小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何確定教學(xué)目標(biāo)

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何確定教學(xué)目標(biāo)深鉆教材，保證知識的有效性。

知識的有效性是確保課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對同學(xué)而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及同學(xué)的狀態(tài)有關(guān)。第一，同學(xué)的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中同學(xué)知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，同學(xué)的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，同學(xué)的思想提升取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中同學(xué)獲得的、融會貫穿深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才干成為活動的原動力和催化劑。

探究有效的學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)全過程，使同學(xué)自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小同學(xué)，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才干發(fā)揮同學(xué)的主體性、主動性，讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在同學(xué)疑難處、看法分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小同學(xué)注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求"面向每一個同學(xué)，特別是有差異的同學(xué)'。因此針對差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用同學(xué)的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓同學(xué)獨(dú)立思索，展示同學(xué)個性，從而使每一個同學(xué)都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提升課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："力求從同學(xué)熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇同學(xué)身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。'數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是同學(xué)感興趣的學(xué)習(xí)情景，使同學(xué)從中心得到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必須要，激發(fā)探究新知識的積極性，主動有效地參加學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的同學(xué)熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)同學(xué)感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與〔拓展〕，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭┬行?、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜測，不斷形成、積存、拓展新的數(shù)同學(xué)活經(jīng)驗(yàn)。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對同學(xué)生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。

2提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

特別同學(xué)的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)也就是一個不斷探究發(fā)現(xiàn)的過程。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地依據(jù)先前熟悉結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。蘇霍姆林斯基曾也說過："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的必須要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種必須要特別激烈。'

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們教師在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，我們還應(yīng)積極的發(fā)揮好課程改革指導(dǎo)的引導(dǎo)者、參加者和組織者的作用，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，特別同學(xué)的主體地位，給同學(xué)提供更多的充分交流的機(jī)會，給同學(xué)提供更多可以自由支配的時間和空間，引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)解決問題的能力，提升同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升教學(xué)效率。

聯(lián)系生活，深入同學(xué)認(rèn)知

數(shù)學(xué)知識既源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，也在我們的生活中得到實(shí)際的運(yùn)用，生活中到處有數(shù)學(xué)。我們生活在豐富多彩的世界中，現(xiàn)實(shí)世界的存在為我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的源泉。把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓同學(xué)從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問題，不僅有利于同學(xué)理解情境的數(shù)學(xué)問題，而且有利于同學(xué)體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，從而培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)積極的研究同學(xué)身邊的生活實(shí)際，積極的在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)同學(xué)將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)中的問題相聯(lián)系在一起，深入同學(xué)認(rèn)知，提升同學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

例如，把例如，在教學(xué)"熟悉人民幣'這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物的情境。如買1元筆記本，使同學(xué)體會到"10角就是1元'，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出"1元=10角'。同時，讓同學(xué)在取幣、換幣、找?guī)诺然顒又?，熟悉并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單計(jì)算。通過這樣的方式，在達(dá)到教學(xué)目的的同時，也有效的將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與同學(xué)的實(shí)際生活聯(lián)系在了一起，同學(xué)感覺到了數(shù)學(xué)就在他們的身邊，培養(yǎng)了同學(xué)的施行能力，課堂教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提升。

3培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)逐步走進(jìn)我們的課堂，運(yùn)用融聲、光、色彩為一體的多媒體教學(xué)課件，利用計(jì)算機(jī)對文字、圖像、聲音、動畫等進(jìn)行處理，聲、像、圖、文并茂，有利于調(diào)動同學(xué)的各種感官，為同學(xué)營造一個開放、有趣的新的教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)課件能激發(fā)同學(xué)的興趣，強(qiáng)化、培養(yǎng)各方面的能力，比傳統(tǒng)教學(xué)手段有著更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，可以促進(jìn)同學(xué)對新知識的理解，降低學(xué)習(xí)難度，不僅能夠激發(fā)同學(xué)興趣，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。

