新課程物理課堂教學(xué)評價

新課程物理課堂教學(xué)評價第一頁，共184頁。新課程理念下物理

課堂教學(xué)評價開始結(jié)束第二頁，共184頁。新課程理念下普通高中物理課堂教學(xué)評價的探索一、新課程課堂教學(xué)評價的基本理念二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容三、高中物理常見課型的評價舉要四、新課程課堂教學(xué)評價的注意事項

結(jié)束第三頁，共184頁。新課程理念下普通高中物理課堂教學(xué)評價的探索一、新課程課堂教學(xué)評價的基本理念返回第四頁，共184頁。一、新課程課堂教學(xué)評價的基本理念（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展

（二）促進(jìn)教師成長

（三）重視以學(xué)論教

返回第五頁，共184頁。（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展1．體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)評價上，注重雙重目標(biāo)的達(dá)成。2．體現(xiàn)在教學(xué)過程評價上，關(guān)注主體作用的發(fā)揮。3．體現(xiàn)在教學(xué)效果評價上，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)效果為重。返回第六頁，共184頁。1．體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)評價上，注重雙重目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點的社會素質(zhì)）的形成。返回第七頁，共184頁。2．體現(xiàn)在教學(xué)過程評價上，關(guān)注主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究并有效實施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)目標(biāo)。返回第八頁，共184頁。3．體現(xiàn)在教學(xué)效果評價上，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)效果為重。在教學(xué)效果評價上要以評學(xué)為重點，“以學(xué)論教”，并以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

返回第九頁，共184頁。（二）促進(jìn)教師成長1．評價的方向是面向未來的2．評價的重點是滿足教師個人發(fā)展需求3．評價的方式是自評和他評相結(jié)合返回第十頁，共184頁。1．評價的方向是面向未來的。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。返回第十一頁，共184頁。2．評價的重點是滿足教師個人發(fā)展需求課堂教學(xué)評價的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個人發(fā)展需求。返回第十二頁，共184頁。3．評價的方式是自評和他評相結(jié)合課堂教學(xué)評價的方式是一種建立在自評和他評相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的評價方式。返回第十三頁，共184頁。（三）重視以學(xué)論教“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。它強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)六個方面為參考來評價教師教學(xué)質(zhì)量高低。返回第十四頁，共184頁。1．情緒狀態(tài)。學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心和求知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否可以不斷得以增強。返回第十五頁，共184頁。2．注意狀態(tài)。學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。返回第十六頁，共184頁。3．參與狀態(tài)。學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，是否興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。返回第十七頁，共184頁。4．交往狀態(tài)?？凑麄€課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時，學(xué)生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。返回第十八頁，共184頁。5．思維狀態(tài)學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開討論；學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。返回第十九頁，共184頁。6．生成狀態(tài)即目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。返回第二十頁，共184頁。新課程理念下普通高中物理課堂教學(xué)評價的探索二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容結(jié)束第二十一頁，共184頁。二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計（二）教學(xué)方式的選用（三）教輔手段的選用（四）課堂教學(xué)的引入（五）教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)（六）課堂教學(xué)的用語（七）課程資源的利用（八）課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)（九）課堂教學(xué)的板書（十）課堂教學(xué)的效果

返回第二十二頁，共184頁。二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計第二十三頁，共184頁。（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)是否正確2．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否符合五項原則3．教學(xué)目標(biāo)的陳述是否符合新課程理念4．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否突出重點5．與相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是否協(xié)調(diào)返回第二十四頁，共184頁。1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)（1）高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)。物理教師在教學(xué)的過程中，要將本學(xué)段的課程目標(biāo)分解成單元目標(biāo)，并要進(jìn)一步分解和制定章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)，把它們落實到每一節(jié)課的教學(xué)之中。（2）學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過努力而達(dá)不到，會使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，喪失信心；目標(biāo)過低，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無壓力，目標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展起不到激勵作用。（3）學(xué)生發(fā)展的需要。根據(jù)對學(xué)生的思想狀況的分析，對社會的需求和后續(xù)課程的需要的分析，按需求的緊迫性和重要性確定課堂教學(xué)目標(biāo)。返回第二十五頁，共184頁。2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的五項原則（1）整體性原則（2）主體性原則（3）層次性原則（4）動態(tài)性原則（5）操作性原則返回第二十六頁，共184頁。（1）整體性原則整體性原則是基于“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的關(guān)系思考，課程目標(biāo)的三個維度實質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機整體。返回第二十七頁，共184頁。（2）主體性原則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，要讓學(xué)生主動發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋觯瑖?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性；體現(xiàn)出教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”由理念到實踐的真正實施的開始；體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭撸芍鲗?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變。返回第二十八頁，共184頁。（3）層次性原則不同班級或同一班級的不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷的差異是客觀存在的，要面向全體學(xué)生來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)設(shè)計不同層次的適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是某學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異，明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同的側(cè)重。教學(xué)目標(biāo)的層次性，也是因材施教原則的要求。返回第二十九頁，共184頁。（4）動態(tài)性原則教學(xué)目標(biāo)是通過綜合考慮各因素在上課之前設(shè)計的。課堂上，在師生雙邊活動中，若出現(xiàn)偏離原來教學(xué)目標(biāo)的情形，可把課時目標(biāo)作適當(dāng)微調(diào)。關(guān)注學(xué)生即時表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長知識、提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與、主動探究的自主精神，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。返回第三十頁，共184頁。（5）操作性原則設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求簡明、精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范、易操作、易檢測。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不是學(xué)習(xí)的終點，而應(yīng)該是學(xué)生能力發(fā)展的途徑。任何課堂教學(xué)目標(biāo)都要適合自己的學(xué)生，能夠運用于自己的課堂教學(xué)之中。課堂上的時間有限，教學(xué)目標(biāo)不可能面面俱到，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮教學(xué)進(jìn)程，結(jié)合學(xué)校的實際條件，結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活、技術(shù)和社會實際，使教學(xué)目標(biāo)便于操作，又具有實效性。

返回第三十一頁，共184頁。3．教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合新課程理念（1）以學(xué)生為行為主體。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，無論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動的安排。如“使學(xué)生…”“讓學(xué)生…”“提高學(xué)生…”及“培養(yǎng)學(xué)生…”等描述，而用“能認(rèn)出…”“能解釋…”“能設(shè)計…”“能寫出…”“對…作出評價”或“根據(jù)…對…進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。（2）行為動詞意義明確。根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。物理教學(xué)目標(biāo)的行為動詞有：（3）明確規(guī)定行為條件。有時需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動。如“用所給的材料探究…”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定…”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗…”等。（4）明確描述表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤地說出…”“詳細(xì)地寫出…”“客觀正確地評價…”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便評價檢測。返回第三十二頁，共184頁。4．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)突出重點通常每一節(jié)課中可以設(shè)計多個教學(xué)目標(biāo)，每個教學(xué)目標(biāo)都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在進(jìn)行設(shè)計時，教師要對各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計。返回第三十三頁，共184頁。5．各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是否互相協(xié)調(diào)每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是課程目標(biāo)的一個組成部分，為了保證課程目標(biāo)的最終實現(xiàn)，各章節(jié)目標(biāo)應(yīng)相互協(xié)調(diào)。教師在上課之前要將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和設(shè)計，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合安排。在針對具體的一節(jié)課設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還要結(jié)合實際做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以保證三維目標(biāo)的實現(xiàn)和分布的均衡。返回第三十四頁，共184頁。二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容（二）教學(xué)方式的選用第三十五頁，共184頁。（二）教學(xué)方式的選用1．選用的教學(xué)方式是否符合課堂教學(xué)目的

2．選用的教學(xué)方式是否符合教材內(nèi)容特點3．選用的教學(xué)方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點

