自制“洋流”實(shí)驗(yàn),歸納洋流分布規(guī)律(上海市亭林中學(xué)劉佳鑫)

上海市地理學(xué)科‘行為體驗(yàn)’教教事例評(píng)比活動(dòng)（事例編號(hào)：）事例標(biāo)題：自制“洋流”實(shí)驗(yàn)，歸納洋流散布規(guī)律事例形式：課內(nèi)（片段□整節(jié)√），課外□；實(shí)行（是√否□）；學(xué)校（全稱）：上海市亭林中學(xué)撰寫教師：劉佳鑫聯(lián)系電話：自制“洋流”實(shí)驗(yàn)，歸納洋流散布規(guī)律一、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：洋流這部分內(nèi)容是第一冊(cè)中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，但在過(guò)去的教課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于洋流的形成過(guò)程和散布規(guī)律其實(shí)不可以很好的理解和掌握。為此，我想讓學(xué)生親身著手演示，經(jīng)過(guò)自制實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己歸納總結(jié)洋流的成因及其散布規(guī)律。但因全世界大洋范圍過(guò)大，學(xué)生無(wú)從下手。于是，實(shí)驗(yàn)選用學(xué)生們最為熟習(xí)的太平洋下手，經(jīng)過(guò)模擬太平洋洋流的形成過(guò)程，和洋流散布規(guī)律再得出其余大洋洋流的散布規(guī)律。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：1、掌握洋流的主要成因，歸納世界洋流的散布規(guī)律，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)察看聯(lián)合全世界氣壓帶風(fēng)帶散布圖，繪制出生界洋流散布的簡(jiǎn)單模式圖。2、經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)察看提升學(xué)生實(shí)踐的操作能力和讀圖、畫圖能力，培育學(xué)生科學(xué)研究精神、合作精神和體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛和成就感，提升科學(xué)修養(yǎng)。3、喚起學(xué)生對(duì)大海生態(tài)環(huán)境的保護(hù)的意識(shí)，建立正確的資源觀、環(huán)境觀。三、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備1、人員準(zhǔn)備依據(jù)每個(gè)班級(jí)人數(shù)的不一樣，分為若干小組小組，每組4-5人。2、器械準(zhǔn)備托盤、適當(dāng)?shù)乃⑴菽澹M太平洋雙側(cè)陸地）、線條（北緯30度和北緯60度但是預(yù)先畫在托盤中）、兩根吸管、適當(dāng)茶葉末；藍(lán)色和紅色的彩筆；實(shí)驗(yàn)單。四、講課過(guò)程:1、新課導(dǎo)入【教師指引】播放“荷蘭少年”沖洗大海視頻。指引學(xué)生思慮大海垃圾運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力是什么有什么運(yùn)動(dòng)規(guī)律在哪里安裝垃圾回收裝置，能達(dá)到最有效沖洗大海的成效【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生觀看視頻短片，經(jīng)過(guò)視頻短片的介紹，得出信息：飄蕩的固體垃圾運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力是洋流運(yùn)動(dòng)。知道洋流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律并在洋流流經(jīng)處安裝垃圾回收裝置便可有效的達(dá)到垃圾回收的目的?！驹O(shè)計(jì)企圖】以“荷蘭少年”沖洗大海視頻為新課的導(dǎo)入，一方面能夠創(chuàng)建情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面為大海環(huán)境的保護(hù)做好鋪墊，建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。【用時(shí)】2分鐘2、洋流觀點(diǎn)【教師指引】指引學(xué)生自主閱讀教材，找出洋流的定義，并歸納出要點(diǎn)詞【學(xué)生活動(dòng)】自主學(xué)習(xí)，并掌握要點(diǎn)詞“表層、大規(guī)模、穩(wěn)固”【設(shè)計(jì)企圖】培育學(xué)生提取有效信息的閱讀能力【用時(shí)】2分鐘3、海水運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力【教師指引】在托盤中裝入適當(dāng)?shù)乃砦⑿痛蠛?，適當(dāng)茶葉末平均的灑在水面上，用來(lái)代表水上飄蕩物。