推薦幾篇優(yōu)秀的大學論文鑒賞〔共4篇〕

推薦幾篇優(yōu)秀的大學論文鑒賞〔共4篇〕近年來，我們國家的經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，教育改革逐步深切進入，大學生的教學形式不斷發(fā)展創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和大學生發(fā)展方面發(fā)揮側重大作用。在應用技術型本科院校新的課程體系構建經(jīng)過中，做好大學生教學與學科教學的銜接，構成獨特的教學知識框架體系和綜合素養(yǎng)構造是課程設置改革的主要領域。第1篇：大學英語翻譯中的問題與對策作為世界上最大的發(fā)展中國家，近年來，隨著經(jīng)濟全球一體化步伐的加快，我們國家經(jīng)濟、社會得以快速發(fā)展，步入了經(jīng)濟高速發(fā)展快車道，在國際市場溝通中的地位不斷提升。英語作為我們國家對外貿(mào)易的重要語種之一，要求工作人員必需純熟把握英語語種及其文化。因而，大學英語教學經(jīng)過中，必需要求學生全面把握英語翻譯技巧，便于在以后工作中，能夠勝任崗位工作，成為推動我們國家外貿(mào)經(jīng)濟增加的重要動力。一、大學英語翻譯中的問題1.認識水平不夠。研究發(fā)現(xiàn)，我們國家高校大學生普遍對大學英語這門課程的看重水平不夠高，思維意識仍然停留在簡單的學習和考試方面，對專業(yè)翻譯學習不夠看重，片面的以為只要能讀懂英文就能夠搞翻譯了，這種粗淺的認識不僅晦氣于英語學習能力的提升，而且會影響到英語翻譯水平的提升。同時，英語老師所采用的授課方式過于傳統(tǒng)，不夠靈敏多變，學生只能被動的承受學習和聽講。這樣一來，學生的英語翻譯能力得不到提升。2.教學形式落后。長期以來，我們國家高校英語老師在大學英語翻譯課程教學經(jīng)過中，仍然采用“滿堂灌〞的授課方式，老師處于課堂的核心地位，學生顯得特別被動，只是被動的承受聽講。這種以老師為主、學生為輔的教學方式，基本上無法知足學生學習英語翻譯的基礎需求，也不能跟進時代發(fā)展步伐。過于死板的、填鴨式的教學手段，不僅無法提供翻譯技巧，而且會導致大學英語翻譯漏洞百出，難以到達應有的效果。3.文化與語境意識的缺乏。語言是文化的載體，也是人與人之間溝通和溝通的樞紐，然而，語言使用經(jīng)過中，遭到文化的影響和制約。當下，我們國家大學英語翻譯教學中，對英語語言和文化的講解相對較少，學生更是對英語文化、語境的了解甚少，基本上以理論為主，缺乏理論參考和應用根據(jù)。詳細表現(xiàn)為：學生大學英語翻譯毛病率高，基本上與精確意思存在較大差距，從一定水平上對整個教學和學習經(jīng)過構成困擾。4.師資力量軟弱。近年來，隨著高等教育的不斷推廣和普及，高等院校招募生源規(guī)模逐步擴大，伴隨而來的就是專業(yè)化人才的引入和培養(yǎng)。從專業(yè)老師引入和培養(yǎng)情況來看，由于絕大多數(shù)高校經(jīng)費特別有限，所以基本上不能在人力資源管理方面投入過多資金。如此一來，在資金短缺的情況下，難以吸引到高級專業(yè)類人才，十分是大學英語翻譯人才，最終由人才匱乏所導致大學英語翻譯問題突出，無法實現(xiàn)預期教學目的。二、大學英語翻譯中的對策1.改變思維觀念。通過對我們國家高校大學生大學英語學習情況進行調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，相當一部分大學生英語基礎扎實，理論經(jīng)歷體驗豐富。