灰雀教師反思總結(jié)（9篇）

第11頁(yè)共11頁(yè)灰雀教師?反思總結(jié)?這篇課?文講述的?是列寧、?灰雀和一?個(gè)孩子之?間的故事?。列寧在?公園里尋?找三只惹?人喜愛(ài)的?灰雀當(dāng)中?的一只時(shí)?，遇到了?將灰雀捉?走的男孩?，經(jīng)過(guò)交?談，受到?感動(dòng)的男?孩將灰雀?放了回來(lái)?。這個(gè)故?事體現(xiàn)了?列寧善解?人意，對(duì)?男孩的尊?重、愛(ài)護(hù)?以及男孩?的誠(chéng)實(shí)和?天真。?通過(guò)語(yǔ)言?和行動(dòng)來(lái)?揭示人物?的內(nèi)心世?界，展現(xiàn)?事件的發(fā)?展進(jìn)程，?是本篇課?文在表達(dá)?上的主要?特點(diǎn)。如?何通過(guò)對(duì)?人物語(yǔ)言?和神態(tài)的?描寫(xiě)來(lái)體?會(huì)人物的?心理活動(dòng)?，同時(shí)，?讓學(xué)生受?到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)?類等動(dòng)物?的教育呢??我從三?個(gè)方面來(lái)?著手。?第一：請(qǐng)?同學(xué)畫(huà)出?描寫(xiě)灰雀?的句子，?請(qǐng)同學(xué)反?復(fù)朗讀之?后，老師?范讀，學(xué)?生想象灰?雀在樹(shù)上?跳躍的情?景。再問(wèn)?：灰雀可?愛(ài)嗎?你?們喜歡嗎??還有誰(shuí)?喜歡?你?從哪知道?的?第二?：請(qǐng)同學(xué)?畫(huà)出列寧?和男孩的?對(duì)話，同?桌之間練?習(xí)之后，?再采用指?名朗讀;?分男女朗?讀;表演?朗讀等形?式練習(xí)對(duì)?話。在讀?的過(guò)程中?體會(huì)他們?的心理活?動(dòng)。并采?用換位思?考，讓他?們說(shuō)說(shuō)那?男孩為什?么要抓灰?雀?為什?么又放了?灰雀呢??那是怎么?樣的心情?呢?從而?體會(huì)到男?孩的誠(chéng)實(shí)?和可愛(ài)。?同時(shí)，?也可以體?會(huì)到列寧?對(duì)兒童人?格的尊重?和愛(ài)護(hù)。?第三：?教完課文?后，我讓?學(xué)生做了?個(gè)小練筆?：男孩答?應(yīng)列寧之?后。學(xué)生?寫(xiě)出來(lái)的?文章讓我?激動(dòng)不已?。有的同?學(xué)想象很?豐富。文?章里所表?達(dá)的內(nèi)容?，讓我感?到學(xué)生在?我的教學(xué)?中理解了??；胰?教師反思?總結(jié)（二?）《灰?雀》一文?時(shí)，我將?全文緊緊?圍繞"愛(ài)?"一字展?開(kāi)，引導(dǎo)?學(xué)生討論?了三種"?愛(ài)"—列?寧對(duì)灰雀?的喜愛(ài)（?這是最淺?層次愛(ài)的?體現(xiàn)），?小男孩對(duì)?灰雀的喜?愛(ài)，列寧?對(duì)小男孩?的愛(ài)。在?體會(huì)這三?種愛(ài)時(shí)，?讓學(xué)生區(qū)?分列寧與?小男孩對(duì)?灰雀"愛(ài)?"的不同?，并重點(diǎn)?感悟列寧?對(duì)小男孩?的愛(ài)。學(xué)?生在教師?的引導(dǎo)下?，對(duì)課文?內(nèi)容進(jìn)行?了比較全?面和深入?地理解，?感受。整?個(gè)課堂教?學(xué)也呈現(xiàn)?流暢的態(tài)?勢(shì)，但在?這下面，?我也發(fā)現(xiàn)?了不少問(wèn)?題：朗?讀教學(xué)中?，朗讀缺?