指引學(xué)生怎樣利用吸管在托盤表層模擬出大規(guī)模、穩(wěn)固的海水運(yùn)動(dòng)。并剖析出海水運(yùn)動(dòng)的原由。【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生按要求設(shè)計(jì)方案達(dá)成操作演示并填寫好實(shí)驗(yàn)記錄表第一部分。剖析出流行風(fēng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α驹O(shè)計(jì)企圖】經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲取直觀的感性認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生剖析問(wèn)題的能力和察看能力?！居脮r(shí)】3分鐘4、洋流影響因素【教師指引】（1）展現(xiàn)全世界行星風(fēng)系圖和世界大海輪廓圖，并標(biāo)出太平洋所處的地點(diǎn)。（2）把預(yù)先準(zhǔn)備好的帶有大陸圖形的泡沫版安置在圖盤的左右雙側(cè)，模擬太平洋雙側(cè)陸地。并粘貼北緯30度和北緯60度兩條線條。（3）介紹實(shí)驗(yàn)詳細(xì)步驟：小組選用兩位同學(xué)，一名依據(jù)流行西風(fēng)的方向，一名依據(jù)東北信風(fēng)方向，同時(shí)平均的吹氣1-2分鐘。（4）組織學(xué)生察看茶葉末的運(yùn)動(dòng)軌跡，剖析洋流的影響因素除了流行分還有其余哪些因素，并達(dá)成實(shí)驗(yàn)單的第二部分。（5）指引學(xué)生回想地轉(zhuǎn)傾向力的成效【學(xué)生活動(dòng)】（1）小組依據(jù)要求分工達(dá)成實(shí)驗(yàn)（2）察看茶葉末的運(yùn)動(dòng)軌跡，剖析出洋流運(yùn)動(dòng)除了流行風(fēng)的影響別的還有大海輪廓以及地轉(zhuǎn)傾向力的影響。（3）達(dá)成實(shí)驗(yàn)單第二部分，畫出太平洋洋流模式圖，并回想地轉(zhuǎn)傾向力的詳細(xì)內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)企圖】經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲取直觀的感性認(rèn)識(shí)，并用從前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題。以小組形式培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主研究的能力。【用時(shí)】7分鐘5、總結(jié)繪制全世界洋流散布模式圖【教師指引】（1）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出太平洋洋流模式規(guī)律。（2）展現(xiàn)全世界行星風(fēng)系圖和世界大海輪廓圖，指引學(xué)生在實(shí)驗(yàn)單上繪制出全世界洋流散布模式圖（3）總結(jié)全世界洋流散布模式圖【學(xué)生活動(dòng)】在老師指導(dǎo)下繪制大西洋洋流散布模式圖并總結(jié)全世界洋流散布模式圖【設(shè)計(jì)企圖】培育學(xué)生總結(jié)歸納能力和畫圖能力【用時(shí)】8分鐘6、布局垃圾回收裝置【教師指引】聯(lián)合繪制出的完好的世界洋流散布表示圖選用哪些地方合適布置回收設(shè)施要求：1、用盡量少的裝置，回收盡量多的垃圾。2.便于垃圾的回收運(yùn)輸辦理【學(xué)生活動(dòng)】在實(shí)驗(yàn)單上繪制出垃圾回收辦理裝置，選用代表性的小組展現(xiàn)溝通，并說(shuō)明布局原由。【設(shè)計(jì)企圖】培育學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題的能力。【用時(shí)】2分鐘7、洋流種類【教師指引】（1）聯(lián)合部分學(xué)生把垃圾回收裝置布置在洋流的交匯處，剖析洋流的交匯處兩只洋流有何不一樣（2）引出寒流和暖流的含義，指引學(xué)生怎樣劃分寒流和暖流（3）指導(dǎo)學(xué)生疏別用藍(lán)色和紅色的彩筆在全世界洋流模式圖中描出寒流和暖流（4）指引學(xué)生總結(jié)歸納出寒流和暖流的散布規(guī)律【學(xué)生活動(dòng)】（1）分辨寒流和暖流（2）分別用藍(lán)色和紅色的彩筆在全世界洋流散布模式中描出寒流和暖流（3）總結(jié)歸納出寒流和暖流的散布規(guī)律【設(shè)計(jì)企圖】培育學(xué)生總結(jié)歸納能力【用時(shí)】6分鐘8、四大漁場(chǎng)的成因【教師指引】（1）教師表現(xiàn)四大漁場(chǎng)散布圖（2）指引學(xué)生剖析漁場(chǎng)形成的條件【學(xué)生活動(dòng)】（1）經(jīng)過(guò)察看四大漁場(chǎng)的散布圖得出三個(gè)位于寒暖流交匯處。（2）閱讀教材找尋答案【設(shè)計(jì)企圖】培育學(xué)生讀圖剖析能力【用時(shí)】5分鐘【教師指引】9、紐芬蘭漁場(chǎng)的“前生和此生”展現(xiàn)紐芬蘭漁場(chǎng)的從前照片和此刻照片的對(duì)照，以及資料的介紹指引學(xué)生剖析其原由?！