例如推導(dǎo)圓柱體的體積時，以往是用教具把圓柱體割補(bǔ)成近似于長方體的立體圖形推導(dǎo)出來的，這一點(diǎn)是同學(xué)難以理解的。用多媒體課件演示，把一個圓柱體2等份，分別用紅藍(lán)顏色表示，再依次4、8、16、32等份，依次進(jìn)行的割補(bǔ)演示，讓同學(xué)直觀地感知當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)越來越多時，圓柱體變幻后的立體圖形越來越趨近于長方體了。這種〔制定〕不但能鞏固書本知識，而且能有效地調(diào)動同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，既導(dǎo)出了圓柱體的體積公式，又滲透了無限分割和無限求和的思想方法。

制定層次性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過層次性、多樣化的學(xué)習(xí)，是幫同學(xué)掌握知識、提升運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展同學(xué)邏輯思維能力的有效途徑。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要采納多樣的題型，如計(jì)算、填空、選擇、推斷等。學(xué)習(xí)形式要新穎多樣，內(nèi)容要富有趣味性、挑戰(zhàn)性。如"我會算'"我會填'"我會選'"我會解決問題'"請你當(dāng)小法官'"啄木鳥'"我來當(dāng)醫(yī)生'等。學(xué)習(xí)最好圖文結(jié)合，以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

內(nèi)容要有層次性、有坡度。既有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，也有施行應(yīng)用性學(xué)習(xí)，還應(yīng)有拓展性學(xué)習(xí)，以滿足不同層次同學(xué)的必須要，使不同層次的同學(xué)都"吃得飽'，學(xué)有所得，對數(shù)學(xué)抱有深厚興趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。讓同學(xué)不斷地嘗到學(xué)習(xí)的甜頭而受到鼓舞，這是激發(fā)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。通過教學(xué)，同學(xué)不僅要掌握書本上內(nèi)容，而且從課堂理論走進(jìn)生活實(shí)際，拓展了課外知識，培養(yǎng)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

1.強(qiáng)化同學(xué)的動手操作，提升同學(xué)的動手操作能力。小同學(xué)由于受到年齡的限制，思維發(fā)展以具體形象思維為主，邏輯思維能力比較欠缺。但是小同學(xué)的邏輯思維能力的發(fā)展的空間比較大，創(chuàng)造性、革新性思維發(fā)展有比較大的潛力。針對同學(xué)的這種特點(diǎn)，必須要將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的、形象的知識，運(yùn)用直觀的教學(xué)形式進(jìn)行展示，從而不斷培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力、思索能力、綜合能力。例如在學(xué)習(xí)自然數(shù)10的組成的時候，教師可以給每個同學(xué)10個小木棒，讓同學(xué)將這10根木棒進(jìn)行分組，看看同學(xué)們能夠有幾種方法。在這樣的教學(xué)情境下，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情被最大限度的調(diào)動起來，同學(xué)自己通過動手施行，找到多種答案，引導(dǎo)同學(xué)觀察，在完成知識的傳授的基礎(chǔ)上，有利于培養(yǎng)同學(xué)的綜合思維能力。因此，必須將理論知識與施行結(jié)合起來，為培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)邏輯能力貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

2.重視學(xué)習(xí)的問題引出。同學(xué)的邏輯思維的培養(yǎng)，是由問題為基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)只是獲得與學(xué)習(xí)的過程就是一種比較復(fù)雜的思維過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是培養(yǎng)同學(xué)邏輯思維能力的重要途徑。因此，教師在教育教學(xué)中要注重問題的提出，為思維能力的培養(yǎng)奠定優(yōu)良的開端。教師要在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)對數(shù)學(xué)知識中存在的疑問與問題進(jìn)行分析、解決的過程。教師要有計(jì)劃、有目的、有意識的選擇問題，這些問題要貼近同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，不能太難，同學(xué)失去探究的欲望，也不要太簡單，那樣就達(dá)不到培養(yǎng)同學(xué)邏輯思維能力的目的。因此，教師要因材施教，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)的狀況，有效的培養(yǎng)同學(xué)的邏輯思維能力。

3.采用科學(xué)合理的教學(xué)手段。小學(xué)教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式中解脫出來，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行探究，