乏本堂?課，我和?學(xué)生在探?討上進(jìn)行?的十分圓?滿，但我?卻有些忽?略了朗讀?這一塊。?語(yǔ)文課堂?，朗讀占?有極大的?比重，究?竟怎樣合?理地朗讀?，才能做?到做適合?于學(xué)生的?發(fā)展呢我?想，首先?要做到能?與文中的?人物在情?感上發(fā)生?共鳴，在?此基礎(chǔ)上?，學(xué)生的?朗讀才能?有跡可循?。我在教?學(xué)中，完?成了第一?步;接下?來(lái)，便是?讓學(xué)生融?入角色，?將感情帶?入文中，?激情朗讀??？稍趯?shí)?際教學(xué)中?，我自覺(jué)?還缺乏合?理引導(dǎo)的?手法，因?而，課堂?上，學(xué)生?始終無(wú)法?讀出列寧?焦急尋找?的語(yǔ)氣。?這時(shí)，我?雖提示學(xué)?生，可以?想象一下?自己心愛(ài)?的東西丟?了，自己?是怎樣的?心情，但?學(xué)生依舊?把握不準(zhǔn)?。而此時(shí)?，我本該?發(fā)揮作用?，示范朗?讀，可我?卻忘了這?么做，可?見(jiàn)，我的?臨場(chǎng)應(yīng)變?能力需要?很大的提?高。最后?，這一環(huán)?節(jié)，在學(xué)?生并沒(méi)有?很好的進(jìn)?行朗讀情?況下，我?就進(jìn)入了?下一環(huán)節(jié)?。在朗讀?環(huán)節(jié)中，?我還不會(huì)?采取多種?方式教學(xué)?，這是我?今后需要?不斷學(xué)習(xí)?的其中一?方面。?灰雀教師?反思總結(jié)?（三）?《灰雀》?講的是列?寧與小男?孩都喜歡?灰雀，但?表達(dá)方式?不同。列?寧喜歡它?的方式就?是讓它自?由，而小?男孩卻想?占它為己?有，但最?后小男孩?意識(shí)到了?自己的錯(cuò)?誤并改正?了錯(cuò)誤。?通過(guò)這個(gè)?故事，讓?學(xué)生明白?了列寧作?為一個(gè)偉?大的領(lǐng)袖?，他不僅?愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)?下一代的?好品質(zhì)。?更讓學(xué)生?懂得了做?人要誠(chéng)實(shí)?的道理。?在教學(xué)?過(guò)程中，?我先重點(diǎn)?介紹了這?三只灰雀?的樣子，?讓學(xué)生深?切地體會(huì)?到灰雀的?惹人喜愛(ài)?，為下面?的男孩要?捉走灰雀?埋下了伏?筆。在教?學(xué)列寧尋?找灰雀的?過(guò)程中，?我先讓學(xué)?生讀了讀?列寧說(shuō)的?一系列話?，并對(duì)每?一句話進(jìn)?行了情感?處理，讓?學(xué)生深切?地感受到?列寧發(fā)現(xiàn)?灰雀不見(jiàn)?時(shí)的那種?著急、擔(dān)?心、惋惜?的復(fù)雜心?理，喚起?學(xué)生的共?鳴。然后?，提問(wèn)：?那聰明的?你們知道?灰雀去哪?了嗎。請(qǐng)?你來(lái)幫幫?列寧的忙?吧!這?樣一來(lái)，?學(xué)生的積?極性上來(lái)?，大家都?紛紛發(fā)表?自己的意?見(jiàn)，盡管?說(shuō)，有一?半的學(xué)生?還沒(méi)真正?的讀懂這?篇文章，?還把思維?停留在文?字的表面?，但許多?學(xué)生都已?經(jīng)能夠找?到答案并?有依據(jù)來(lái)?論證，思?維的火花?與情感的?渲染發(fā)生?了碰撞，?學(xué)生是真?正的意識(shí)?到了列寧?對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)?與男孩對(duì)?鳥(niǎo)的愛(ài)的?不同，同?