《寡人之于國也》教案新部編本

精選教課教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan教師學(xué)科教課設(shè)計(jì)[20–20學(xué)年度第__學(xué)期]任教課科：_____________任教年級(jí)：_____________任教老師：_____________市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan《寡人之于國也》教課設(shè)計(jì)【教課目的】研讀文本，勾勒出談及“民不加多”的語句，理清文脈，理解孟子的“王道”主張。合作研究，涵詠體會(huì)，剖析人物的看法和感情，賞析孟子邏輯謹(jǐn)慎、氣概暢快的論辯藝術(shù)，認(rèn)識(shí)孟子思想的現(xiàn)代意義。【教課重難點(diǎn)】層層深入，剖析孟子對(duì)治國得失的哲學(xué)思辯，站在現(xiàn)代理想與智慧經(jīng)典的切合點(diǎn)上理解孟子思想。披文入情，頻頻朗讀，感知文本的內(nèi)容、節(jié)奏和理趣，感覺語言魅力，豐富語文修養(yǎng)?！窘陶n方法】借助多媒體協(xié)助教課品讀法、合作研究法【課時(shí)安排】1課時(shí)【教課過程】導(dǎo)入（多媒體展現(xiàn)有關(guān)孟子及其經(jīng)典名言的圖片）他，是繼孔子以后的儒學(xué)大師。他有民本思想，“民貴君輕”，主張行“王道”，施德政；他，慧眼如炬，擅長(zhǎng)攻心，比喻排比，論辯跌蕩生姿。他，就是孟子。他的思想穿越時(shí)空，到現(xiàn)在發(fā)散著智慧的芳香。初讀文本，整體感知學(xué)生用3分鐘速度閱讀課文，勾勒出談及“民不加多”的語句，并以此續(xù)寫標(biāo)題。梁惠王的疑惑在于：“寡人之于國也”，“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”孟子對(duì)此的評(píng)論為：“寡人之于國也”，“絕望民之多于鄰國也”孟子以為治國應(yīng)該：“寡人之于國也”，“無罪歲，斯天下之民至焉”據(jù)此文章自然分為三層：提出“民不加多”之疑，剖析“民不加多”之因，解決“民不加多”的舉措。（設(shè)計(jì)企圖：一線貫串，由“多角度續(xù)寫標(biāo)題”切入，切合文本的對(duì)話情境，便于學(xué)生緊扣治國問題與文本進(jìn)行對(duì)話，并進(jìn)行信息挑選整合，更能領(lǐng)會(huì)孟子談?wù)撝?jǐn)慎、環(huán)環(huán)相扣的邏輯特點(diǎn)；便于深文淺教，直入正題，使全文構(gòu)造自然體現(xiàn)；便于背誦，每句都是一個(gè)思想結(jié)點(diǎn)，彰顯了背誦思路）再讀文本，涵詠體會(huì)畫“三國局勢(shì)圖”，注明秦、魏、齊的相鄰地點(diǎn)，指出河內(nèi)、河?xùn)|所在，并簡(jiǎn)介講話背景。（設(shè)計(jì)企圖：知人必先論世，認(rèn)識(shí)梁惠王西畏強(qiáng)秦、東敗于齊，“國以空虛”，才能更好地理解他為什么憂慮“民不加多”，為什么特邀孟子指點(diǎn)強(qiáng)國之道。圖文聯(lián)合，更利于學(xué)生置換角色，以天下為己任，分別從梁惠王和孟子的角度思慮治國之道，進(jìn)而與文本溝通、碰撞、共識(shí)）1）第一段朗讀研究讀析示例：寡人之于國也，悉心焉耳矣。學(xué)生疏組接力朗讀這兩句話，體會(huì)：語調(diào)、語速、表情如何？哪些字要重讀？“悉心”有何為證？（用原文回答）“悉心焉耳矣”可否置換為“悉心矣”？這句話反應(yīng)出梁惠王如何的心理？上下文有何為證？背誦第一句和有關(guān)語句。明確：前句輕讀，后句重讀。語調(diào)沉郁，語速滯重，表情愁悶?！跋ば摹笔橇夯萃踝栽u(píng)的核心語，要重讀。“悉心”表此刻“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)；河?xùn)|兇亦然”。換為“悉心矣”削弱了表達(dá)成效，“焉耳矣”三個(gè)句末助詞重疊使用，是為了加重語氣，突出反應(yīng)了這個(gè)一國之君對(duì)自己勞而無功的訴苦、疑惑心理?！皠凇北泶丝獭昂觾?nèi)兇，則移育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)；河?xùn)|兇亦然”，“無功”表此刻“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”，“疑惑”有“何也”為證。（模仿示例，師生對(duì)本段其他句子進(jìn)行合作研究。研究點(diǎn)：聯(lián)合局勢(shì)圖用文言對(duì)“河?xùn)|兇亦然”作完好表述；“無如者”可否換一種表達(dá)方式？“何也”讀成升調(diào)仍是降調(diào)？可否改成“何哉”或“何故”？背誦第一段。）（2）其他段落分組合作研究按文本內(nèi)容分為四組：“五十步笑百步”“王道之始”“王道之成”“天下民至”。朗讀準(zhǔn)備：每段從語意看可分幾層？語調(diào)、語速、停留、重音，如何辦理？朗讀要求：組內(nèi)接力朗讀、同一句子比較朗讀、熟讀成誦。研究要點(diǎn)：模仿示例，自主確立。學(xué)生疏組展現(xiàn)研究成就，教師相機(jī)追問，進(jìn)行縱深拓展，并予以總結(jié)、評(píng)論。（設(shè)計(jì)企圖：教是為了不教。由首句小切口打造出研究閃光點(diǎn)，激活思想，供給研究范例。第一段后文研讀讓學(xué)生進(jìn)一步熟習(xí)鑒賞“語言”的路徑，熟讀精思，為自主研究作準(zhǔn)備。而后松手讓學(xué)生作為研究主體進(jìn)行個(gè)體化閱讀，“人——本對(duì)話”“人——人對(duì)話”，“浸透知識(shí)、理清構(gòu)造、觸摸思想、熟讀成誦”，一舉多得。）三讀文本，賞析特點(diǎn)“王之好戰(zhàn)殘民，與鄰國之君無異，故民不至；移民移粟，小惠耳，雖能行之，何益？”跟原文比較，看比喻引君入彀的妙處。第五段3種舉措刪去“也”字或刪“也”加“則”從頭組句，第六段4種主張4個(gè)“矣”字讀出語氣，體會(huì)運(yùn)用排偶音節(jié)鏗鏘、文如連珠的氣概。