人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《抽屜原理》教學(xué)反思

第頁共頁人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《抽屜原理》教學(xué)反思人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《抽屜原理》教學(xué)反思人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《抽屜原理》教學(xué)反思1作為數(shù)學(xué)廣角，目的是拓寬學(xué)生的思維方式方法，教給學(xué)生一種考慮方式。我上完這節(jié)課后，感覺這節(jié)課中的知識學(xué)生理解起來真的很難。所以，課程的建模過程應(yīng)該以活動為載體，帶抽屜原理是人教版數(shù)學(xué)六年級下冊的知識。作為數(shù)學(xué)廣角，目的是拓寬學(xué)生的思維方式方法，教給學(xué)生一種考慮方式。我上完這節(jié)課后，感覺這節(jié)課中的知識學(xué)生理解起來真的很難。所以，課程的'建模過程應(yīng)該以活動為載體，帶動學(xué)生的考慮。在充分活動的根底上理解總有與至少的含義。如進(jìn)展坐椅子游戲，5個人坐在4把椅子上，不管怎樣坐，總有一把椅子上至少有2個人。又如，4個桃子放在3個盤子里，不管怎樣放總有一個盤子里至少有2個桃子。3支筆放進(jìn)2個筆筒里，不管怎樣放，總有一個筆筒里至少有2支筆。屢次操作，分一分，描一描，說一說等活動體會總有與至少的含義，這些知識有只可意會不可言傳的感覺。在建模后在分析^p詳細(xì)問題時，先讓學(xué)生說說把什么放在什么地方，體會待分物體與抽屜的關(guān)系，這樣才能更好的找到至少數(shù)。人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《抽屜原理》教學(xué)反思2新一輪的課程改革，把本來在奧數(shù)教材中出現(xiàn)的一些開發(fā)智力、開闊視野的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練內(nèi)容也參加到數(shù)學(xué)教材中，以“數(shù)學(xué)廣角”單元的形式出現(xiàn)。“抽屜原理”是六年級下冊內(nèi)容，應(yīng)用很廣泛且靈敏多變，可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺得無從下手，卻又是相當(dāng)有趣的數(shù)學(xué)問題。但對于小學(xué)生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。這對我們數(shù)學(xué)老師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。通過課堂理論，感受頗深，反思我的教學(xué)過程，有幾下幾點(diǎn)可取之處：1、創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的素材開場激發(fā)興趣，興趣是最好的老師。課前猜想撲克牌的花色，簡單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過猜想，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義。2、建立模型，本節(jié)課充分放手，讓學(xué)生自主考慮，恰當(dāng)引導(dǎo)老師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者。在活動設(shè)計中，我注重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程。4枝鉛筆放進(jìn)3個文具盒的結(jié)果早就可想而知，但讓學(xué)生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用詳細(xì)的實(shí)物演示出來，化抽象為詳細(xì)，發(fā)現(xiàn)并描繪、理解了最簡單的“抽屜原理”。在此根底上，我又主動提問：還有什么有價值的問題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒多2或其它數(shù)會怎么樣？來繼續(xù)開展探究活動，同時，通過活動結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生歸納出求至少數(shù)的方法。3、解釋應(yīng)用，深化知識。學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了一組簡單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，表達(dá)了“數(shù)學(xué)來于生活，又復(fù)原于生活”的理念。教學(xué)永