀名著”和“自主閱讀推薦”又構(gòu)成教讀和自讀的橫向遷移拓展關(guān)系。 如果說初中更強(qiáng)調(diào)名著閱讀與“三位一體”閱讀體系的配合，更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性閱讀能力培養(yǎng)的話，高中階段的“整本書閱讀”在給師生更大選擇空間的同時(shí)，則更強(qiáng)調(diào)自身獨(dú)立閱讀體系的構(gòu)建和不同書類名著閱讀能力的培養(yǎng)。這從普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中名著閱讀推薦書目和統(tǒng)編高中語文教材必修上下冊(cè)中的“整本書閱讀”的編排可見一斑。中學(xué)名著閱讀課程實(shí)施和教學(xué)推進(jìn)的“金字塔”結(jié)構(gòu)模型這一金字塔結(jié)構(gòu)從上到下共有六個(gè)層級(jí)，上尖下寬，由少到多。名著閱讀教學(xué)總目的通過一般性讀書關(guān)鍵能力和不同書類名著閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)而達(dá)成。一

26、般性讀書能力是適用于任何類型名著的閱讀能力；不同書類名著閱讀能力在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)階段主要通過文學(xué)類、實(shí)用類兩大類書籍閱讀能力培養(yǎng)來達(dá)成。 （1）名著閱讀教學(xué)總目的 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）將“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置目的定位于“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，并指出其教學(xué)在必修階段“重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法”，在選擇性必修和選修階段“要運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)與方法閱讀相關(guān)作品

27、”。 名著閱讀教學(xué)總目的：通過閱讀名著而“想讀書、會(huì)讀書，并從讀書中學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。 （2）一般性讀書關(guān)鍵能力培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生的一般性讀書關(guān)鍵能力，教師既可以從橫向角度分要素逐項(xiàng)培養(yǎng)，也可從縱向上按讀書層級(jí)依次漸進(jìn)累積培養(yǎng)。 首先，從橫向角度分要素逐項(xiàng)培養(yǎng)?！伴喿x能力是一個(gè)內(nèi)涵豐富的集合概念，是種種個(gè)別能力的特定結(jié)合體?！苯y(tǒng)編語文教材從橫向角度選擇了“參讀、精讀和跳讀、快速閱讀、選擇性閱讀、圈點(diǎn)和批注、摘抄和做筆記”這六種適應(yīng)各類書籍的一般性讀書能力，并通過六個(gè)名著導(dǎo)讀板塊分步培養(yǎng)。這六種能力雖不是單線直進(jìn)地依序排列，但基本上遵循閱讀關(guān)鍵能力的進(jìn)階培養(yǎng)順序，從培養(yǎng)使用工具

28、書參讀、圈點(diǎn)和批注、摘抄和做筆記等最基礎(chǔ)的能力入手到培養(yǎng)精讀和跳讀、快速閱讀、選擇性閱讀等高級(jí)閱讀能力。 其次，從縱向上按讀書層級(jí)依次漸進(jìn)累積。我們可把一般性讀書關(guān)鍵能力分為以下層級(jí)：踩點(diǎn)閱讀促選擇、預(yù)讀全書知架構(gòu)、思辨閱讀育思維（包括深度理解性閱讀、評(píng)價(jià)發(fā)展性閱讀）、遷移閱讀求應(yīng)用。 除思辨閱讀育思維這一層級(jí)的能力不同之外，不同書類的名著閱讀關(guān)鍵能力在踩點(diǎn)閱讀促選擇、預(yù)讀全書知架構(gòu)、遷移閱讀求應(yīng)用這三個(gè)層級(jí)能力方面基本一致。詳見易海華中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}探究與實(shí)施策略華東師大出版社 （3）不同書類名著閱讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)思辨閱讀育思維 ：深度理解性閱讀、評(píng)價(jià)發(fā)展性閱讀 A.深度理解性閱讀