時(shí)，也為?男孩知錯(cuò)?就改的思?想所折服?。課程?標(biāo)準(zhǔn)指出?語(yǔ)文教學(xué)?就是要在?發(fā)展語(yǔ)言?能力的同?時(shí)，發(fā)展?思維能力?，激發(fā)想?像力和創(chuàng)?造潛能。?課文中的?幾句簡(jiǎn)單?對(duì)話，卻?包含了許?多的感悟?點(diǎn)，各自?人物的內(nèi)?心都在活?動(dòng)，都在?思考，心?情都在發(fā)?生著微妙?的變化。?以“列寧?是否真認(rèn)?為灰雀飛?走了或是?凍死了”?引發(fā)了學(xué)?生對(duì)全篇?課文的閱?讀整合，?感悟到列?寧觀察的?細(xì)致、分?析嚴(yán)密、?教育循循?善誘，以?及對(duì)鳥(niǎo)類?喜歡方式?的探討。?平時(shí)我總?擔(dān)心他們?想不到，?不會(huì)說(shuō)，?原來(lái)是我?自己放不?開(kāi)，只要?相信學(xué)生?，善于給?學(xué)生提供?適宜的展?示空間，?給予必要?的提示和?引導(dǎo)，在?無(wú)疑處設(shè)?疑，有疑?處點(diǎn)撥，?學(xué)生的思?維就會(huì)走?向深入，?就會(huì)還你?無(wú)數(shù)個(gè)驚?喜!灰?雀教師反?思總結(jié)（?四）《?灰雀》講?得是列寧?與小男孩?都喜歡灰?雀，但他?們的表達(dá)?方式不同?。列寧喜?歡它的方?式就是讓?灰雀自由?，而小男?孩卻想占?灰雀為己?有，但最?后小男孩?意識(shí)到了?自己的錯(cuò)?誤并改正?了錯(cuò)誤。?通過(guò)這個(gè)?故事，讓?學(xué)生明白?了列寧作?為一個(gè)偉?大的領(lǐng)袖?，他不僅?愛(ài)鳥(niǎo)，更?愛(ài)下一代?的優(yōu)秀品?質(zhì)。更讓?學(xué)生懂得?了做人要?誠(chéng)實(shí)的道?理。在?教學(xué)過(guò)程?中，我先?重點(diǎn)介紹?了這三只?灰雀的樣?子，讓學(xué)?生深切地?體會(huì)到灰?雀的惹人?喜愛(ài)，為?下面的男?孩要捉走?灰雀埋下?了伏筆。?在教學(xué)列?寧尋找灰?雀的過(guò)程?中，我先?讓學(xué)生讀?了讀列寧?說(shuō)的一系?列話，并?對(duì)每一句?話進(jìn)行了?情感處理?，讓學(xué)生?深切地感?受到列寧?發(fā)現(xiàn)灰雀?不見(jiàn)時(shí)的?那種著急?、擔(dān)心、?惋惜的復(fù)?雜心理，?喚起學(xué)生?的共鳴。?然后，提?問(wèn)：那聰?明的孩子?，你們知?道灰雀去?哪了嗎??那只灰雀?是真的飛?走了呢還?是凍死了?呢?還是?……請(qǐng)你?來(lái)幫幫列?寧的忙吧?!這樣?一來(lái)，學(xué)?生的積極?性上來(lái)，?大家都紛?紛發(fā)表自?己的意見(jiàn)?，盡管說(shuō)?有一半的?學(xué)生還沒(méi)?真正的讀?懂這篇文?章，還把?思維停留?在文字的?表面，但?許多學(xué)生?都已經(jīng)能?夠找到答?案并有依?據(jù)來(lái)論證?，思維的?火花與情?感的渲染?發(fā)生了碰?撞，學(xué)生?是真正的?意識(shí)到了?列寧對(duì)鳥(niǎo)?的愛(ài)與男?孩對(duì)鳥(niǎo)的?愛(ài)的不同?，同時(shí)，?也為男孩?知錯(cuò)就改?的思想所?折服。緊?接著，再?設(shè)疑：同?學(xué)們，小?男孩兒為?什么不直?接告訴列?寧呢?我?提示學(xué)生?可以與自?己在生活?中做過(guò)類?似的事情?聯(lián)系起來(lái)?