4．選用的教學(xué)方式是否符合教學(xué)的基本條件5．選用的教學(xué)方式是否符合教師特長與風(fēng)格6．選用的教學(xué)方式與課堂教學(xué)時間是否匹配7．課堂教學(xué)方式組合使用是否做到科學(xué)合理返回第三十六頁，共184頁。1．選用的教學(xué)方式應(yīng)符合課堂教學(xué)目的教學(xué)方法的選擇歸根到底是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合課堂教學(xué)目的。教師首先要明確課堂教學(xué)總的目的與任務(wù)，其次對每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是什么，要具體完成哪些任務(wù)，達(dá)到什么目的，重點是什么，造成難點的原因何在，教學(xué)的關(guān)鍵在哪里，都必須作出深思熟慮的分析，以便做到有針對地選取教法。返回第三十七頁，共184頁。2．選用的教學(xué)方式應(yīng)符合教材內(nèi)容特點課堂教學(xué)方法的選擇受到教材內(nèi)容的制約，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點選擇具體的教法。按照教學(xué)活動和學(xué)生認(rèn)識過程的特點，對本源性知識一般采用觀察、實驗、探索的方法比較適合，對派生性知識則比較適宜采取論證、推理、分析的方法。所謂本源性知識，就是從觀察生活、生產(chǎn)實例和物理實驗中總結(jié)概括出來的知識，如力的概念、功的原理等。所謂派生性知識是由已知的物理知識，運用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來的知識，如動量定理、動能定理等。返回第三十八頁，共184頁。3．選用的教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點教學(xué)方式的選擇要盡量符合學(xué)生的年齡特征、生理與心理特點、智能水平與潛力、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、物理學(xué)習(xí)中的障礙與困難因素，并根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣即時調(diào)整教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)的過程是教師教的過程的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生的心理特點與思維規(guī)律是合理設(shè)計物理課堂教學(xué)過程、恰當(dāng)選擇教法、科學(xué)地組織教學(xué)活動的重要依據(jù)。返回第三十九頁，共184頁。4．選用的教學(xué)方式是否符合教學(xué)的基本條件物理教學(xué)儀器設(shè)備條件是物理教學(xué)的基本條件，是教法選擇的物質(zhì)基礎(chǔ)，選擇的教法要符合學(xué)校的實際條件。譬如沒有足夠套數(shù)的儀器就不能選用“學(xué)生實驗探索法”來教課。教學(xué)中，一方面要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用；另一方面要充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主觀能動作用，從實際需要出發(fā)，就地取材，自制教具儀器，勤儉做實驗。返回第四十頁，共184頁。5．選用的教學(xué)方式是否符合教師特長與風(fēng)格教師是教學(xué)過程的設(shè)計者，也是教學(xué)方法的編導(dǎo)與執(zhí)行者。教師自身的特長與教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格特點在一定程度上影響和決定著教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，選擇的教學(xué)方法要適合教師的特長和風(fēng)格。從教學(xué)藝術(shù)水平的發(fā)揮與實際教學(xué)效果考慮，教師在方法選擇與實施中要盡可能揚長避短。值得指出的是，教師不能把自己的特點作為唯一依據(jù)去選擇和實施教法，以致造成課堂教學(xué)方法的單一化模式。應(yīng)努力苦練教學(xué)基本功，研究和掌握各種教法與教學(xué)技能技巧，以便在教學(xué)中全面發(fā)揮帶有個性特點的教學(xué)能力。返回第四十一頁，共184頁。6．選用的教學(xué)方式與課堂教學(xué)時間是否匹配完成同一任務(wù)，采用不同方法，所花時間一般不同。一節(jié)課的教學(xué)時間是一個常量，要求在這個時間內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)考慮選擇的課堂教學(xué)方法與教學(xué)時間相匹配。例如，采用學(xué)生實驗探索法較之講授法就需要更多時間。當(dāng)受到教學(xué)時間限制時，就不得不放棄某種方法而去選用別的方法。返回第四十二頁，共184頁。7．課堂教學(xué)方式組合使用應(yīng)做到科學(xué)合理一般說來，一堂優(yōu)秀的物理課不可能是從頭到尾只采取一種教學(xué)方式，而往往是幾種教學(xué)方式的有機組合。教師對所篩選出來的教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)過程的需要，科學(xué)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行優(yōu)化組合和實施。返回第四十三頁，共184頁。二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容（三）教輔手段的選用第四十四頁，共184頁。（三）教輔手段的選用1．演示實驗是否做到“七忌”2．多媒體的使用是否做到“三適”3．多媒體與實驗的組合使用是否合理返回第四十五頁，共184頁。1．演示實驗應(yīng)做到“七忌”一忌實驗?zāi)康牟幻鞔_二忌課前準(zhǔn)備不充分三忌實驗操作不規(guī)范四忌實驗用語不準(zhǔn)確五忌一個人唱獨角戲六忌實驗現(xiàn)象不明顯七忌用模型代替實驗返回第四十六頁，共184頁。一忌實驗?zāi)康牟幻鞔_演示實驗的最終目的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。演示實驗切忌毫無目的，隨心所欲。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學(xué)生浮于過程與表面現(xiàn)象，不能深層次地理解實驗，更談不上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。第四十七頁，共184頁。二忌課前準(zhǔn)備不充分演示實驗作為一種教學(xué)手段，是備課的重要內(nèi)容，需要認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。如果課前準(zhǔn)備充分，可能造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。首先，教師在課前要準(zhǔn)備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料。其次，在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除。第三，掌握演示時間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。第四，教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當(dāng)補充哪些小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。第五，要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用。

第四十八頁，共184頁。三忌實驗操作不規(guī)范操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。教師的一舉一動都會給學(xué)生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的良好實驗習(xí)慣。第四十九頁，共184頁。四忌實驗用語不準(zhǔn)確教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結(jié)實驗結(jié)論時，語言必須準(zhǔn)確不含糊。教師在進(jìn)行演示實驗時不注意語言的準(zhǔn)確表達(dá)，對學(xué)生正確認(rèn)識儀器、形成概念、掌握定律就會產(chǎn)生不良的影響。第五十頁，共184頁。五忌一個人唱獨角戲教師要在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，并不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與，使實驗結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來?？梢宰寣W(xué)生參與做實驗，比如，讓學(xué)生上前來讀數(shù)或動一動手。第五十一頁，共184頁。六忌實驗不明顯直觀演示實驗不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生容易觀察清楚實驗現(xiàn)象。首先，教師要想方設(shè)法增大演示實驗的可見度。使用尺寸大、刻度線條粗、投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。其次，儀器要簡單，過程明顯。第三，要多種感官并用。多種感官的共同作用可能比單純的視覺更為直接。第五十二頁，共184頁。七忌用模型代替實驗除一些無法進(jìn)行演示的物理現(xiàn)象如一些機器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大型機械裝置和設(shè)備的工作過程，用模型演示來進(jìn)行講解外，教師應(yīng)盡可能多做一些演示實驗。演示實驗?zāi)Ｐ团c演示實驗一樣，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，畢竟實驗?zāi)Ｐ脱菔具h(yuǎn)不真實演示實驗具有說服力。演示實驗才能夠真實地、直觀地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，模型無法替代演示實驗。第五十三頁，共184頁。2．多媒體的使用是否符合應(yīng)做到“三適”多媒體的使用要“適時、適度、適當(dāng)”，具體使用時要做到“五個避免”：（1）避免喧賓奪主（2）避免用多媒體代替學(xué)生實驗（3）避免屏幕顯示替代教師板書（4）避免生硬照搬他人教學(xué)課件（5）避免走入多媒體教學(xué)的三個誤區(qū)返回第五十四頁，共184頁。（1）避免喧賓奪主

多媒體的介入是為了使課堂教學(xué)更有形象性、可視性，能擴展教學(xué)容量，但它只應(yīng)起輔助作用。它應(yīng)該是使教學(xué)的過程錦上添花，而不是去喧賓奪主。許多老師制作的課件中畫面設(shè)計精美絕倫，文字色彩各不相同，圖象顯示動靜有致，文字出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)飛動，而整個教學(xué)就在這樣的一問一答一顯示中次第展開，課堂容量確實很大。但是，在這種“繁忙”的教學(xué)過程中，學(xué)生究竟能接受多少，知識積累沉淀多少，都是個未知數(shù)！因為學(xué)生難有閱讀、思考、反饋的時間，更談不上有自探、自悟、自得的時間。

返回第五十五頁，共184頁。（2）避免用多媒體代替學(xué)生實驗?zāi)軌蜃龅难菔緦嶒?、學(xué)生實驗不要人為地去做成多媒體課件在課堂上演示，不能用多媒體演示代替實驗。適宜用多媒體課件模擬演示主要有以下幾種情況：一是，在普通條件下無法實現(xiàn)的物理現(xiàn)象。二是，無法用肉眼觀測得到的理解有困難的物理現(xiàn)象。三是，一些不易觀察，如太快或太慢的過程。四是，有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗。