然而，缺乏理論應用能力，十分是翻譯經(jīng)過中出現(xiàn)翻譯毛病、不精確等問題。同時，大學英語老師教學理念過于落后，學生對大學英語翻譯學習不夠看重，這些問題都將嚴重影響和阻礙到大學英語教學工作的有序開展。因而，需要從根本上改變教學和學習思維方式，打破傳統(tǒng)理念格局，切實加強學生英語翻譯能力。另外，英語老師要引導學生端正學習態(tài)度，嚴格根據(jù)教學大綱做好授課布置工作，不斷加深記憶和復習穩(wěn)固，全面解決翻譯中碰到的語法問題，從思想和行動上加以改變，最終確保獲得教學成效。2.創(chuàng)新教學方式。新課程改革背景下，知識經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加快，大學英語知識體系更新速度逐步加快，這就要求大學英語老師結合本身實際，做好繼續(xù)教育和自立學習，以求在劇烈的市場競爭中得以生存，能夠在大學英語翻譯教學中發(fā)揮更積極的作用。同時，英語老師需要理論聯(lián)絡理論，深切進入分析大學英語翻譯中存在的問題，針對問題提出整改方案，作為大學英語翻譯教學方式創(chuàng)新的重要根據(jù)。3.培養(yǎng)語境和文化意識。理論證明，高校大學生英語翻譯經(jīng)過中，經(jīng)常會忽視語境，造成上下文行文不流暢、語言措辭不合理。因而，大學英語老師需要給予專業(yè)性的指點和幫助，讓學生在英語翻譯中能夠明確上下文語義關系，十分是對一詞多義要做到搭配合理、精確翻譯，確保所翻譯的內(nèi)容上下文連貫，并符合語境需求。大學英語翻譯教學中，老師要挑選整篇文章，讓學生練習翻譯。同時，要通過分析比照、歸納總結，讓語境和文化互相浸透、互相融合。從某種層面上來講，英語語境和文化意識的培養(yǎng)，不僅能夠避免因翻譯毛病而發(fā)生不需要的誤會，而且能夠與本土語言習慣相融合，確保行文流暢、上下文連貫、語義詞意表達清楚明晰。4.強化人力資源建設水平。對于大學英語翻譯教學經(jīng)過而言，離不開專業(yè)化、復合型人才的有力支撐。如前文內(nèi)容所述，我們國家高校大學英語翻譯類人才相對匱乏。究其原因，重要是由于經(jīng)費短缺，對人才的吸引和鼓勵效果不夠明顯。基于此，要逐步加大專業(yè)人才引入和培養(yǎng)力度，構建完善的績效考評機制，面向優(yōu)秀老師提供更好的福利。同時，為英語翻譯老師提供多元化的教育和培訓渠道，讓老師在教學的同時，能夠獲得上升的空間。唯有此，方可不斷強大專業(yè)老師隊伍，為大學英語翻譯能力及水平的提升奠定堅實基礎。三、結束語大學英語翻譯作為大學英語教學的重要內(nèi)容，也是大學生最為實用的一門專業(yè)技術。通過本文內(nèi)容的具體論述，我們能夠得知，我們國家大學英語翻譯中重要存在思維觀念陳腐、教學形式落后、語境和文化意識軟弱以及專業(yè)化人才匱乏等問題。在羅列問題的基礎上，提出具備可行性的應對策略，進而為我們國家大學英語翻譯教學提供堅實保障和參考根據(jù)。陳嘉銘第2篇：翻轉課堂在大學英語課程中的本土化構建研究一、研究背景翻轉課堂由美國的兩位高中化學教師發(fā)明，錄制講解制造PPT，演示視頻，然后上傳網(wǎng)絡給缺勤學生補課使用，這是翻轉課堂的雛形。2004年SalmanKhan創(chuàng)立“可汗學院〞，這一非營利性的教學網(wǎng)站，至此翻轉課堂的概念正式提出，顛覆了傳統(tǒng)的教學形式。近年來國內(nèi)外對翻轉課堂教學形式的討論甚為熱烈。