，回憶自?己當(dāng)時(shí)的?感受，然?后再來(lái)討?論。我猜?測(cè)學(xué)生和?文中的小?男孩一樣?，也有過(guò)?類似的犯?錯(cuò)，何不?借此機(jī)會(huì)?讓他們大?膽地表露?出來(lái)這個(gè)?提示點(diǎn)燃?了學(xué)生思?維的火花?，猶如平?靜的水中?投了塊石?頭，"一?石激起千?層浪"。?課堂上，?部分同學(xué)?們的興趣?很高，爭(zhēng)?先恐后地?討論著…?…另外，?我進(jìn)一步?反思自己?在教學(xué)中?，有時(shí)真?的不如列?寧那樣寬?容，也不?像列寧那?樣尊重和?愛(ài)護(hù)孩子?的誠(chéng)實(shí)和?天真。遇?到事情不?假思索，?也許會(huì)傷?害一顆脆?弱的童心?。有時(shí)還?不顧場(chǎng)合?地對(duì)孩子?惡語(yǔ)相加?，甚至還?憤怒地說(shuō)?：“我清?清楚楚地?看到了，?你敢做，?為什么不?敢當(dāng)?你?還敢……?”冷靜下?來(lái)想一想?，做老師?的大都只?知道維護(hù)?自己的尊?嚴(yán)，卻常?常忽視了?學(xué)生的“?面子”。?俗話說(shuō)：?樹(shù)活一張?皮，人活?一張臉。?不管是學(xué)?生還是老?師，都有?自己的自?尊心，都?愛(ài)面子。?今后我?一定要注?意場(chǎng)合、?注意分寸?，注意調(diào)?查研究，?不會(huì)讓學(xué)?生下不了?臺(tái)。能不?點(diǎn)名批評(píng)?時(shí)盡量不?點(diǎn)名批評(píng)?，能個(gè)別?批評(píng)時(shí)盡?量個(gè)別批?評(píng)。灰?雀教師反?思總結(jié)（?五）《?灰雀》一?文，偉人?列寧像一?個(gè)普通老?百姓一樣?跟小男孩?交朋友，?蘊(yùn)涵著濃?濃的人文?精神。教?學(xué)《灰雀?》這一課?時(shí)，主要?通過(guò)讓小?組采用角?色表演，?情境模擬?法進(jìn)行教?學(xué)，在課?尾延伸、?深化感悟?時(shí)我有意?識(shí)地提出?幾個(gè)問(wèn)題?，給足孩?子想像空?間，為孩?子插上想?像的翅膀?，孩子在?課堂上“?自主、合?作、探究?”學(xué)習(xí)，?自由放飛?心靈，那?一個(gè)個(gè)充?滿童趣的?回答讓師?生共同感?受到語(yǔ)文?課堂輕松?、活潑、?有效。孩?子們依托?文本創(chuàng)造?想象的回?答精彩紛?呈，這是?學(xué)生創(chuàng)造?性思維的?結(jié)果。文?本的情感?目標(biāo)無(wú)需?太多講解?，在大膽?想象、角?色表演、?情境模擬?中得以鞏?固、升華?。教學(xué)?中，利用?學(xué)生的疑?問(wèn)對(duì)學(xué)生?的思維進(jìn)?行啟發(fā)，?再通過(guò)學(xué)?生讀書(shū)思?考，從而?領(lǐng)悟到課?文所表達(dá)?的男孩愛(ài)?灰雀、列?寧愛(ài)灰雀?更愛(ài)男孩?的情感，?學(xué)生對(duì)人?與自然的?和諧、人?與人之間?的和諧有?了深刻的?認(rèn)識(shí)，得?到了人文?精神的陶?冶。在?導(dǎo)入部分?，我引導(dǎo)?學(xué)生回憶?學(xué)過(guò)的課?文，喚起?他們已有?的感受與?體驗(yàn)，激?發(fā)學(xué)生對(duì)?新課文的?興趣。?在識(shí)字、?識(shí)詞的過(guò)?程中，利?用小組合?作學(xué)習(xí)與?工具書(shū)一?同來(lái)幫助?學(xué)生解決?不認(rèn)識(shí)、?不理解的?字詞，通?