單元整體教學法學習心得體會(精選多篇)

單元整體教學法學習心得體會(精選多篇)

單元整體教學法學習心得體會

為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。

通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點：

這種與學生自學、分組教學相結(jié)合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

更好的調(diào)動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建

通過這次在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應新的教學方法。

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單元整體教學法學習心得體會

垛莊小學公延偉

4月22日我們語文組在會議室共同學習了臨沂市新的教學方法，方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學一線的教師受益匪淺，讓我認識到了小學語文的教學方法并不是一成不變的，在新教學策略的指導下，小學語文教學方法會不斷的提高、升華，更好的為小學教育服務。

以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇,原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學,首先需要教師高度重視單元導語,讓學生根據(jù)單元導語,制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文,并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學的介紹,才知道我們在教學新的單元時,不能將每篇課文單獨來備課,而應該從整體上把握,讓學生從整體入手感知單元,可以讓學生知道這個單元學什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點與疑惑點在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗,在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時,可培養(yǎng)學生的求知欲望。

通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點：

這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結(jié)合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；

提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

更好的調(diào)動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建

單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求,也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應新的教學方法。

如何利用單元整體教學法，創(chuàng)造性地使用教材?

一、來自教師的問題

新學期伊始，我們又領到了新教材，辦公室里一片議論聲：“這么多的內(nèi)容，怎么教得完?又得要趕進度了?！薄斑@樣的教材，老師累，學生也累?！薄斑€說減負，我看，用新教材是越減負擔越重了?！??特別是到了期末測試前，有的老師因為安排不夠合理，趕進度，一天學一課，作業(yè)量又多，學生家長都叫累，這無形中給學生增加了壓力，學生的學習興趣大大下降。如何更好地把握教材，達到教師教得輕松，學生學得愉快呢?一時間，我們都很茫然。

二、研修主題

新教材不好教，教不完，原因何在呢?發(fā)現(xiàn)主要原因有：

(1)新教材課文內(nèi)容多，知識面廣，信息容量大。

(2)我們的教師沒有真正認識到教材以單元編寫的意義，

沒有對教材進行整體的規(guī)劃，在教學過程中只著眼于篇的教學，急于完成課文中的學習要求，而忽略了篇與篇的聯(lián)系，忽視了單元訓練的重點。

分析以上原因，我們幾位教新教材的老師共同商討，研究教材，根據(jù)新教材的特點，決定去嘗試用單元教學的整體教學法，探索單元教學模式，提高教學效率。由此，我們提煉出一個研修主題：探索單元整體教學法創(chuàng)造性地使用教材。

三、學習材料

(一)理論指導

1．語文課程標準體現(xiàn)整體性和階段性

課程標準九年一貫整體設計。課程目標在“總目標”之下，按1～2年級，3～4年級，5～6年級，7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達到總目標。

2．教師要創(chuàng)造性地使用教材

教師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，努力改進課堂教學，整體考路知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式，討論式教學。

3．“單元整組教學”所依循的基本原則

“單元整組教學”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學比較的基礎上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率、且能被低年段孩子所接受的一種特殊學習方式。運用該方法進行教學活動，需遵循“五為”“四可變’’“四不能變”的基本原則。五為：以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。

四可變：學習課次可變，學習方式可變，學習時間地點可變，評價方式可變。

四不能變：面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實不能變，學科的本體(學習并正確理解和運用語言文字)不能變，課程的目標(培養(yǎng)綜合的語文素養(yǎng))不能變。

4．運用單元整體教學法，要著眼四個方面

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的目標，強調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用帶閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼與以下四個方面：

(1)視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組課文，明

確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。

(2)弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設計好教學結(jié)構(gòu)。

(3)總結(jié)學習方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學，如果學完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。

(4)知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫說練外，還可開展豐富的課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀和寫作素材。

5．“單元整組教學”的基本流程式及其說明

“基本流程式”圖解

“基本流程”說明

“整體感知”是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備?！安糠煮w驗”指分課或分塊學習。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數(shù)學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據(jù)學習需要(如：或利于訓練朗讀的，或利于練習口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實想像的，等等)進行學習內(nèi)容的重組。同時，在進行單課或分塊學習時，注意課外資源的充分利用——課外積累為課內(nèi)學習服務。

“整體感悟”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識(識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內(nèi)容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等)?我掌握了