從大量的實證研究中能夠看出翻轉課堂運用最廣的研究最多的是理工科，有學者以為英語和社會學這樣的應用性學科翻轉課堂要慎重施行，其他課程需要的一些先決條件和技能不一定是外語學習所需要的。楊曉宏、寧指出由于中美兩國的教育文化背景存在明顯差別，一些能夠促成翻轉課堂在美國出現(xiàn)并流行的關鍵因素，恰恰也會成為該形式在中國“本土植入〞的桎梏或羈絆。二、我們國家大學英語教學現(xiàn)在狀況1.英語呈現(xiàn)地區(qū)差別，教學資源分布不均的特點。由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，學生英語水平呈現(xiàn)明顯的地區(qū)差別。優(yōu)勢資源集中在城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，民辦高校擁有的教育資源相對較弱?；谝苿虞o助技術和網(wǎng)絡教學的翻轉課堂需要大量資金建設網(wǎng)絡系統(tǒng)和校園語音室系統(tǒng)，學生終端投入等，這在農(nóng)村地區(qū)和偏僻地區(qū)難以實現(xiàn)。2.個體差別。學生高考以總分錄取，英語水平參差不齊。以筆者所在的二本學校為例，英語水平兩極分化，理工科學生英語水平偏低。他們習慣于傳統(tǒng)講授形式，翻轉課堂落實有一定困難。3.老師隊伍。大學英語老師女性占80%，且年齡構造輕，面臨著懷孕生子的問題，多少會影響教學活動布置，制造PPT，錄制視頻，使用專業(yè)軟件制造并上傳網(wǎng)絡，這不僅僅僅僅是技術活也是時間活。大學英語翻轉課堂的施行難度高于其他科目。三、翻轉課堂的學科化、地區(qū)化的本土構建翻轉課堂要真正惠利于中國學生需要對課堂形式進行系統(tǒng)的認知和學科化，地區(qū)化等一系列的泛本土化構建。1.翻轉課堂的學科化。翻轉課堂的的根本不該該是依靠移動技術而是：“從目的、內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和評價各方面對大學英語課程進行更深切進入的研究，利用網(wǎng)絡技術所支撐的實體課堂的優(yōu)勢對大學英語課程進行從新設計，能力更好地解決大學英語教學的績效問題〞。外語學習需要大量的語言輸入，很大水平依靠于高質(zhì)量的閱讀，學生習慣了交互性詞典、翻譯功能、文字圖片說明等傳統(tǒng)的閱讀輔助手段，大學英語的翻轉課堂應愈加重視應用性和操作性。2.翻轉課堂的地區(qū)化。中國學生自立學習能力較弱，信息化素養(yǎng)不強，在校園網(wǎng)絡建設不完善的地方，翻轉課堂必需把握一個“度〞。翻轉課堂翻得欠好，課堂就成了一個無法監(jiān)控的市場，尤其在教學富媒體化、壓縮課堂講授的形勢下，課堂教學的娛樂化色彩日益濃烈厚重，無形中降低了知識本身的魅力與神圣性，抑制著課堂中知識教學效能的提升。知識難度已經(jīng)被多媒體簡單化，學生對知識的探尋求索興趣、考慮能力會不會降低？不把握好一個“度〞，不僅無法到達預期的教學目的，學生學習能力沒有提升，而且效果可能不及傳統(tǒng)課堂。3.翻轉課堂的操作。基于移動技術的微課、慕課的翻轉課堂研究結果豐富，本文就不贅述。沒有移動技術設備的課堂，怎樣翻轉？〔1〕課前的預備。老師和學生課前預備才是翻轉課堂得以有效施行的基礎。課前任務的布置需考慮能否符合不同條理學生水平，能否鍛煉學生獨立考慮，批判思維能力，高階思維能力。大學英語課程很多知識是學生自己通過閱讀資料查找能夠完成的，老師不一定要制造課件或者是微視頻。一切媒體都是手段，教學的最終目的還是在于人的發(fā)展。