返回第五十六頁，共184頁。（3）避免屏幕顯示替代教師板書

現(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學(xué)時已經(jīng)脫開了粉筆和黑板，整堂課“手抓鼠標(biāo)，眼盯屏幕”，黑板上一個字也不寫，這是一種不正確的傾向。所謂“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板有一些是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的優(yōu)點。例如：黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，保留時間長；教師通過板書可以使學(xué)生有效地加深對重點知識的理解，使教師所要表達(dá)的效果得到強化；在教師寫板書時時間，也是學(xué)生思考的時間，因此，適當(dāng)?shù)陌鍟欣趯W(xué)生獨立思考。返回第五十七頁，共184頁。（4）避免生硬照搬他人教學(xué)課件

教學(xué)是一種雙邊活動，應(yīng)該由教師和學(xué)生共同配合來完成。教學(xué)課件應(yīng)符合學(xué)生的具體實際和教師自己的風(fēng)格和特長，不能生硬照搬他人教學(xué)課件。不能什么課型，什么教學(xué)內(nèi)容都使用課件，多媒體教學(xué)應(yīng)視學(xué)生情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，現(xiàn)成的教學(xué)課件不能根據(jù)自己學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況進(jìn)行即時調(diào)整，很難做到因材施教。因此，不能照搬他人的教學(xué)課件。對于一些用傳統(tǒng)教學(xué)手段能解決的簡單問題更沒必浪費時間和精力去制作課件。返回第五十八頁，共184頁。（5）避免走入多媒體教學(xué)的三個誤區(qū)誤區(qū)一：為多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)。有的老師事先明知道采用課件后教學(xué)質(zhì)量并沒有明顯的提高，卻有意無意地把它作為一種門面來裝飾，認(rèn)為有了幾堂多媒體公開課就代表自己已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，證明了自己的水平。這實際上是對多媒體教學(xué)乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解。有時所謂的多媒體課的效果反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好。誤區(qū)二：用課件代替學(xué)生的思維與操作。物理課件應(yīng)當(dāng)符合啟發(fā)性原則，在努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，充分顧及培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，促使學(xué)生積極參與，動腦動手，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而，目前一些物理課件無非是把教材內(nèi)容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，主要呈現(xiàn)那些原本需要教師講解、學(xué)生思考的東西。這樣越俎代庖，會使學(xué)生養(yǎng)成“思維懶惰”現(xiàn)象。誤區(qū)三：片面追求“花俏的技術(shù)含量”。課件的制作需要追求外觀精美，但不能不顧經(jīng)濟適用原則和實際效果片面追求“技術(shù)含量”。畫面背景繁雜，按鈕眾多，令人目不暇接，不便教師操作，也會分散學(xué)生的注意力。能用實物演示的，何必煞費苦心制成三維動畫？返回第五十九頁，共184頁。3．多媒體與演示實驗的組合使用是否合理

合理的利用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以優(yōu)化實驗教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。多媒體與演示實驗的組合使用有以下幾種組合使用方式：（1）合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度

（2）利用成功實驗演示錄像，讓學(xué)生觀察到不容易觀察到的實驗現(xiàn)象（3）利用多媒體模擬難以用實驗演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解抽象物理概念返回第六十頁，共184頁。（1）合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度

在物理實驗教學(xué)中經(jīng)常需要做一些演示實驗，給學(xué)生提供觀察的對象，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環(huán)境條件的限制，觀察只有前排學(xué)生才能看清楚，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，讓后排學(xué)生也能看清楚，培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)。例如，在實際教學(xué)中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。再如，觀察電能表的實驗，電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤的轉(zhuǎn)動在演示實驗中不容易看清楚的。若把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有同學(xué)都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實驗現(xiàn)象。返回第六十一頁，共184頁。（2）利用成功實驗演示錄像，讓學(xué)生觀察不容易觀察到的實驗現(xiàn)象

播放一些在課堂中不容易演示的實驗演示的錄像，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生深入理解知識。傳統(tǒng)的直觀教學(xué)主要是運用演示實驗、教學(xué)模型和教學(xué)掛圖等進(jìn)行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度??；有的演示現(xiàn)象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學(xué)生對許多物理知識的理解不能建立在直觀感知的基礎(chǔ)上。例如：在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。用錄像把這些自然現(xiàn)象濃縮成幾分鐘的錄象，在課堂上放給學(xué)生看就解決了這個問題。返回第六十二頁，共184頁。（3）利用多媒體模擬難以用實驗演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解抽象物理概念

在中學(xué)物理中有一些物理現(xiàn)象、物理過程難以用實驗直觀演示，學(xué)生也難以想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認(rèn)識的學(xué)生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，若用多媒體可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，幫助學(xué)生擺脫思維障礙。例如，原子核的裂變和聚變現(xiàn)象、磁體的磁化過程等，都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。返回第六十三頁，共184頁。二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容

（四）課堂教學(xué)的引入第六十四頁，共184頁。（四）課堂教學(xué)的引入

1．課堂教學(xué)的引入是否符合統(tǒng)一性原則2．課堂教學(xué)的引入是否符合啟發(fā)性原則3．課堂教學(xué)的引入是否符合科學(xué)性原則4．課堂教學(xué)的引入是否符合簡明性原則返回第六十五頁，共184頁。1．課堂教學(xué)的引入是否符合統(tǒng)一性原則從教學(xué)內(nèi)容方面講，每一節(jié)課都有一個明確的教學(xué)主題，課堂教學(xué)的引入要圍繞這個主題進(jìn)行，也就是說課堂教學(xué)引入的內(nèi)容和方式要與當(dāng)堂課的主題和諧統(tǒng)一。從教學(xué)對象方面講，每一節(jié)課都有具體的教學(xué)對象——學(xué)生，課堂教學(xué)引入的內(nèi)容和方式要與教學(xué)對象的認(rèn)知水平相適應(yīng)。如果用學(xué)生不知道的知識或采用超過學(xué)生認(rèn)知水平的方式來引入新課，就會陷于“對個彈琴”的局面，出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，達(dá)不到課堂教學(xué)引入的目的。返回第六十六頁，共184頁。2．課堂教學(xué)的引入是否符合啟發(fā)性原則課堂教學(xué)引入要有啟發(fā)性，以便激發(fā)學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)的愿望。在進(jìn)行課堂教學(xué)引入設(shè)計時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與思維活動的情境，設(shè)置便于思考的階梯。在引入新課時，要引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)定的思維去思考，促使學(xué)生積極參與思維活動，對新課內(nèi)容產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的愿望。返回第六十七頁，共184頁。3．課堂教學(xué)的引入是否符合科學(xué)性原則課堂教學(xué)引入所選用的資料要真實可靠，并無知識性錯誤。特別是在用“史料導(dǎo)入法”時，不要亂編故事糊弄學(xué)生。引入新課的語言要準(zhǔn)確，課堂教學(xué)引入的推理分析要合理。返回第六十八頁，共184頁。4．課堂教學(xué)的引入是否符合簡明性原則課堂教學(xué)引入的選材要短小精干，思路要簡捷清晰，語言要通俗流暢。總之，引入新課要力求簡單明了，用一句話就能達(dá)到“新課引入”目的的，絕不用兩句話，更不能漫無邊際地兜圈子。返回第六十九頁，共184頁。二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容（五）教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)第七十頁，共184頁。（五）教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)1．情景創(chuàng)設(shè)是否適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)2．情景創(chuàng)設(shè)是否做到盡可能直觀真實3．情景創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)了趣味性4．創(chuàng)設(shè)的情景是否具有探索性5．創(chuàng)設(shè)的情景是否注意安全性返回第七十一頁，共184頁。1．情景創(chuàng)設(shè)是否適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在物理教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)是在教學(xué)中提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、與現(xiàn)實生活相類似的或真實的情景，使學(xué)生自身能從情景中發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。因此，情景創(chuàng)設(shè)不僅要與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，還應(yīng)考慮學(xué)生的思維水平，使情景能真正適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。真正“適合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情境”并非指在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平內(nèi)的情景，而是指根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設(shè)的、富于思考性的情景。這種情景從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生感覺到與舊知識的聯(lián)系，同時又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學(xué)生有可能進(jìn)行思考，另一方面又使其感覺到已有知識的局限性，從而引起強烈的求知欲望。返回第七十二頁，共184頁。2．情景創(chuàng)設(shè)是否做到盡可能直觀真實創(chuàng)設(shè)情景時，要強調(diào)情景的直觀與真實性。直觀、真實的物理情景更接近學(xué)生的生活體驗，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，促使學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、探討問題。例如，汽車剎車時，人會向前傾倒；運動員彎腿跳得更高；這一系列現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。返回第七十三頁，共184頁。3．情景創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)了趣味性興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究問題的直接動力，情景創(chuàng)設(shè)要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“力的合成與分解”時，首先讓學(xué)生思考用均勻細(xì)棉線提重物，用一根棉線易段，還是兩根易段？這時學(xué)生大都認(rèn)為用一根棉線提重物時易斷。教師可以演示：一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了。這種出乎意料的結(jié)果立即提起了學(xué)生的興趣，接著教師可以因利勢導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。返回第七十四頁，共184頁。4．創(chuàng)設(shè)的情景是否具有探索性教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過多種感官的感受和體驗，探究知識的形成過程，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，創(chuàng)設(shè)的物理情景要能給學(xué)生一種懸念，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，讓課堂教學(xué)成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)活動。返回第七十五頁，共184頁。5．創(chuàng)設(shè)的情景是否注意安全性安全是第一位的，創(chuàng)設(shè)物理情景時要考慮是否存在安全隱患，不能創(chuàng)設(shè)對師生有安全威脅的物理情景。返回第七十六頁，共184頁。二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容（六）課堂教學(xué)的用語第七十七頁，共184頁。（六）課堂教學(xué)的用語1．課堂用語是否具有科學(xué)性2．課堂用語是否具有節(jié)奏感3．課堂用語是否具有生動性4．課堂用語是否具有趣味性5．課堂用語是否具有啟發(fā)性6．課堂用語是否體現(xiàn)平等性返回第七十八頁，共184頁。1．課堂用語是否具有科學(xué)性向?qū)W生傳授科學(xué)知識，教師的語言必須嚴(yán)密準(zhǔn)確，符合邏輯，具有科學(xué)性。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的物理語言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。返回第七十九頁，共184頁。2．課堂用語是否具有節(jié)奏感課堂用語應(yīng)該有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?，使教師的講解有聲有色，更能激發(fā)學(xué)生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，學(xué)生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學(xué)的效果。返回第八十頁，共184頁。3．課堂用語是否具有生動性生動形象的課堂用語，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言要生動形象最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學(xué)生思維的難度，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。返回第八十一頁，共184頁。4．課堂用語是否具有趣味性在課堂講解中運用幽默的語言，可以調(diào)控學(xué)生的注意，可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系，可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌。日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當(dāng)，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。返回第八十二頁，共184頁。5．課堂用語是否具有啟發(fā)性啟發(fā)式教學(xué)的目的是要引起學(xué)生積極思維，其首要條件就是教師的教學(xué)語言具有啟發(fā)性。這要求教師的講課語言要跟當(dāng)時學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量貼近，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活機動地運用教學(xué)語言，使學(xué)生接受所學(xué)的內(nèi)容。返回第八十三頁，共184頁。6．課堂用語是否體現(xiàn)平等性平等民主的語言環(huán)境，促進(jìn)師生的情感交融。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡物理老師而喜歡學(xué)習(xí)物理，正所謂“親其師而信其道”。師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用，在課堂教學(xué)中用語禮貌能體現(xiàn)師生平等，可拉近師生之間的心理距離。例如，抽學(xué)生回答問題時，用“請”字和不用“請”字，學(xué)生的心理感受是完全不一樣的。