哪些學習本領(識字寫字的本領，背誦、積累的本領，聽、說、做的本領，等等)?在此基礎上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。

6．“單元整組教學”特點及應注意的幾個問題

與依課次逐一平力教學活動相比，“單元整組教學”有如下優(yōu)勢：(亦可稱“特點”)

(1)有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

《新課標》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?！皢卧M教學”便于從整體人手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望(這個單元內(nèi)容怎么都講這個呀?一定還有很多類似的文章吧?)，促其初步感知單元學習內(nèi)容；在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內(nèi)容進行全面把握。長期如此循環(huán)漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。

(2)有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實踐能力。

《新課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)語文實踐能力”，而語文實踐能力的培養(yǎng)非單靠課堂“言說”?！皢卧M教學”，可依據(jù)兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起(請你繼續(xù)關注好范文網(wǎng)wWW.HaOword.coM)來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助于語文學習的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料(如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等)直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)外學習活動的能力。

(3)有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學習興趣。

《新課標》在低年段學習目標中多處強調(diào)“興趣”的重要性，它是積極主動學習、形成求知能力的原動力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學習形式，進入小學后，要有目的地完成一定量的學習任務，學習形式發(fā)生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意愿強加給他們，易使其身心疲憊?！皢卧M教學”可有效調(diào)劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

(4)有利于舉一反三、觸類旁通能力的培養(yǎng)，以適應知識更新快的時代特點，為迎接高信息社會的到來做準備。

現(xiàn)代社會知識更新快，學會學習刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須與時俱進：它由原來占總課時的30％左右減為占總課時的20％左右。課時減少，可閱讀量增大——一至六年級現(xiàn)均為30篇以上，中高年級部分課文增長，低年段還不包括識字課。所以，除必須研究長文短學外，還要研究學一篇帶多篇的方法，實現(xiàn)能力的遷移。然而，這種“能力”不是說來就來的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”，它需要一個長時間的形成過程?！皢卧M教學”可借助教材編寫優(yōu)勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。因為以往“細嚼慢咽”式的教學是以知識的灌輸、訓練學生會答題為目標的，所以無論哪個層次的學生都有“厭煩病”(能力強的不愿反復聽，能力弱的仿佛聽“天書”)“依賴病”(“沒學的我不會”)。

(5)有利于識字鞏固率和識字能力的不斷提升。

大量的課外閱讀，一方面可使學過的字詞在具體的語言環(huán)境中多次復現(xiàn)，能達鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒學過的字詞，為學生提供由初識到熟識的機會。因為，學生在閱讀過程中，遇到不認識的字詞會通過各種途徑去求教。為“單課體驗”課中補充知識和“整體感悟”課中的“成果”展示競賽活動做準備——這是他們學習的動力。這種有意無意的學習活動，既可避免機械的反復“勞作”，又在長知識的同時長能力。

(6)有利于形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。

語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說學生的人文精神、道德情操及個性風采是其語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實驗教材以專題組織單元，每個專題中的

課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神?！皢卧M教學”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內(nèi)持續(xù)反復滲透，課外在綜合實踐活動中潛移默化。從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

總之，“單元整組教學”為學生主動學習、合作學習、探究性學習，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創(chuàng)造性地學、從單一認知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實驗中它留給了我們諸多值得深思和進一步探究的問題，如：

①它對教師素質(zhì)提出了更高要求。

“單元整組教學”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學生學習活動需要將學習內(nèi)容有機整合，適時適度地調(diào)整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納(尊重孩子、保護其自尊心)，而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些，都要求教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，加強理論學習和教學研究，不斷提高自身素質(zhì)：厚實文化底蘊，扎實業(yè)務能力。只有這樣，才能適應靈活多變的課堂活動形式。

②它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。

低年級兒童因年齡、生活范圍、認知能力都很有限，需借助外力從課內(nèi)走向課外——家庭、家長是首選的課外學習資源。每個孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發(fā)、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。因此，教師應高度重視這塊資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途，即使家庭條件(成員的文化素養(yǎng)、品質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)性格、生活習慣，等等)參差不齊。

③它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距離會越來越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀——面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。④它更要求處理好扎實基礎與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。

“單元整組教學”，無論是字、詞、句基礎的掌握，還是課文內(nèi)容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”——“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)實踐案例