只要能夠促成學生自立高效學習的手段我們都能夠拿來用，不一定要制造視頻課件?！?〕課堂指點與調(diào)控。課堂老師的角色仍然是調(diào)控指點。確保每一位學生都參與其中，有效保證課堂不僅僅僅是基礎好白話好同學的個人秀，英語基礎欠好的同學也會自負地參與進來。翻轉課堂最終是個性化的學習，每一個學生都有合適自己的任務，能根據(jù)自己的特點學習。翻轉了的大學英語課堂是輸出階段，是開放式的，學生的思維不受束縛，是一個分享觀點，表達個人意見的平臺，是一個提升學生思維水安然平靜分析能力的平臺?！?〕課后評價。課后的評價應該采用構成性評價。評價體系的構建是一個復雜的多維體系，包含對學習，學習者，指點者的評價。能夠是來自學生，老師，以及同學之間的評價。任何一門課程的評價的都是一種檢測手段和促進學習提升的一種方式，語言學習更應如此。四、翻轉課堂從新審視教學時間和空間翻轉了的課堂，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下能夠向學生展現(xiàn)很多課堂無法展現(xiàn)的視聽閱讀材料，擴大學生輸入，這是優(yōu)勢，其價值在于將課堂時間變成了一個學生能夠探究教學內(nèi)容，測試其應用知識的能力與別人交互進行動手活動的工作坊，在課堂上老師的作用是作為指點者或者是參謀鼓勵學生進行各自探究或者是合作學習。然而我們必需明白的是：翻轉課堂是一種教育理念而不是技術手段，其他領域內(nèi)的研究結果并非能夠全盤運用于外語教學，我們必需清楚在二語習得中哪些更合適網(wǎng)上教授哪些面對面的講解會更有效。因而我們不僅僅要因地制宜，因生而異，同一學科不同能力的訓練也應區(qū)別對待，能力將這一教育理念成功運用課堂，提升學生學習效率。祝愛華第3篇：協(xié)作型任務教學形式在大學英語教學中的理論研究一、協(xié)作型任務教學形式的理論基礎建構主義學習理論提倡以學生為中心，強化學生的學習動機對習得經(jīng)過的促進作用，該理論以為個體的學習活動是個體自動參與認知理論活動，而且與四周環(huán)境堅持互動，并最終提升交際能力。在任務型教學形式中，學習者為了完成任務，會盡力調(diào)動周邊各種語言和非語言的資源，以到達解決某種交際問題的目的。由此，建構主義理論為任務型教學形式提供了理論支持。教育學中的體驗式學習理論以為學習是基于人們的直接經(jīng)歷體驗以及人們的行為和反思，體驗式外語學習就是學習者在外語學習環(huán)境中的理論活動，它不是單純通過課堂上老師對知識點和語法的講授，更多地強調(diào)學習者的親身體驗和對語言的實際應用?；谶@一理論，任務型語言教學有了明確的教學目的，學習者的語言運用能力可通過各種詳細的學習任務來參與和理論。二、協(xié)作型任務教學形式的詳細施行小組討論是最常用的一種協(xié)作學習的方式，其組織形式方便自在，小組討論分為自在討論和全班匯報兩個階段。小組討論能夠激發(fā)學習者課堂參與意識和培養(yǎng)其語言應用能力，能夠鍛煉學習者的語言表達能力以及與同學們之間的合作意識。1.協(xié)作小組的劃分。協(xié)作型任務教學形式的詳細施行首先要在全班建立很多學習小組，小組分配是學習者參與課堂活動的基礎，也是施行協(xié)作式學習的詳細辦法。合作學習的分組要遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)〞的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)〞是組內(nèi)成員水平各異，卻能互補。