返回第八十四頁，共184頁。二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容（七）課程資源的利用第八十五頁，共184頁。（七）課程資源的利用1．教材資源的使用是否合理2．課堂動態(tài)資源是否及時合理利用3．社會資源的利用是否恰當(dāng)返回第八十六頁，共184頁。1．教材資源的使用是否合理教材是最基本、最重要、最具有代表性、最主要的課程資源。教學(xué)時應(yīng)充分用好教材資源。（1）根據(jù)學(xué)生實際處理教材主體內(nèi)容。（2）充分發(fā)揮教材拓展內(nèi)容的智育功能（3）充分發(fā)揮教材拓展內(nèi)容的德育功能（4）充分發(fā)揮教材插圖化解難點的作用返回第八十七頁，共184頁。（1）根據(jù)學(xué)生實際處理教材主體內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)中提到教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程”。由此可見，"教材內(nèi)容"和"教學(xué)內(nèi)容"這兩個概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，教材內(nèi)容是相對靜態(tài)的、穩(wěn)定的，教學(xué)內(nèi)容則是動態(tài)的、開放的。這就要求教師要按照學(xué)生的實際情況整合教材內(nèi)容，或改進(jìn)或補充，或化難為易，或化繁為簡等，使整合后的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展水平一致。例如，教材中的“實驗探究”可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際進(jìn)行改進(jìn)。返回第八十八頁，共184頁。（2）充分發(fā)揮教材拓展內(nèi)容的智育功能在高中物理教材的拓展內(nèi)容中，一些是與生活密切聯(lián)系的趣味性的實驗，一些是在原基礎(chǔ)上延伸，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的思想和方法的內(nèi)容。這些都可進(jìn)一步加深學(xué)生對物理知識與自然、生活和社會關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、嚴(yán)密性，教學(xué)時要注意發(fā)揮它的作用。

返回第八十九頁，共184頁。（3）充分發(fā)揮教材拓展內(nèi)容的德育功能在高中物理教材的拓展內(nèi)容中，一些是描述物理學(xué)史上科學(xué)家刻苦攻關(guān)歷程的內(nèi)容，一些是反映當(dāng)代國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢以及對現(xiàn)代物理前沿問題的內(nèi)容，這些內(nèi)容有利于促進(jìn)“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的達(dá)成。這些內(nèi)容有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育，有利于開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于祖國的意識和社會責(zé)任感，

返回第九十頁，共184頁。（4）充分發(fā)揮教材插圖化解難點的作用教材中配有很多彩色“插圖”，這些圖中，有生活中的實物圖片，有科學(xué)家的照片，有現(xiàn)代高科技產(chǎn)品的展示，有生動活潑的漫畫，有解題過程的圖景展示。這些圖片的設(shè)置，使教材內(nèi)容在表達(dá)形式上圖文并茂、新穎活潑，既增加了教材的趣味性、可讀性和教學(xué)內(nèi)容的直觀性，又降低了學(xué)生自學(xué)的難度。返回第九十一頁，共184頁。2．課堂動態(tài)資源是否及時合理利用（1）捕捉學(xué)生的疑惑加以疏導(dǎo)，使學(xué)生在互動中成長。（2）利用學(xué)生的錯誤加以引申，使學(xué)生在反思中發(fā)展。

（3）冷靜處理課堂突發(fā)性事件，讓學(xué)生從中獲得知識。返回第九十二頁，共184頁。（1）捕捉學(xué)生的疑惑加以疏導(dǎo)，使學(xué)生在互動中成長。在課堂教學(xué)中有時學(xué)生會提出一些疑問，學(xué)生在提出一些疑問的同時，也在思考著如何解決這些疑問。若教師及時“疏導(dǎo)”，可激活學(xué)生積極而主動的思考，能產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。學(xué)生能提出問題，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種異己的外在的力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的需求，因此，學(xué)生提出的問題，是非預(yù)設(shè)性地生成了教學(xué)資源，返回第九十三頁，共184頁。（2）利用學(xué)生的錯誤加以引引申，使學(xué)生在反思中發(fā)展。學(xué)生的錯誤也是一種鮮活的課程資源。教師如能善待學(xué)生的錯誤，并敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯誤的價值，能巧妙地利用了學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生自己找錯、改錯。讓“錯誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，同時也豐富著教師本身的教學(xué)智慧。返回第九十四頁，共184頁。（3）冷靜處理課堂突發(fā)性事件，讓學(xué)生從中獲得知識。突發(fā)性事件處理得當(dāng)也能成為一種動態(tài)生成的課程資源。在課堂教學(xué)過程中有時會發(fā)生一些突發(fā)性事件，如果教師能冷靜處理，也能讓其服務(wù)于課堂教學(xué)，這樣突發(fā)事件也就變成了教學(xué)資源。返回第九十五頁，共184頁。3．社會資源的利用是否恰當(dāng)

舉例是物理課堂教學(xué)中利用社會資源一種常用的方法。以存在的現(xiàn)象和過程為例稱為事例,以題為例稱為例題。教師舉例恰當(dāng),能幫學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律;若舉例不當(dāng),就可能導(dǎo)致學(xué)生思維困難混亂或形成錯誤的認(rèn)識。要合理舉例應(yīng)當(dāng)注意五性：一是要有目的性二是具有科學(xué)性三是要有形象性四是具有親合性五是具有典型性返回第九十六頁，共184頁。一是要有目的性目的性明確就是要求做到所舉例子與教學(xué)的內(nèi)容有緊密直接的聯(lián)系，例子能說明的觀點與教學(xué)需要說明的觀點有很好的一致性?！澳康摹本褪侵赴床煌慕虒W(xué)需要而求取的效果。教學(xué)當(dāng)中何處需要舉例,通過舉例要達(dá)成什么樣的教學(xué)目的，教師在設(shè)計教學(xué)方案時必須做到心中有數(shù)。