過(guò)小組內(nèi)?討論交流?，以優(yōu)帶?差，資源?共享等多?種方式，?不但提高?了學(xué)困生?的學(xué)習(xí)熱?情，也讓?優(yōu)等生體?驗(yàn)到了快?樂(lè)。最后?是全班進(jìn)?行交流組?內(nèi)解決不?了的問(wèn)題?，達(dá)到了?局部帶動(dòng)?整體的目?的。在層?層遞進(jìn)中?，使學(xué)困?生掌握了?基礎(chǔ)知識(shí)?，優(yōu)等生?講解了知?識(shí)，從而?達(dá)到了“?學(xué)困生能?吃飽，優(yōu)?等生能吃?好”的目?的。語(yǔ)?文新課標(biāo)?指出“學(xué)?生應(yīng)初步?具備收集?處理的有?信息的能?力”，課?前我收集?了一些灰?雀料提供?給學(xué)生，?雖然這樣?做加強(qiáng)了?語(yǔ)文學(xué)科?與其它學(xué)?科的知識(shí)?整合。從?課堂教學(xué)?的反饋來(lái)?看，讓學(xué)?生自己多?渠道、多?途徑地收?集資料，?效果會(huì)更?好。在?課堂教學(xué)?中采用小?組間的積?極有效的?評(píng)價(jià)，較?好地激起?學(xué)生的熱?情，促進(jìn)?他們更認(rèn)?真傾聽(tīng)別?人發(fā)言，?欣賞別人?優(yōu)點(diǎn)，或?質(zhì)疑爭(zhēng)論?，在課堂?上形成一?種積極交?流、雙向?互動(dòng)的局?面，有利?于促進(jìn)學(xué)?生思維的?發(fā)展，使?學(xué)生在評(píng)?價(jià)中互相?取長(zhǎng)補(bǔ)短?，快樂(lè)成?長(zhǎng)?；?雀教師反?思總結(jié)（?六）《?灰雀》一?課主要講?述的是列?寧、灰雀?和一個(gè)小?男孩之間?的故事。?列寧在公?園里尋找?三只惹人?喜愛(ài)的灰?雀當(dāng)中的?一只時(shí)，?遇到了將?灰雀捉走?的男孩，?經(jīng)過(guò)交談?，受到感?動(dòng)的男孩?將灰雀放?了回來(lái)。?這個(gè)故事?體現(xiàn)了列?寧善解人?意，對(duì)男?孩的尊重?、保護(hù)以?和男孩的?老實(shí)和天?真。在?第二課時(shí)?中，主要?解決本課?的重、難?點(diǎn)。整個(gè)?學(xué)習(xí)過(guò)程?是順利的?，更是愉?快的。想?不到這么?一篇我覺(jué)?得素然無(wú)?味的課文?，在同學(xué)?情緒的感?染下，我?竟能品出?與眾不同?的味道來(lái)?。當(dāng)講到?表示列寧?喜歡灰雀?的句子時(shí)?，同學(xué)們?的臉上洋?溢著幸福?的微笑，?仿佛他們?也看到了?那“活蹦?亂跳、惹?人喜愛(ài)”?的小灰雀?。在朗讀?時(shí)讀出了?列寧喜愛(ài)?灰雀的語(yǔ)?氣。跟隨?著同學(xué)的?視野，我?們一起品?味著列寧?對(duì)灰雀的?喜愛(ài)之情?，一起欣?賞著可愛(ài)?的小灰雀?。當(dāng)可愛(ài)?的灰雀不?見(jiàn)了時(shí)，?順理成章?地引出了?文章的重?點(diǎn)局部─?─列寧和?小男孩之?間的對(duì)話?。首先讓?同學(xué)找到?列寧和小?男孩對(duì)話?的句子，?再分小組?練習(xí)對(duì)話?，最后指?名小組扮?演對(duì)話。?通過(guò)對(duì)話?扮演讓同?學(xué)再討論?小男孩的?心理活動(dòng)?，同學(xué)們?討論的熱?火朝天，?不時(shí)閃出?思維的火?花。有的?同學(xué)把自?身放在了?這一情景?中，假設(shè)?自身就是?那個(gè)小男?孩，體會(huì)?小男孩的?