在組建小組時適當考慮組內(nèi)成員的性別、學習成就、性格特點等方面的情況，以保證組內(nèi)各成員之間的差別性和互補性。“組間同質(zhì)〞是全班各小組的總體水平要基本一致，進而保證任務活動的全員參與。小組規(guī)模一般為4-6人為宜，我校的大學英語教學班都是80人左右的大班，分完組后，大班就分為20個左右的小組。小組人員太多，有的學生參與時機就少了，人員過少，達不到合作學習的效果。小組劃定后，同一小構成員最好坐在相互鄰近的位置，以便課上溝通討論，共同完成學習任務。除此之外，老師能夠負責為每一個小組挑選一位適宜的組長人選。組長的挑選要考慮到其表現(xiàn)力、學習成就、人際關系、組織能力等方面。組長的職責包含組織組員活動，分配詳細學習任務，綜合組內(nèi)成員意見以及與老師溝通等。2.學習任務的分配。學生的合作學習是通過完成老師分配的任務，或者說通過開展有目的的交際活動來具體表現(xiàn)出的。在基于任務的合作學習中，學生并不是被動地承受知識，而是自動地通過小構成員的討論來構建知識。任務的設計要遵守互動性、連續(xù)性的原則，學習任務的完成不僅能幫助學生理解課文內(nèi)容，也能培養(yǎng)他們的獨立思維能力和團體協(xié)作意識。在大學英語教學經(jīng)過中，老師根據(jù)教學材料上各單元教學計劃或教學目的的要求，給學生布置教學任務若干，小組長負責分配詳細任務，每個組員都要明確自己在學習小組中的職責，并努力完成自己分配的任務，然后小構成員集體討論整合信息，在全班匯報任務結果，最后由老師對各小組任務完成質(zhì)量做出反應和評價。三、協(xié)作型任務教學形式理論中留意的問題為了使小組協(xié)作獲得良好的教學效果，應留意下面幾個方面存在的問題：第一，選擇難度適中的任務?；谌蝿盏暮献鲗W習是圍繞老師設計的不同任務來組織和施行的，因而每個任務的設計都要符合學生的實際語言能力。完成任務的經(jīng)過會讓學生對所學內(nèi)容愈加自負，進而自己的語言應用也得到很好的鍛煉。第二，控制活動的參與度。小組協(xié)作學習應該是小構成員共同去完成某一學習任務，體驗學習的經(jīng)過，是一種互動式的語言交際經(jīng)過。在小組活動中，參與度高的學習者會得到更好的鍛煉，進而知識把握得扎實，而參與度低的學習者由于害怕暴露自己的知識缺陷不敢參與與同學們之間的討論和合作，晦氣于本身學習能力的發(fā)展。因而，在教學理論經(jīng)過中，老師必需對每個小構成員的參與度進行適當調(diào)控，盡可能保障學生參與度均等。第三，任務結果具有一定開放性。在開展小組討論之前，老師可將所要討論的任務提早布置給學生，使學生有富余的時間查閱有關資料，查閱資料的經(jīng)過也是培養(yǎng)學生自立參與學習的經(jīng)過。每位學生在做了充足預備的前提下進行討論，會使他們愈加自負地表達自我，而且，任務的開放性也會培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，讓學生們的思維更活潑踴躍，個性也得到充足的具體表現(xiàn)出。總之，協(xié)作型任務教學形式不僅鍛煉了學生對知識的歸納、總結和關聯(lián)能力，提升了學習的自立性和效率，也能促使學生改良學習方式、培養(yǎng)參與精神和合作意識，提升他們的語言綜合應用能力。當然，老師還要意識到任何一種教學形式都不是一成不變的，要根據(jù)學生的特點、教學資料的內(nèi)容以及教學目的進行適當?shù)恼{(diào)整，還要與其他的教學形式相結合。