例如，初識力的概念,就是通過列舉“人推墻、馬拉車、人提桶”等這樣一些例子來揭示力的本質(zhì)屬性:力是物體對物體的作用。物理課堂舉例的作用還不僅如此,還可以在開講前通過舉例創(chuàng)設(shè)情景引入課題,亦可在講授規(guī)律后通過舉例介紹知識應(yīng)用。返回第九十七頁，共184頁。二是具有科學(xué)性這包括兩層含義：一層含義是舉例時，使用概念、術(shù)語要正確，設(shè)置數(shù)據(jù)要合理；另一層含義是：實事求是，合乎學(xué)生的認(rèn)知水平。在新課教學(xué)中涉及的例題,若側(cè)重于鞏固知識、說明方法,則物理過程就不能搞得太復(fù)雜,這樣會導(dǎo)致重點不突出,教學(xué)效果自然不會好了。返回第九十八頁，共184頁。三是要有形象性舉例的形象性除了與例子所用材料有關(guān)，還與舉例時采用的表現(xiàn)形式有關(guān)。除了用生動的語言描述外，還可配上示意圖、動畫或者小實驗，以便增加舉例的形象性。物理教學(xué)要真正貫徹“從生活走向物理,從物理走向社會”這一基本理念,是離不開實例的。物理教學(xué)正是因為有了實例才將知識和生活、社會聯(lián)系了起來,才顯得生動活潑。返回第九十九頁，共184頁。四是具有親合性中學(xué)生在生活中觀察和接觸過很多物理現(xiàn)象和過程。教學(xué)中所舉例子涉及的物理現(xiàn)象或過程應(yīng)是學(xué)生曾經(jīng)見到過的，是學(xué)生已有的感性知識。如,在《牛頓第三定律》一節(jié)教學(xué)中,可用“鼓掌”這個例子來引入課題,并在此基礎(chǔ)上發(fā)問:“力的作用總是相互的嗎?相互作用力存在什么關(guān)系?”像這樣聯(lián)系生活實際提出問題具有統(tǒng)領(lǐng)全篇、親切自然的感覺。同樣是這節(jié)課,在學(xué)習(xí)力的“相互性”時,可列舉學(xué)生在生活親歷的一些例子:人游泳要向后劃水、滑旱冰的人推墻后會后退、人提水桶時身體側(cè)向傾斜、渡船離岸時船工用竹篙推岸,對這些生活實例進(jìn)行分析,歸納出“力是物體間的相互作用”。

返回第一百頁，共184頁。五是具有典型性舉例的典型性是指在同一類現(xiàn)象中應(yīng)舉出有代表性的例子。例如，要說明重力“豎下向下”時，若舉“斜拋、平拋物體會落向地面、水往低處流”為例，斜拋、平拋物體并非豎直下落，水也并不是總豎直下流,則學(xué)生從所舉例子中可能很難領(lǐng)悟出重力方向是“豎下向下”的。

返回第一百零一頁，共184頁。新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容（八）課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)第一百零二頁，共184頁。（八）課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)1．課堂教學(xué)的思路是否清晰2．課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密3．課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是否合理4．課后作業(yè)的設(shè)計是否科學(xué)返回第一百零三頁，共184頁。1．課堂教學(xué)的思路是否清晰課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要從整節(jié)課考慮，先做什么，后做什么，形成有先有后、由低到高的訓(xùn)練程序，具有條理清楚、層次分明的特點。返回第一百零四頁，共184頁。2．課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密