引言：單元整體教學實施以來，我們受益不淺，從課外閱讀了許多這方面的資料，運用到我們的教學中，下面是我們從網(wǎng)上找的一個實踐案例，與大家共同探討。

“單元整組教學”教例(二年級下冊第五單元教學設計)

第一部分：整體感知(一課時)

學習目標

(1)知識目標：初步了解本單元內(nèi)所有課文的大意，初步感知單元專題，明確關于學習本組教材而將進行的課外綜合實踐活動的有關要求。

(2)能力目標：培養(yǎng)初步的整體感知和整體把握能力。

(3)情感目標：對本組教材產(chǎn)生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養(yǎng)熱愛大

自然的情趣。

教學流程1．激情導入(1)錄相播放《自然風景》、《人與自然》、《動物世界》等相關片斷并配上解說詞。(2)教師相機引讀單元“導語”：日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚??大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”。走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。

(創(chuàng)設情境，激發(fā)熱愛大自然的情感。)

2．整體感知

(1)相機導入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內(nèi)容大意，感受大自然的秀麗神奇。

(2)引導學生以多種形式(聽配樂錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽讀??)閱讀本組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。

(3)相機提出課外綜合實踐活動要求：圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題搜集相關資料(圖片、文字介紹等)以補充課內(nèi)學習；做與本單元生字相關的詞卡，句條(多少不限)；準備“展示臺”所需要展示的課外學習成果(與單元主題相關的古詩、短文、圖畫、諺語、日記、標本等)(鞏固識字，積累運用語言)。

(借滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學習熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎上，初步感知單元主題。當孩子的情感被調(diào)動起來后，趁機提出課外學習要求一隋之所動，力之必至。)

第二部分：部分體驗(十課時)

學習目標

(1)知識目標：認識37個生字，會寫45個字，積累課后練習中的詞句和古詩中的名句，背誦部分課文。

(2)能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。能寫簡單的觀察日記。培養(yǎng)按要求搜集、選用資料的能力、口語交際能力、寫信能力等。

(3)情感目標：通過對大自然有關知識的了解，激發(fā)探究自然知識的興趣；通過參加展示課內(nèi)外學習成果的活動，培植自信，體驗“勞動”的價值。

學習內(nèi)容：第17課語文園地五。

教材整合形式：依據(jù)學習內(nèi)容的相關密度調(diào)整課次。

教學內(nèi)容的時間安排及教學流程。

一至二課時：《要是你在野外迷了路》+“寬帶網(wǎng)”+“展示臺”

三至五課時：《最大的“書”》《古詩兩首》

六至七課時：《雷雨》+“讀讀背背”

八至九課時：口語交際+“寫話”

第十課時：《課文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”欄目中的前兩項，及展示學習這一單元以來搜集的有關資料，介紹了解到的有關自然的知識和讀的有關自然方面的書籍等。

第三部分：整體感悟(一課時)

學習目標

(1)知識目標：回顧單元學習內(nèi)容，鞏固識字、寫字、背誦、詞句、積累等方面的基礎知識。

(2)能力目標：簡述學習本單元之后的收獲，交流課外語文實踐活動(觀察、搜集、積累)的方法、途徑，積極參加“展示活動”。

(3)情感目標：培養(yǎng)自我表現(xiàn)的欲望、膽量，保持學習興趣；升華“熱愛大自然”的情

感。

學習過程

(1)整體回顧交流

①引導學生分讀全組課文：你最喜歡哪篇課文?為什么?把你讀得最精彩的地方讀給大家聽聽、

②通過本單元的學習，你學到了哪些知識?掌握了哪些本領?

(回顧全組課文，再次訓練學生整體把握的能力，給學生提供展示朗讀等渚多才能的機會，并復習全單元學習內(nèi)容及主要知識點，達到鞏固提高的目的)

(2)圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題，分組進行課外閱讀的文章或書目或搜集資料的途徑等交流，并匯報閱讀感受，交流積累收獲。

(通過交流合作，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，擴大學生的閱讀視野，促進學生的語言積累，提高口頭表達能力，并增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，掌握課外語文學習的途徑、方法。)

(3)組織參觀班級“熱愛大自然”專題課外綜合實踐活動成果展示欄(包括學生的課外識字、閱讀書目、搜集的圖片資料、知識畫報、書畫作品、寫話等諸多方面的成果。)

(以精美的展示欄展示學生的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的競爭意識，調(diào)動學生課外學習的積極性