29、實(shí)用類名著的深度理解性閱讀包括：第一，通過感知作品整體與作者達(dá)成共識(shí)。第二，辨識(shí)作者主旨。第三，理解主旨。第四，梳理論證思路，把握論證結(jié)構(gòu)。第五，回顧小結(jié)全書。如鄉(xiāng)土中國(guó)。 文學(xué)類名著的深度理解性閱讀包括：第一，貼著語言感知欣賞、分析形象。第二，關(guān)聯(lián)和聯(lián)想。第三，以象征性想象辨識(shí)作品主旨。如簡(jiǎn)愛 B.評(píng)價(jià)發(fā)展性閱讀 實(shí)用類名著的評(píng)價(jià)發(fā)展性閱讀包括：審視作品主旨的科學(xué)性及其提出的背景、依據(jù)，思考觀點(diǎn)的適用范圍，以發(fā)展為目的進(jìn)行評(píng)估。（懷疑與學(xué)習(xí)、敬業(yè)與樂業(yè)、 文學(xué)類名著的評(píng)價(jià)發(fā)展性閱讀包括：引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀“困惑”處探究評(píng)價(jià)，進(jìn)行要素替換比較閱讀，轉(zhuǎn)換創(chuàng)新仿寫。 “毫無理

30、解便同意是愚蠢，還不清楚便不同意也是偏見和情緒化”， 前者是后者的前提和基礎(chǔ)，讀不懂原著，評(píng)價(jià)、反思、發(fā)展都將無所憑依；但名著閱讀也不能僅停留于對(duì)他人思想的理解和吸收上，不能始終做“奴隸”，否則談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。 （4）名著閱讀教學(xué)的橫向勾聯(lián) 不管是中國(guó)文論還是西方文論，都對(duì)“互文性”有所闡發(fā)。如劉勰曾提出“秘響旁通”，即指每種文學(xué)現(xiàn)象絕非孤立存在，而是處于相互指涉、生發(fā)與演化的開放性的龐大體系中。魯迅在中國(guó)小說史略中指出“歷代眾多的作品并非是雜亂無章堆積成的集合，而是一個(gè)有規(guī)律的，由種種聯(lián)系與相互作用交織在一起的發(fā)展序列。”西方文論則明確提出互文性理論。法國(guó)的朱麗婭 克里斯蒂娃首先提出“

31、互文性”這一概念。她突破對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)部封閉研究的傳統(tǒng)，認(rèn)為任何文本都是與其他文本參照關(guān)聯(lián)、相互交織存在的。 從閱讀學(xué)角度來看，之所以強(qiáng)調(diào)在微觀探析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋求各名著之間的關(guān)聯(lián)，是因?yàn)椤疤綄ざ嗝g的相似性”會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生推斷、溯因，探求規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并從閱讀中學(xué)習(xí)。求同是為了把握普遍性，把握規(guī)律；比異是為了認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性，探尋變化和發(fā)展，從而見微知著、觸類旁通。 第一是作品內(nèi)容上的勾聯(lián)。作品內(nèi)容既是層次變化的內(nèi)推力，也是讀者理解層層深入的決定力量。例如七年級(jí)下冊(cè)，我們通過小說駱駝祥子的整本書閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“圈點(diǎn)和批注”的閱讀方法。并通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)、研讀細(xì)節(jié)、結(jié)合背景，