每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之間安排要緊湊周密、環(huán)環(huán)相扣、上下環(huán)節(jié)過度自然，并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣。返回第一百零五頁，共184頁。3．課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是否合理教學(xué)的結(jié)構(gòu)要完整，有教學(xué)引入，有師生互動，有課堂小結(jié)。各個教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配合理，教學(xué)重點突出。學(xué)生活動動和教師活動安排符合課型特點，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。返回第一百零六頁，共184頁。4．課后作業(yè)的設(shè)計是否科學(xué)設(shè)計物理新課程后作業(yè)應(yīng)在以往堅持科學(xué)性原則，系統(tǒng)性原則等基礎(chǔ)上，還應(yīng)強調(diào)四性。（1）課后作業(yè)應(yīng)具有多樣性（2）課后作業(yè)應(yīng)具有針對性（3）課后作業(yè)應(yīng)具有時代性（4）課后作業(yè)應(yīng)具有可行性返回第一百零七頁，共184頁。（1）課后作業(yè)應(yīng)具有多樣性物理教育的目標(biāo)是多元的，物理課后作業(yè)的訓(xùn)練目標(biāo)也應(yīng)是多元的。由于題目的訓(xùn)練功能與題目類型的相關(guān)度較高，只有由多種類型的題目構(gòu)成的課后作業(yè)，才能較好實現(xiàn)多元的訓(xùn)練目標(biāo)。還要考慮題目難易層次多樣性，以滿足不同學(xué)生的要求，發(fā)展學(xué)生個體特長，讓不同學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)都能得到提高。返回第一百零八頁，共184頁。（2）課后作業(yè)應(yīng)具有針對性物理課后作業(yè)是為物理課堂教學(xué)直接服務(wù)的，因此，物理課后作業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配，具體說是“四個針對”：一要針對課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計課后作業(yè)。如針對科學(xué)探究設(shè)計相應(yīng)的課后探究性活動。二要針對課堂教學(xué)的不足設(shè)計作業(yè)，以完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課后作業(yè)既是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和強化，又是課堂教學(xué)的延伸，在課堂上難以實施的教學(xué)環(huán)節(jié)，如在探究活動中需要到圖書館或在社會生活中收集信息資料等，可以安排為課后作業(yè)。三要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、易錯點和課堂教學(xué)的盲點選擇題目，以及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和彌補課堂教學(xué)盲區(qū)。四要針對教學(xué)重點和難點設(shè)計課后作業(yè)，以加深對重、難點知識的理解和強化重要技能的訓(xùn)練。返回第一百零九頁，共184頁。（3）課后作業(yè)應(yīng)具有時代性物理新課程倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向生活”要求學(xué)生“關(guān)心科技發(fā)展?！蔽锢碚n后作業(yè)應(yīng)設(shè)計一些既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又與學(xué)生生活實際緊密相聯(lián)系或涉及科技發(fā)展前沿的物理知識的題目。這樣不僅可以讓學(xué)生及時了解最新物理知識，而且可以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過探索身邊的物理現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并把所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際的意識。隨著“科學(xué)探究”作為物理課程內(nèi)容引入課堂，科學(xué)探究性題目和以檢測學(xué)生經(jīng)歷某些探究環(huán)節(jié)情況的題目開始出現(xiàn)，在物理課后作業(yè)中應(yīng)包含這些最新題型。返回第一百一十頁，共184頁。（4）課后作業(yè)應(yīng)具有可行性一是課后作業(yè)的選題內(nèi)容要符合學(xué)生的具體實際。如在設(shè)計科學(xué)探究性課后作業(yè)時，如果安排需要學(xué)生收集資料的探究活動，就應(yīng)考慮在學(xué)生所處的條件上是否可能收集到必要的資料，如果安排學(xué)生做探究性實驗，就應(yīng)考慮在學(xué)生的實際條件下是否可能找到必要的器材。二是所選題目的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知實際，應(yīng)選取學(xué)生通過努力可能完成的題目作為課后作業(yè)。三是對學(xué)生完成作業(yè)的要求要恰當(dāng)，應(yīng)給學(xué)生留夠完成作業(yè)的時間。四是課后作業(yè)量要適度。應(yīng)知道學(xué)生除了完成物理作業(yè)外，還要完成其它學(xué)科的作業(yè)。設(shè)計作業(yè)時要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，精選典型題目，控制題目總量，以便學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，提高課后作業(yè)效益。返回第一百一十一頁，共184頁。二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容（九）課堂教學(xué)的板書第一百一十二頁，共184頁。（九）課堂教學(xué)的板書嚴(yán)謹(jǐn)美觀的板書、板畫，能給學(xué)生以賞心悅目，心曠神怡的藝術(shù)美和科學(xué)美的享受。這對于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力及書寫和繪畫的能力和技巧是大有益處的。通過精心設(shè)計的板書、板畫，既可以提高教學(xué)效果，又可使學(xué)生的精神得到陶冶和美學(xué)的享受，同時還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實的科學(xué)態(tài)度。1．板書是否具有計劃性2．板書是否具有條理性3．板書是否具有層次性4．板書是否具有規(guī)范性5．板書是否具有完整性返回第一百一十三頁，共184頁。1．板書是否具有計劃性板書切忌課前無認(rèn)真考慮，課堂上隨心所欲地亂畫亂改，編排零亂無章。板書要有計劃性。課前既要考慮哪些板書內(nèi)容是必要的？哪些是主要的？哪些是臨時性的？哪些是貫穿整個教學(xué)過程中的？也要考慮板書時黑板板面的設(shè)計和使用。如果在說明一個問題或解一個題目時，板書的排版分布在黑板的幾個地方，會分散學(xué)生的注意力，影響聽課效果。根據(jù)物理教學(xué)的特點，黑板的使用一般分為主次兩區(qū)，主區(qū)設(shè)在從黑板左側(cè)開始的位置，且為了利于書寫的方便和整體的美觀，宜于分段使用。主區(qū)一般主要書寫課題、概念和規(guī)律的內(nèi)容、公式、例題等，它是課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系網(wǎng)。次區(qū)設(shè)在黑板右側(cè)，一般用于書寫講解主區(qū)內(nèi)容時所作的必要說明和解釋的內(nèi)容，目的是補充主區(qū)板書的不足。一般主區(qū)比次區(qū)的書寫要求規(guī)范程度高，且主區(qū)內(nèi)容應(yīng)盡量一課一板，貫穿始終，而次區(qū)的內(nèi)容可隨用隨寫，用過可擦掉。返回第一百一十四頁，共184頁。2．板書是否具有條理性在物理教學(xué)中，一堂課所講授的幾點主要內(nèi)容，一定要有明確的板書，做到綱目清楚，條理性強。對于每一個主要內(nèi)容，它所包含的幾個問題、幾方面的實驗、幾部分的知識，它所得出的結(jié)論、定律等的板書，都要有標(biāo)號并對齊，做到循序漸進(jìn)，條理清楚。這樣，大綱小目一清二楚，便于學(xué)生課堂上筆記和腦記，有利于課后的回顧和復(fù)習(xí)。返回第一百一十五頁，共184頁。3．板書是否具有層次性板書要層次分明，要重點突出。綜觀板面，應(yīng)干凈清晰，一目了然。根據(jù)教材的內(nèi)容，按知識之間的聯(lián)系，提綱挈領(lǐng)地逐條排列出來，并注意突出重點，利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點。書寫的內(nèi)容要言簡意切，既能表達(dá)出實質(zhì)性內(nèi)容，又能盡量縮短板書時間。有人總結(jié)出：一節(jié)課的板書內(nèi)容，大標(biāo)題最好不超過四個。板書主區(qū)的書寫內(nèi)容應(yīng)盡量使之一課一板，便于保持知識的系統(tǒng)性。一個完整的板書，能概括全課，使學(xué)生一目了然，便于課堂小結(jié)時看出知識的系統(tǒng)和邏輯關(guān)系，使學(xué)生在整體性的體會中，對所學(xué)的知識進(jìn)一步加深理解。返回第一百一十六頁，共184頁。4．板書是否具有規(guī)范性字跡應(yīng)工整。字體應(yīng)大小適中。詞語要通順。標(biāo)點要適當(dāng)。畫圖要規(guī)范、形象逼真。板書的內(nèi)容要正確無誤。特別注意不能寫錯字、別字、連筆字及不規(guī)范的簡化字，要時刻意識到板書對學(xué)生的示范作用。返回第一百一十七頁，共184頁。5．板書是否具有完整性不同的教學(xué)內(nèi)容，有著不同的板書的內(nèi)容和組成形式。一般來講，板書應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：（1）課題和各段教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題及內(nèi)容提要。（2）帶有文字和講解的略圖。如有關(guān)實物簡圖或示意圖，物理過程和物理現(xiàn)象的示意圖及圖表、圖象等。（3）公式和公式的推導(dǎo)過程及概念、定律和原理的表述。（4）例題的解答或證明的過程及布置作業(yè)的有關(guān)內(nèi)容。（5）實驗所用的數(shù)據(jù)和所測得的數(shù)據(jù)，以及引用的例證等。返回第一百一十八頁，共184頁。新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容（十）課堂教的學(xué)效果第一百一十九頁，共184頁。（十）課堂教的學(xué)效果課堂教學(xué)效果評價主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績這兩個大方面進(jìn)行，評價的內(nèi)容主要包括六個方面：1．學(xué)生的學(xué)習(xí)行為2．學(xué)生的學(xué)習(xí)意識3．課堂教學(xué)的秩序4．學(xué)生對知識的理解5．學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)6．對思想教育的效果。返回第一百二十頁，共184頁。1．學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是否被充分調(diào)動起來。返回第一百二十一頁，共184頁。2．學(xué)生的學(xué)習(xí)意識通過課堂教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識重要性的認(rèn)識是否有所提高，是否對自己的學(xué)習(xí)前景充滿信心。返回第一百二十二頁，共184頁。3．課堂教學(xué)的秩序課堂紀(jì)律是否井井有條，學(xué)生注意力是否集中，是否營造了良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。返回第一百二十三頁，共184頁。4．學(xué)生對知識的理解學(xué)生對教師的課堂提問反應(yīng)是否積極，回答是否正確，如果回答不夠全面、規(guī)范，在教師的啟發(fā)下是否能及時領(lǐng)悟。返回第一百二十四頁，共184頁。5．學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)學(xué)生回答問題的思路是否清晰、敏捷，是否善于提出問題，是否敢于發(fā)表自己的見解，是否能靈活運用所學(xué)知識。返回第一百二十五頁，共184頁。6．對思想教育的效果。學(xué)生是否領(lǐng)悟了教材中所隱含的思想教育因素，是否能用正確的哲學(xué)觀點來分析、理解物理問題。返回第一百二十六頁，共184頁。新課程理念下普通高中物理課堂教學(xué)評價的探索三、高中物理常見課型的評價舉要第一百二十七頁，共184頁。三、高中物理常見課型的評價舉要（一）概念課（二）規(guī)律課（三）習(xí)題課（四）實驗課返回第一百二十八頁，共184頁。三、高中物理常見課型的評價舉要（一）概念課第一百二十九頁，共184頁。（一）概念課1．引入物理概念的方式是否恰當(dāng)2．是否講明了概念的內(nèi)涵3．是否講明了概念的外延4．是否講清了概念的性質(zhì)5．是否分析了與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系返回第一百三十頁，共184頁。1．引入物理概念的方式是否恰當(dāng)（1）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)情景引入物理概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立概念之前要善于提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)一個感知活動的場景，把新概念與學(xué)生已有的知識有機結(jié)合起來。