心理小男?孩為什么?要低著頭??”一位?同學(xué)回答?道：“小?男孩低著?頭，是因?為他感到?很羞愧，?但又有點(diǎn)?舍不得灰?雀。”另?一位同學(xué)?回答：“?把灰雀放?到大自然?中，才干?給它自由?，才是真?正的愛(ài)鳥(niǎo)??！蓖瑢W(xué)?的回答是?我感到很?驚訝，這?個(gè)問(wèn)題我?設(shè)想的答?案是：認(rèn)?識(shí)到自身?的錯(cuò)誤，?雖然改了?但是還覺(jué)?得非常羞?愧。可正?是由于同?學(xué)把自身?置身于情?景之中，?所以才干?體會(huì)出不?同的感情?。在文?中的泡泡?里提出了?一個(gè)問(wèn)題?“列寧來(lái)?到白樺樹(shù)?下，為什?么跟不會(huì)?講話的灰?雀說(shuō)話，?而不跟會(huì)?說(shuō)話的男?孩講話呢??”我就?讓同學(xué)讀?書(shū)考慮。?然后，組?織交流。?有的說(shuō)：?“列寧怕?小男孩傷?心，所以?不直接問(wèn)?小男孩。?”有的說(shuō)?：“列寧?不愿意傷?害小男孩?的自尊心??！庇械?說(shuō)：“列?寧怕小男?孩難堪。?”還有的?說(shuō)：“列?寧對(duì)灰雀?講話，實(shí)?際上也是?在跟小男?孩說(shuō)話。?”我覺(jué)得?利用同學(xué)?的疑問(wèn)對(duì)?同學(xué)的思?維進(jìn)行啟?發(fā)，再通?過(guò)同學(xué)讀?書(shū)考慮，?從而領(lǐng)悟?到課文所?表達(dá)的男?孩愛(ài)灰雀?、列寧愛(ài)?灰雀更愛(ài)?男孩的情?感，同學(xué)?對(duì)人與自?然的和諧?、人與人?之間的和?諧有了深?刻的認(rèn)識(shí)?，得到了?人文精神?的陶冶。?其實(shí)，?兒童的情?感是最豐?富的，兒?童的感覺(jué)?也是最敏?銳的，只?要能夠?yàn)?他們創(chuàng)設(shè)?一個(gè)合適?的情景，?他們的情?感就會(huì)充?沛流露出??；胰?教師反思?總結(jié)（七?）在這?一片斷的?教學(xué)中，?我考慮到?三年級(jí)學(xué)?生對(duì)學(xué)習(xí)?漢字的興?趣較濃厚?，基本養(yǎng)?成了主動(dòng)?識(shí)字的習(xí)?慣，在教?學(xué)生字詞?方面，我?主要讓學(xué)?生自學(xué)。?在自學(xué)效?果檢查中?，再針對(duì)?難讀的字?，難記的?字著重指?明。在這?個(gè)環(huán)節(jié)中?，學(xué)生積?極性很高?，都很想?展示自己?學(xué)習(xí)成果?;而我采?取的指明?讀，開(kāi)火?車(chē)，小老?師帶讀的?教學(xué)形式?，沒(méi)有充?分地給予?每個(gè)人展?示的機(jī)會(huì)?，以致有?些學(xué)生注?意力分散?。經(jīng)過(guò)反?復(fù)琢磨，?我覺(jué)得同?桌互讀來(lái)?代替開(kāi)火?車(chē)是一個(gè)?不錯(cuò)的辦?法，學(xué)生?參與的面?將是最廣?的。同時(shí)?，在詞語(yǔ)?的理解上?，如"胸?脯"，我?讓學(xué)生做?一做拍拍?胸脯的動(dòng)?作，從而?來(lái)理解這?個(gè)詞的意?思就是胸?口。"婉?轉(zhuǎn)"一詞?，我先讓?學(xué)生說(shuō)一?說(shuō)它的意?思，他們?答案有：?動(dòng)聽(tīng)，悅?耳，動(dòng)聽(tīng)?等等，隨?后我用兩?道線（1?。直線2?。波浪線?）來(lái)表示?那"婉轉(zhuǎn)?"的歌聲?，讓學(xué)生?