32、探究造成祥子一生悲劇的原因。在自主閱讀推薦部分，我們選擇了與駱駝祥子在內(nèi)容上有一定相似度的名著創(chuàng)業(yè)史。創(chuàng)業(yè)史中的梁三也是期望通過自己辛勤的勞動(dòng)，創(chuàng)立屬于自己的家業(yè)，最終收獲的卻是失敗和屈辱的一個(gè)悲劇性人物。他的人生與祥子類似，他的人生悲劇也同樣源自時(shí)代的悲劇。通過這兩者的橫向勾連，以駱駝祥子的閱讀推進(jìn)創(chuàng)業(yè)史的閱讀，將圈點(diǎn)、批注的閱讀習(xí)慣遷移至創(chuàng)業(yè)史，在遷移閱讀的同時(shí)，深化學(xué)生思辨閱讀的能力。又如簡(jiǎn)愛與紅樓夢(mèng)的對(duì)比閱讀。簡(jiǎn)愛和林黛玉身世相近、性格相似，但命運(yùn)迥異。影響因素：中西方社會(huì)制度差異、中西方哲學(xué)價(jià)值觀的差異、中西方不同宗教思想對(duì)兩人的影響、中西方對(duì)于女性不同的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二人的影響。簡(jiǎn)愛自

33、傳體小說，作者通過塑造簡(jiǎn)愛這個(gè)人物，表達(dá)她追求獨(dú)立平等的生活。在紅樓夢(mèng)中，曹雪芹贊美女性的美和才氣，欣賞她們高尚的品格，但對(duì)于女性的命運(yùn)他只是賦予同情和悲憫，并沒有思考解放女性的最根本的獨(dú)立問題。 第二是作品表現(xiàn)形式上的勾聯(lián)。這涉及不同作品的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等的關(guān)聯(lián)性。如可將學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用作為貫穿明清通俗小說三國(guó)演義水滸傳、馮夢(mèng)龍的“三言”、儒林外史的橫向線索。受民族表達(dá)感情較含蓄、小說結(jié)構(gòu)單純、情節(jié)緊湊等因素影響，明清通俗小說一般采用白描手法，即用最簡(jiǎn)煉的筆墨，直接描寫人物的行動(dòng)和言語，并由此體現(xiàn)人物的心理、性格及該人物活動(dòng)的時(shí)代、環(huán)境。與擁有大段內(nèi)心獨(dú)白或心理分析的外國(guó)小說不一樣，

34、作者雖只是直接描寫人物的行動(dòng)、言語，不作或極少作主觀、間接的敘述與評(píng)價(jià)，但對(duì)人物的態(tài)度、對(duì)生活的理解都蘊(yùn)含在藝術(shù)形象的塑造中。這種集中、真切、傳神的白描手法就是以上作品的橫向勾聯(lián)線索。又如傅雷家書和曾國(guó)藩家書的勾聯(lián)，傅雷在家書中強(qiáng)調(diào)的先做人、后成“家”的教育思想其實(shí)和曾國(guó)藩是一脈相承的。但由于作者身份不同、所處社會(huì)環(huán)境不同，兩本家書具體旨向和寫作風(fēng)格各臻其妙。作為晚清政府手握重兵的朝廷大臣，將家書刊行于世，除弘揚(yáng)家風(fēng)、培養(yǎng)家族子弟、布道于眾之外，借此表明忠心、堵弄臣之口、維系政治平衡也曾國(guó)藩的良苦用心，故嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊交代家事和勸導(dǎo)晚輩是其總體風(fēng)格。傅雷只是一個(gè)文學(xué)翻譯家和文藝評(píng)論家，他不像曾

35、國(guó)藩那樣有政治方面的種種顧慮。傅雷只是更多地和兒子平等討論藝術(shù)追求、讀書求學(xué)、人生價(jià)值等，故表達(dá)呈現(xiàn)不拘一格、靈活多樣、率真自然的風(fēng)格。選自書信作品集閱讀教學(xué)問題審視及實(shí)施策略以傅雷家書為例，中學(xué)語文教學(xué)參考2021年第6期，人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。 借“金字塔結(jié)構(gòu)”模型推進(jìn)名著閱讀教學(xué)在教學(xué)中“落地” 2020年3月，在總結(jié)前期研究成果基礎(chǔ)上，易海華撰寫的論文基于問題歸因分析的中學(xué)語文名著閱讀課程實(shí)施策略發(fā)表于課程教材教法第40卷第4期。 2020年4月，完成儒林外史簡(jiǎn)愛傅雷家書紅樓夢(mèng)三國(guó)演義等名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。其中儒林外史簡(jiǎn)愛的教學(xué)設(shè)計(jì)已被收錄進(jìn)溫儒敏、王本華主編的統(tǒng)編初中語文教科書教學(xué)設(shè)計(jì)