（2）用實驗引入物理概念也是一種常用的方法。例如，演示相關(guān)實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得這個現(xiàn)象太不可思議，因而很自然地形成問題，就在學(xué)生百思不得其解的時候，教師趁機引入新課：等到我們學(xué)了本節(jié)就能解決這個問題。（3）用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理問題場景引入物理概念。例如：超重和失重概念的引入，就可以先用相機拍攝出一學(xué)生站在直升電梯內(nèi)的體重計上隨電梯上升的過程。然后用計算機展示給全班學(xué)生觀看，讓學(xué)生讀出電梯靜止、加速上升、勻速上升、減速上升四個階段體重計的讀數(shù)：G1、G2、G3、G4，同學(xué)們會驚奇地發(fā)現(xiàn)人一會變“胖”，一會又變“瘦”。還可以進(jìn)一步展示，“神七”上天，宇航員（翟志剛）出艙活動的畫面，同學(xué)們肯定會對宇航員及繩索都飄浮在空中感到十分好奇。而要解釋這些現(xiàn)象，也就很自然地引出了“超重”和“失重”的概念。返回第一百三十一頁，共184頁。2．是否講明了概念的內(nèi)涵要明確概念所反映的物理對象的本質(zhì)屬性和該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。我們平時所說的概念的物理意義，就是指物理概念的內(nèi)涵，它是對物理概念的規(guī)定。例如，對一個定量的概念（即物理量）其內(nèi)涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如是矢量則它的大小和方向是怎樣定義的？如是標(biāo)量則它的數(shù)值是如何定義的？單位是什么？再如，對于交流電的有效值這個概念的內(nèi)涵，包含有：（1）有效值是等效替代交流電的直流電的數(shù)值；（2）有效值是根據(jù)電流的熱效應(yīng)來定義的；（3）等效的前提是“同樣的電阻”和“相同的時間”；（4）觀察時間應(yīng)足夠長，對周期性的交流電應(yīng)取其周期的整數(shù)倍。返回第一百三十二頁，共184頁。3．是否講明了概念的外延所謂明確概念的外延，就是要明確概念所反映的本質(zhì)屬性的對象包含有哪些。我們通常所說的物理概念適用的范圍和條件，就是指物理概念的外延，它是對物理概念在量上的規(guī)定。例如，電勢概念只適用于靜電場，而不適用于渦旋電場，這就是電勢概念的外延。在這里特別要告誡學(xué)生的是切忌不自覺地縮小或無條件的外推概念而制造錯誤。例如，對豎直方向的運動處于失重狀態(tài)的物體，不能只考慮其向下加速的情況而忽視其向上減速的情況來縮小外延；滑動摩擦力與正壓力成正比，不能將其看作摩擦力與正壓力成正比，以滑動摩擦力代替了摩擦力的概念，從而無條件地外推概念的外延而出錯。返回第一百三十三頁，共184頁。4．是否講清概念的性質(zhì)一個物理量的性質(zhì)包含三個方面：（1）標(biāo)矢性——是矢量還是標(biāo)量；（2）瞬時性——是過程量還是狀態(tài)量；（3）相對性——與參考系的關(guān)系。例如，功的性質(zhì)為：功是標(biāo)量，但有正負(fù)，一個力對物體做負(fù)功，表示物體克服這個力做功；功是描述力對空間的累積作用，是一個過程量，談到做功就必須分清哪個力在哪個過程中做的功；因為位移與具體的參考系有關(guān)，具有相對性，所以功的大小也與參考系有關(guān)，功也具有相對性。返回第一百三十四頁，共184頁。5．是否分析與相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系所謂相關(guān)概念是指由同一類物理現(xiàn)象而引入的，反映不同本質(zhì)屬性的不同概念。如速度和加速度、動量和動能、位移和路程、交流電的有效值和平均值等，他們既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。以交流電的有效值和平均值為例，他們的聯(lián)系體現(xiàn)為都是根據(jù)電流發(fā)生變化的現(xiàn)象而引入的，反映的都是電流的平均效果，但他們又有本質(zhì)區(qū)別，有效值反映的是電流熱效應(yīng)的平均效果；而平均值反映的卻是自由電荷作定向移動快慢的平均效果。返回第一百三十五頁，共184頁。三、高中物理常見課型的評價舉要（二）規(guī)律課第一百三十六頁，共184頁。（二）規(guī)律課1．是否介紹了物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)背景2．是否介紹了物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程3．是否揭示了物理規(guī)律與相關(guān)概念的關(guān)系4．是否講清了規(guī)律的物理意義5．是否闡明了物理規(guī)律的適用條件6．是否分析了物理規(guī)律表達(dá)式的含義7．是否介紹了同一規(guī)律的不同表述形式8．是否說明了物理規(guī)律的常用推論9．是否分析了相似物理規(guī)律的異同10．是否示范了應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的方法返回第一百三十七頁，共184頁。1．是否介紹了物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)背景讓學(xué)生了解物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的背景，有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、想方設(shè)法解決問題的科學(xué)探索精神，有利于培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察、分析問題的良好習(xí)慣。例如，在電磁感應(yīng)定律的教學(xué)中介紹法拉第。1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)，善于思考的法拉第就想，既然電能生磁，那么磁能否生電？經(jīng)歷了多次失敗，他并沒有退縮，堅信“電與磁是一對和諧的對稱現(xiàn)象，磁一定能生電”。經(jīng)過十年的艱辛探索，終于在1831年8月實驗獲得成功，實現(xiàn)了“磁生電”的夙愿，宣告了電氣時代的到來。同樣，沃拉斯頓在英國皇家學(xué)院實驗室也做了類似的實驗，“僅僅是因為儀器出了點故障，實驗失敗了，他沒有繼續(xù)探索。否則沃拉斯頓將成為電磁感應(yīng)現(xiàn)象的最早發(fā)現(xiàn)者”。在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入規(guī)律發(fā)現(xiàn)的背景，對激發(fā)學(xué)生的探索精神、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析問題的態(tài)度是很有幫助的。返回第一百三十八頁，共184頁。2．是否介紹了物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程通過物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的介紹，使學(xué)生對物理規(guī)律理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理規(guī)律包括實驗規(guī)律、理想規(guī)律、理論規(guī)律。（1）實驗規(guī)律：是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的。如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實驗探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。（2）理想規(guī)律：是在物理事實的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“合理推理”。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在不同斜面上做小車下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，小車滑行越遠(yuǎn)，推理至理想情況下，如果平面光滑（即小車和平面之間無摩擦），小車將永遠(yuǎn)運動下去，且做勻速直線運動，從而總結(jié)出牛頓第一定律。（3）理論規(guī)律：是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推理而得出的物理規(guī)律。如在“動能定理”的教學(xué)中，教師提出問題，指導(dǎo)學(xué)生由牛頓第二定律和運動學(xué)規(guī)律推導(dǎo)出動能定理的表達(dá)式。返回第一百三十九頁，共184頁。3．是否揭示了物理規(guī)律與相關(guān)概念的關(guān)系物理概念是建立物理規(guī)律的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握好與物理規(guī)律對應(yīng)的概念，才能正確地理解并掌握物理規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力。如機械能守恒定律，學(xué)生只有在弄清機械能概念的基礎(chǔ)上，才能更好地理解和運用該定律。返回第一百四十頁，共184頁。4．是否講清了規(guī)律的物理意義在規(guī)律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背，為此應(yīng)做好以下三個方面：（1）從理論上和實驗上充分認(rèn)識、理解物理規(guī)律。如玻意爾定律、查理定律、蓋呂薩克定律既是實驗定律，也可用分子動理論來解釋，做到理論和實驗的統(tǒng)一。（2）從物理意義上理解物理規(guī)律圖象。如在“波的圖象”的教學(xué)中，讓學(xué)生清楚理解圖象的物理意義：x軸表示波的傳播方向，波在此方向上做勻速直線運動；y軸表示各質(zhì)點在某時刻偏離平衡位置的位移，各質(zhì)點以平衡位置為中心做簡諧運動。（3）理解規(guī)律表達(dá)式的物理意義。如E=F/q，對電場中同一點而言，不能說場強E與電場力F成正比，與電量q成反比，因為場強E由電場和電場中該點的位置決定。返回第一百四十一頁，共184頁。5．是否闡明了物理規(guī)律適用條件物理規(guī)律適用條件的教學(xué)是重中之重，因為物理規(guī)律都有其適用條件。如牛頓第二定律、動量守恒定律、機械能守恒定律、庫侖定律等，只有滿足適用條件該規(guī)律才是正確的，超出適用范圍，就是錯誤的。返回第一百四十二頁，共184頁。6．是否分析了物理規(guī)律表達(dá)式的含義物理規(guī)律是“內(nèi)容”，表達(dá)式是“表達(dá)”，二者是完美的統(tǒng)一。在理解規(guī)律內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視物理表達(dá)式的教學(xué)，正確理解和書寫表達(dá)式。返回第一百四十三頁，共184頁。7．是否介紹了同一規(guī)律的不同表述形式同一規(guī)律有不同的表達(dá)語言和表達(dá)式。介紹同一規(guī)律的不同語言表達(dá)形式，有助于加強學(xué)生對物理規(guī)律的理解，有助于學(xué)生靈活運用規(guī)律從多個角度分析問題。返回第一百四十四頁，共184頁。8．是否說明了物理規(guī)律的常用推論對某些重要規(guī)律，教材只介紹了其最基本的應(yīng)用，通過對某些重要物理規(guī)律的推論，學(xué)生對其認(rèn)識得更深刻、更全面，可更清楚地認(rèn)識到，物理規(guī)律來自物理現(xiàn)象，反過來能解釋更多的物理現(xiàn)象。如楞次定律是用來判定感應(yīng)電流或感應(yīng)電動勢方向的，加以推廣“感應(yīng)電流阻礙相對運動”、“感應(yīng)電流阻礙磁通量變化”、“電感電流阻礙電流變化”等，總之一句話，“只要是引起磁通量發(fā)生變化的原因，感應(yīng)電流都要阻礙它”。又如牛頓第二定律，教材只介紹了對某物體運用牛頓第二定律，加以推廣，把幾個物體組成的系統(tǒng)看做一個整體運用牛頓第二定律。返回第一百四十五頁，共184頁。9．是否分析了相似物理規(guī)律的異同通過分析比較相似規(guī)律的異同，學(xué)生能更清楚相似規(guī)律的異同，對規(guī)律有更深的理解。在教學(xué)中，要重視相似規(guī)律的比較。同時，讓學(xué)生認(rèn)識到比較法學(xué)習(xí)物理的好處，自覺地運用它進(jìn)行學(xué)習(xí)。如玻爾理論中氫原子的核外電子與天體運動的衛(wèi)星相比較。返回第一百四十六頁，共184頁。10．是否示范了應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的方法物理教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象，分析和解決實際物理問題，提高分析和解決實際問題的能力。物理規(guī)律來源于物理現(xiàn)象，反過來應(yīng)用于實際問題。返回第一百四十七頁，共184頁。三、高中物理常見課型的評價舉要（三）習(xí)題課第一百四十八頁，共184頁。（三）習(xí)題課習(xí)題課教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實際，選擇不同的教學(xué)方法但是，不管采用何種方法都要注意以下問題：1．是否明確了當(dāng)堂習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)2．是否做到精心選擇習(xí)題課所用題目3．是否注意體現(xiàn)分析解決問題的示范性4．對解題方法與技巧是否進(jìn)行歸類總結(jié)5．是否做到了教學(xué)方法的優(yōu)化組合使用返回第一百四十九頁，共184頁。1．是否明確了當(dāng)堂習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)在習(xí)題課的教學(xué)中，務(wù)必做到選取習(xí)題要有的放矢，具有針對性和明確的目標(biāo)。在備課過程中教師要明確所要達(dá)到的目標(biāo)。返回第一百五十頁，共184頁。2．是否做到精心選擇習(xí)題課所用題目習(xí)題課教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，精選習(xí)題。精選的習(xí)題要符合以下幾個原則：（1）所選擇題目要具有典型性。