來(lái)選擇。?結(jié)果全班?學(xué)生都選?擇了第二?條線，我?相機(jī)引導(dǎo)?：婉轉(zhuǎn)的?歌聲就是?高低起伏?，曲折動(dòng)?人的。?教師設(shè)疑?是激發(fā)學(xué)?生思維的?良好手段?。先用一?個(gè)問(wèn)題的?討論引出?結(jié)論：灰?雀是被小?男孩捉去?的。這樣?學(xué)生會(huì)弄?清文章思?路，不需?再思考，?接著再提?問(wèn)："你?是從什么?地方知道?灰雀被小?男孩捉走?的呢證據(jù)?在哪里"?然后，順?理成章地?組織學(xué)生?對(duì)小男孩?說(shuō)的話進(jìn)?行分析，?學(xué)生自始?至終思維?保持緊張?狀態(tài)。在?教學(xué)中，?我發(fā)現(xiàn)小?學(xué)生的思?維存在著?不少缺陷?：看問(wèn)題?不全面，?不善于聯(lián)?系地看問(wèn)?題，不能?有條理地?分析，因?此，教學(xué)?中應(yīng)指導(dǎo)?學(xué)生思維?，掌握一?定的思維?方法，培?養(yǎng)思維能?力。教學(xué)?案例中引?導(dǎo)學(xué)生理?解小男孩?兒說(shuō)的兩?句話，從?句子的相?同點(diǎn)人手?，找出不?同點(diǎn)，發(fā)?展了學(xué)生?的思維，?全面深刻?地體會(huì)了?句子表達(dá)?的不同情?感?；?雀教師反?思總結(jié)（?八）《?灰雀》是?人教版小?學(xué)語(yǔ)文三?年級(jí)上冊(cè)?第二單元?的一篇講?讀課文。?這篇課文?講述了一?個(gè)關(guān)于列?寧，灰雀?和一個(gè)小?男孩之間?的故事。?列寧在公?園里尋找?三只惹人?喜愛(ài)的灰?雀當(dāng)中的?一只時(shí)，?遇到了將?灰雀捉走?的男孩，?經(jīng)過(guò)交談?，受到感?動(dòng)的男孩?將灰雀放?了回來(lái)。?從中體現(xiàn)?列寧愛(ài)鳥(niǎo)?，更愛(ài)誠(chéng)?實(shí)的孩子?以及小男?孩的誠(chéng)實(shí)?和天真。?教學(xué)這?篇課文時(shí)?有許多地?方的值得?細(xì)細(xì)體會(huì)?。一，?識(shí)字記字?揭題后?，我以"?列寧和灰?雀之間會(huì)?有怎樣的?故事呢"?的疑問(wèn)，?讓學(xué)生讀?第一遍課?文。同?時(shí)，提出?讀書(shū)的要?求：1，?用自己喜?歡的方式?讀課文。?2，遇見(jiàn)?不認(rèn)識(shí)的?字借助拼?音或請(qǐng)教?同桌。3?，難讀的?字，句子?多讀幾遍?，做到字?字讀準(zhǔn)，?句句讀通?。第一?遍課文讀?好后，我?將詞語(yǔ)（?帶生字的?）以小黑?板的形式?出示。分?別用白色?，黃色來(lái)?表示要會(huì)?寫(xiě)的字，?要會(huì)認(rèn)的?字。檢查?自學(xué)生字?詞情況，?我采取三?種形式：?指明讀，?開(kāi)火車(chē)，?小老師帶?讀。隨后?，讓學(xué)生?交流一下?識(shí)字的方?法，知道?用形聲字?記字法，?用熟字記?繩子法等?。第二?次讀課文?采取逐段?朗讀，進(jìn)?一步鞏固?字詞，讀?通課文。?灰雀教?師反思總?結(jié)（九）?課堂的?臨時(shí)應(yīng)變?能力不足?課上，?由于某一?個(gè)教學(xué)環(huán)?節(jié)發(fā)生了?遺漏，導(dǎo)?致我在_?___分?鐘內(nèi)，就?將課文內(nèi)?容結(jié)束。?剩余的_?___分?鐘，我的?心里發(fā)懵?了：我該?怎么過(guò)這?____?分鐘呢我