36、與指導(dǎo)（華東師范大學(xué)出版社，2021年1月出版）。簡(jiǎn)愛教學(xué)設(shè)計(jì)：讀前激趣活動(dòng)一：觀賞電影識(shí)“簡(jiǎn)愛 ”活動(dòng)二：踩點(diǎn)閱讀知簡(jiǎn)愛 踩點(diǎn)閱讀知選擇 任務(wù)一：了解本書譯本信息，選擇合適譯本 任務(wù)二：踩點(diǎn)閱讀知選擇 任務(wù)三：了解作家、作品及其創(chuàng)作背景讀中指導(dǎo)活動(dòng)一：初讀全書知架構(gòu) 任務(wù)一：概括小說主要內(nèi)容 任務(wù)二：按照出場(chǎng)順序梳理人物關(guān)系，并以時(shí)間軸的形式呈現(xiàn)?；脽羝?33 任務(wù)三：梳理故事情節(jié)，用樹狀圖梳理簡(jiǎn)愛在不同階段經(jīng)歷的關(guān)鍵事件?；脽羝?34活動(dòng)二：合作探究知性格 思辨閱讀育思維（包括深度理解性閱讀、評(píng)價(jià)發(fā)展性閱讀） 任務(wù)一：找出文中描寫簡(jiǎn)愛語言和心理的句段，分角色演讀，并分析 簡(jiǎn)愛的性格特征。

37、任務(wù)二：小組合作析成因：簡(jiǎn)愛性格的形成受到了哪些因素的影響？請(qǐng)你結(jié)合全書談一談，并與小組內(nèi)同學(xué)討論交流?；顒?dòng)三：分組辯論明抉擇 話題：得知羅切斯特的妻子是瘋女人梅莎溫森時(shí)，簡(jiǎn)愛毅然離開桑菲爾德，這是否是任性之舉？讀中指導(dǎo)活動(dòng)四：比較閱讀求規(guī)律 閱讀簡(jiǎn)愛西游記兩個(gè)片段，比較其敘述視角、描寫方法方面的不同，體會(huì)其不同的表達(dá)效果，并填寫表格。 歸納中外小說的不同，由此探尋外國(guó)小說的閱讀策略： 1.關(guān)注小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫 2.知人論世，了解作者生平及小說創(chuàng)作背景 3.閱讀外國(guó)小說的獨(dú)特之處 （1）理解小說的文化內(nèi)涵 （2）在大量的心理描寫中品味人物 （3）關(guān)注小說的敘事角度 （4）體會(huì)小說的語言特點(diǎn)讀后分享 專題一：探究簡(jiǎn)愛形象。為她寫人物評(píng)傳，并在課堂上交流分享好的評(píng)傳。從評(píng)價(jià)內(nèi)容（人生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、性格成因、藝術(shù)價(jià)值）方面制定任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，深化閱讀理解，提升表達(dá)能力。遷移閱讀求應(yīng)用 專題二：我國(guó)古典小說紅樓夢(mèng)塑造了林黛玉這一典型人物形象，她和簡(jiǎn)愛一樣極具反抗精神。如果你也讀過紅樓夢(mèng)，不妨結(jié)合原書內(nèi)容，比較閱讀以下兩個(gè)片段，并完成后面的任務(wù)。 借“金字塔結(jié)構(gòu)”模型推進(jìn)名著閱讀教學(xué)在教學(xué)中“落地” 2020年3月，在總結(jié)前期研究成果基礎(chǔ)上，易海華撰寫的論文基于問題歸因分析的中學(xué)語