（2）所選擇題目要難易適度。

（3）所選擇題目要具有啟發(fā)性。

（4）選擇題目要注重層次性。

（5）選擇題目要注重拓展性。

返回第一百五十一頁，共184頁。（1）所選擇題目要具有典型性。所選的例題，應(yīng)該具有典型性，選擇的例題能代表一類題目，要能通過對例題的分析，使學(xué)生掌握分析和解決同類問題的思路和方法，能產(chǎn)生舉一反三效果。選題時應(yīng)該充分考慮到例題要用到哪些物理概念和規(guī)律，題中涉及的研究對象和物理過程的復(fù)雜程度以及涉及的條件如何（例如是否有隱含條件、多余條件），解題時所涉及的方法和技巧，例題在物理科學(xué)、技術(shù)與社會及生活的聯(lián)系方面的價值，題目的求解是否能反映分析和處理物理問題的一般方法。返回第一百五十二頁，共184頁。（2）所選擇題目要難易適度。所選的習(xí)題，要符合學(xué)生的實際水平，難易適度。太簡單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；太難，不利于示范分析解決問題的方法，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。返回第一百五十三頁，共184頁。（3）所選擇題目要具有啟發(fā)性。所選的習(xí)題要具有啟發(fā)性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生正確闡述物理概念的定義、物理規(guī)律的涵義等，防止學(xué)生死背公式的偏向。

返回第一百五十四頁，共184頁。（4）選擇題目要注重層次性。題目的深廣度和難易水平要準(zhǔn)確地反映課程標(biāo)的要求，針對不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平形成難度階梯，使所有學(xué)生感到有所收獲，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。返回第一百五十五頁，共184頁。（5）選擇題目要注重拓展性。題目本身不宜過于繁雜，繁雜的例題不利于示范分析問題的方法。要具有可拓展空間，劃分出多層次的教學(xué)問題，讓大多數(shù)學(xué)生在同一問題中找到不同的收獲。返回第一百五十六頁，共184頁。3．是否注意體現(xiàn)分析解決問題的示范性教學(xué)時，教師要示范分析物理過程、解答物理問題和規(guī)范表達(dá)物理問題的方法，教給學(xué)生分析、處理問題的基本方法和一些有用特殊方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路和基本程序，發(fā)展學(xué)生的能力和智力品質(zhì)。返回第一百五十七頁，共184頁。4．對解題方法與技巧是否進(jìn)行歸類總結(jié)在高中物理中，常用的解題方法與技巧有很多，在習(xí)題課教學(xué)中，要注意逐類舉例示范，讓學(xué)生逐類進(jìn)行演練，并引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)解題的方法與技巧。通過學(xué)生自己的實際演練才能逐步掌握。如：比較和鑒別的方法、分析和綜合的方法、歸納和演繹的方法、等效方法、理想化方法以、極限思維法、圖象法、假設(shè)法、隔離法、整體法、臨界條件法和矢量三角形法等。返回第一百五十八頁，共184頁。5．是否做到了教學(xué)方法的優(yōu)化組合使用習(xí)題課教學(xué)不能一味地講解，畢竟習(xí)題課中的知識點都是學(xué)過的，應(yīng)以啟發(fā)為主的討論法和師生的互動應(yīng)該是整節(jié)課的主旋律。具體應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際采用靈活多樣的教學(xué)方法。習(xí)題課常見的方法主要有四種：（1）“講練結(jié)合法”（2）“分析討論法”（3）“討論歸納法”（4）“板演評議法”返回第一百五十九頁，共184頁。（1）“講練結(jié)合法”“講練結(jié)合法”是通過教師對典型例題的詳細(xì)分析和講解，總結(jié)歸納出分析和解決物理問題的方法與技巧，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新的問題讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生通過自己的實際練習(xí)，總結(jié)解題的方法與技巧，從而提高解題能力。這種方法是習(xí)題課教學(xué)中最常用的方法。返回第一百六十頁，共184頁。（2）分析討論法“分析討論法”就是教師和學(xué)生一起，對某一具體的物理問題，邊分析，邊討論，最后得出正確結(jié)論。這種方法貫徹了啟發(fā)式教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于促進(jìn)師生間的信息交流，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題的錯誤思路、方法，及時予以糾正，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。返回第一百六十一頁，共184頁。（3）討論歸納法“討論歸納法”就是選擇一些學(xué)生容易出錯的典型問題，先讓學(xué)生討論，通過討論，暴露出各種錯誤思路、結(jié)論，然后教師針對學(xué)生暴露出來的問題，進(jìn)行分析和歸納，得出正確結(jié)論。返回第一百六十二頁，共184頁。（4）板演評議法。這種方法就是選擇典型問題，讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，板演的學(xué)生通過獨立思考，把自己分析和解決問題的思路和方法暴露在全班同學(xué)面前，教師再針對學(xué)生的分析思路和方法進(jìn)行評議。評議時，要充分肯定其正確的分析方法與解題技巧，找出其存在的不足之處，提出修改方法，指出努力的方向。返回第一百六十三頁，共184頁。三、高中物理常見課型的評價舉要（四）實驗課第一百六十四頁，共184頁。（四）實驗課1．實驗小組的分組是否合理2．對學(xué)生實驗的指導(dǎo)是否規(guī)范3．是否給學(xué)生提供探究的機會4．是否教給學(xué)生實驗設(shè)計的基本方法5．是否對實驗方法進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納

返回第一百六十五頁，共184頁。1．實驗小組的分組是否合理（1）實驗小組的成員應(yīng)盡量注意男生與女生合作。（2）動手能力強的學(xué)生與動手能力較差的學(xué)生合作。（3）性格開朗的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生合作返回第一百六十六頁，共184頁。2．對學(xué)生實驗的指導(dǎo)是否規(guī)范（1）指導(dǎo)寫實驗?zāi)康摹⒃?、裝置、方法和步驟。（2）給出分析處理數(shù)據(jù)的方法和要求。（3）提出做完實驗后值得思考的問題或?qū)嶒灥囊恍U展。（4）說明使用過的儀器的結(jié)構(gòu)和用途。（5）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案和實驗裝置。（6）實驗安全要求的說明。返回第一百六十七頁，共184頁。3．是否給學(xué)生提供探究的機會教師應(yīng)選取一些靈活性、變通性大的問題，積極創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位、多角度觀察，思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操