緦W(xué)生活動(dòng)】經(jīng)過(guò)閱讀資料，剖析因?yàn)槿祟惖呢澬暮筒粨袷侄螌ⅰ澳軌蛱ぶL魚脊背就能夠走登岸”的有名漁場(chǎng)變?yōu)楹孟袼浪话悖瑹o(wú)奈封閉的結(jié)果?！驹O(shè)計(jì)企圖】喚起學(xué)生對(duì)大海生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，建立正確的資源觀、環(huán)境觀?！居脮r(shí)】3分鐘10.講堂小結(jié)這節(jié)課我們用實(shí)驗(yàn)的方法研究了“洋流的散布規(guī)律”，以及“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”，包含洋流對(duì)全世界熱量的傳輸和互換的影響、對(duì)大海生物的影響、對(duì)環(huán)境污染的影響以及對(duì)航海事業(yè)的影響，進(jìn)而也影響著人們的生產(chǎn)生活，這些內(nèi)容綜合表現(xiàn)了各自然因素互相聯(lián)系、互相限制、相互影響的辯證關(guān)系，所以同學(xué)們要用全面的發(fā)展的目光去看問(wèn)題，走可連續(xù)發(fā)展之路。【用時(shí)】1分鐘四、流程圖導(dǎo)入：“荷蘭少年”沖洗大海視頻引出“洋流”觀點(diǎn)探訪海水運(yùn)動(dòng)力原由研究洋流的影響因素推導(dǎo)規(guī)律應(yīng)用規(guī)律總結(jié)規(guī)律

要點(diǎn)詞解讀：表層、大規(guī)模、穩(wěn)固實(shí)驗(yàn)一：洋流與流行風(fēng)的關(guān)系實(shí)驗(yàn)二：洋流影響因素實(shí)驗(yàn)繪制太平洋洋流模式圖繪制全世界洋流模式圖總結(jié)洋流散布規(guī)律四大漁場(chǎng)的散布規(guī)律建立正確的資源觀、環(huán)境觀

氣壓帶風(fēng)帶散布表示圖布局垃圾回收裝置洋流性質(zhì)紐芬蘭漁場(chǎng)的“前生和此生”五、評(píng)論項(xiàng)目評(píng)論（1）組內(nèi)分工明確，配合默契，成員踴躍參加“洋流”實(shí)驗(yàn)（2）踴躍研究原由，議論熱情，學(xué)生察看能力強(qiáng)（3）組員溝通、議論、歸納等習(xí)慣優(yōu)秀繪制洋流模式圖（1）學(xué)生著手畫圖能力有待提升、總結(jié)歸納能力較好總結(jié)洋流散布規(guī)律（2）組內(nèi)議論激烈、展現(xiàn)作品踴躍踴躍（1）洋流散布規(guī)律掌握正確布局垃圾回收裝置（2）學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)質(zhì)問(wèn)題能力較強(qiáng)紐芬蘭漁場(chǎng)（1）漁場(chǎng)照片的激烈對(duì)照，觸動(dòng)學(xué)生心里“前生和此生”議論（2）建立了正確的資源觀、環(huán)境觀六、參照文件王晨曦.“洋流”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教課參照,2016,(6):46.[2]章莉.鑒于數(shù)學(xué)邏輯的地理教材剖析與反省——一人教版“世界大海表層洋流的散布”為例“[J].中學(xué)地理教學(xué)參照,2016,(7):49-51七、總結(jié)反省洋流這部分內(nèi)容是第一冊(cè)中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，但也是學(xué)生最難以理解和掌握的內(nèi)容之一，一方面是因?yàn)椋罅鞒梢蚴芰餍酗L(fēng)、地轉(zhuǎn)傾向力、大陸輪廓等因素的影響，成因復(fù)雜。另一方面是學(xué)生對(duì)地區(qū)地理知識(shí)短缺，沒(méi)有形成大尺度空間散布觀點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)是利用自制的微大海，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主研究，親身著手達(dá)成實(shí)驗(yàn)，察看洋流的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)而讓學(xué)生能夠形象、直觀的理解洋流的散布規(guī)律。實(shí)驗(yàn)資猜中使用的托盤、泡沫板都是平時(shí)生活中常有的工具，制作簡(jiǎn)單，可操作強(qiáng)，擁有很好的推行成效。實(shí)驗(yàn)?zāi)M地區(qū)選擇北太平洋，是因?yàn)楸碧窖笫侵袑W(xué)生最為熟習(xí)的地區(qū)，而且該地區(qū)陸地輪廓較為完好，能夠比較全面的反應(yīng)洋流的散布狀況。在學(xué)生對(duì)該地區(qū)的洋流形成直觀理解的基礎(chǔ)上，再推導(dǎo)南太平洋，大西洋、印度洋洋流則較為簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)自己繪制全世界的洋流散布，總結(jié)歸納散布規(guī)律更有益于學(xué)生記憶。本實(shí)驗(yàn)基本能夠清楚察看出洋流的運(yùn)動(dòng)成因和運(yùn)動(dòng)軌跡，并經(jīng)過(guò)標(biāo)明30°N與60