只要這樣，基于任務的協(xié)作學習教學形式能力真正發(fā)揮作用，獲得良好的教學效果。張翠萍等第4篇：多模態(tài)隱喻在大學英語詞匯教學中的實證分析英語教學重要由語音、詞匯、語法三種元素構成，其中詞匯最為基礎，是學生語言學習的基礎，與學生英語水平提升有著直接聯(lián)絡。但是在傳統(tǒng)的大學英語詞匯教學中，重要重視音、形、義方面的教授，很少從認知角度深條理分析，而多模態(tài)隱喻在大學英語詞匯教學中的運用，能夠讓學生更好的認識詞匯的延伸含義，是擴大學生詞匯量把握的主要手段。一、多模態(tài)隱喻及在大學英語詞匯教學中的實證影響“隱喻〞這一詞最早是在上個世界八十年代由美國語言學家Johnson教授提出，其以為隱喻是人類的一種思維認知形式，而且是語言的主要表現(xiàn)形式，同時將隱喻劃分為單模態(tài)隱喻和多模態(tài)隱喻兩種形式，其中單模態(tài)隱喻是目的域和源域只能取其一的隱喻呈現(xiàn)，而多模態(tài)隱喻恰好相反，多模態(tài)隱喻目的域和源域不是完全一樣就是完全相反。在大學英語詞匯教學中，多模態(tài)隱喻的應用，就是利用多種感官刺激方式，讓學生從語言面紗的表象中跳脫出來，進而理解深條理的理解詞匯，這樣能夠將詞匯扎根于學生心中，實現(xiàn)強化詞匯記憶的教學效果。為此筆者專門針對多模態(tài)隱喻及在大學英語詞匯教學中的實證影響進行了調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采取多模態(tài)隱喻教學的班級，學生詞匯把握能力明顯提升，在滿分為100分的試卷中，學生的平均成就能夠到達93.7分，而未利用多模態(tài)隱喻教學的班級，平均分大約只能到達75.8分，這證明多模態(tài)隱喻在大學英語詞匯教學中更好的調(diào)動了學生的感官，并成為詞匯教學質(zhì)量的保證。二、多模態(tài)隱喻在大學英語詞匯教學中的實證運用1.多模態(tài)隱喻將詞匯詳細化。多模態(tài)隱喻在大學英語詞匯教學中運用，對于學生而言有眾多受益之處，而且是老師教學的主要法寶，但是在教學經(jīng)過中，老師必需要合理運用，找對方法，這樣能力利用多模態(tài)隱喻將詞匯詳細化，進而加深學生的詞匯記憶。如在學習“SnakeDetective〞這節(jié)課程教學時，其中牽涉了如sheikh、enclosure、slimy等詞匯，這些詞匯比較生僻，若是依靠死記硬背的方式，學生很難真正把握，時間一過便會將單詞拋諸腦后。若是想讓學生記得深、記得牢，老師就應該采取多模態(tài)隱喻方式，調(diào)動學生的多種感官，進而對學生進行愈加深條理的思維拓展，這有能夠幫助學生提升記憶效果。如對于slimy這個詞，這個詞語詞義較多，能夠解釋為虛偽、泥濘、獻媚等多種意思，在進行這一詞語教學時，老師能夠為學生出示詞義卡片，如一張是雨后，車輛行駛圖片，另外一張是狐假虎威的故事圖片，這樣學生就能夠在圖片的寓意中，更好的理解詞語含義，進而借助多模態(tài)隱喻，將詞匯化抽象為體化，加深學生詞語感官記憶。2.多模態(tài)隱喻記憶類似詞組。在進行大學英語詞匯教學中，會出現(xiàn)許多易于混同的詞組，這些詞組不只難以辨識，同時易出現(xiàn)記憶錯亂，在教學中單依靠領讀或者舉例是遠遠不夠的，而結合以往的理論教學發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)隱喻方式在進行類似詞組教學時，具有很好的教學效果。舉這樣的一個例子，如在學習“TheOrientExpress〞這節(jié)課