如何在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境

第頁如何在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性

"學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。'興趣是最好的老師。有了興趣，同學(xué)才干把心理活動(dòng)集中到學(xué)習(xí)上，將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，使同學(xué)的認(rèn)知因素與情感因素共同參加解決問題的活動(dòng)中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題;從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問題;從游戲活動(dòng)中引出問題;從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題;從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問題;從新舊知識(shí)的矛盾引出問題等，讓同學(xué)在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思索問題和解決問題。

創(chuàng)設(shè)的情境要有真實(shí)性

真實(shí)的問題情境，有助于同學(xué)發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。問題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才干真正引起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。"真實(shí)的問題'是指必須與同學(xué)生活直接相關(guān)的問題。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與同學(xué)的智力和熟悉水平相適應(yīng)。同學(xué)學(xué)習(xí)的過程是自我再熟悉的心理過程，其基礎(chǔ)是同學(xué)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)設(shè)的情境要貼近同學(xué)的生活，不能為所欲為，如果偏離太多，同學(xué)缺乏施行體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是不可能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望的，起不到應(yīng)有的效果。

創(chuàng)設(shè)的情境要有可思索性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是富有挑戰(zhàn)性的。'所謂有挑戰(zhàn)性，是指富有思索性，能夠比較充分、有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)的數(shù)學(xué)思維。古人云："學(xué)起于思，思源于疑。'〔教師〕創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題，同學(xué)才會(huì)有疑問，才會(huì)去探究、討論，同學(xué)的思維才會(huì)處于主動(dòng)、積極的思索狀態(tài)之中。因此，〔制定〕的問題必須要有思索性，要為同學(xué)的學(xué)習(xí)提供一定的思索空間。

2數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一

創(chuàng)設(shè)生活情境,提升同學(xué)解決問題的能力

數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問題,為了使同學(xué)更好地了解數(shù)學(xué)的思索方法,提升同學(xué)分析問題、解決問題的能力,教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。例如在教學(xué)工程問題之后,可以出一道這樣的題目:陳老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊(cè)的書,他帶的錢如果只買上冊(cè),恰好能買20本,如果只買下冊(cè)恰好能買30本

那么,他帶的錢能買幾套這樣的叢書?這道題目突破了常規(guī)"工程問題'的命題方式,提升了命題的趣味性和生活性,同學(xué)在思索這類問題的時(shí)候,就要舉一反三,學(xué)以致用,從而提升了解決問題的靈活性。數(shù)學(xué)問題解決的方法很多,他們之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際,抓住典型事例,教給同學(xué)思索的方法,讓同學(xué)真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和有用性,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際,從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)將來社會(huì)必須要的人才。

要營(yíng)造探究氛圍,激勵(lì)自主探究

另外,要營(yíng)造探究氛圍,激勵(lì)自主探究。這一過程充滿著探究與創(chuàng)造、觀察、推測(cè)、調(diào)控,充滿了欣喜,也充滿了曲折,這些正是數(shù)學(xué)的魅力所在。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法恰恰在這最具神奇、最具魅力的地方打住了,使同學(xué)無法感受體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的價(jià)值,給人留下的是"數(shù)學(xué)太抽象、太枯燥。'正如我在一班所上的課。

張奠宙教授講過,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),"教師充當(dāng)導(dǎo)游的角色,拿著旗子在前面喊,一隊(duì)同學(xué)跟在后面走,同學(xué)必須細(xì)聽講解,而無法停下腳步按照要求進(jìn)行觀賞,用自己的頭腦進(jìn)行思索,同學(xué)的學(xué)習(xí)只是走馬觀花,沒有切身體驗(yàn)教學(xué)效果,往往只停留于模仿和記憶上,革新性也就談不上了。'不同同學(xué)的不同解法,表現(xiàn)出不同的思維過程,而使不同層次的同學(xué)都在原來的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展,正是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教育觀念。用這種觀念指導(dǎo)教學(xué),教師所要做的,就是讓這些具有不同程度的同學(xué)、不同思維特點(diǎn)的同學(xué)有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的思想,而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的同學(xué),從而有利于對(duì)同學(xué)積極的數(shù)學(xué)情感(對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、愛好,學(xué)好數(shù)學(xué)的信心)的培養(yǎng),也有利于拓寬同學(xué)思維的廣度和深度,有利于同學(xué)革新精神的培養(yǎng)。

3數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法二

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)同學(xué)探究欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的必須要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種必須要特別激烈。'問題是思維的開端，是同學(xué)探究的動(dòng)力。尤其關(guān)于小同學(xué)來說，他們有著較強(qiáng)的好奇心，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將同學(xué)置于問題情境中，使同學(xué)產(chǎn)生"心求通而未達(dá)，口欲言而未能'的狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起同學(xué)激烈的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最正確狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)"圓的周長(zhǎng)'這一內(nèi)容時(shí)，首先我讓同學(xué)尋找生活與學(xué)習(xí)中所存在的圓，同學(xué)羅列了許多，如光盤、盤子與盆等等。我接著提問："如何測(cè)量出圓的周長(zhǎng)?'同學(xué)提出了許多解決方案，如用軟尺測(cè)量，把圓在直尺上滾動(dòng)一周等等。

我用一根細(xì)繩的一端系上一小段粉筆，手拿另一端將粉筆甩動(dòng)一周，問同學(xué)："粉筆所劃過的痕跡是什么?'同學(xué)答道："圓。'"這樣的圓你如何來測(cè)量它的周長(zhǎng)呢?'這時(shí)，同學(xué)發(fā)現(xiàn)之前的方法存在一定的局限性，只合適測(cè)量圓形實(shí)物的周長(zhǎng)，而關(guān)于這樣虛擬的圓卻不合適，并且測(cè)量一些大的圓形實(shí)物時(shí)也不方便、不準(zhǔn)確。這樣同學(xué)心中就會(huì)產(chǎn)生疑問：有沒有一種既快又準(zhǔn)確的計(jì)算圓的周長(zhǎng)的方法?此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，告訴同學(xué)："通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就可以輕松而便捷地計(jì)算出任意圓的周長(zhǎng)。'這樣的問題情境引發(fā)了同學(xué)的認(rèn)知沖突，使同學(xué)產(chǎn)生了激烈的求知欲與探究欲望，這樣同學(xué)會(huì)帶著心中的疑惑積極主動(dòng)地參加到教學(xué)中來。

創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)同學(xué)的思維能力

心理學(xué)家皮亞杰提出："兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。'小學(xué)階段的同學(xué)以形象思維為主，抽象思維為輔，數(shù)學(xué)素有"思維的體操'之稱，具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，小同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)具有一定的難度。教師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)操作情境，讓同學(xué)親自動(dòng)手進(jìn)行施行操作，更利于同學(xué)深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)同學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)"三角形的內(nèi)角和'這一內(nèi)容時(shí)，我事先讓同學(xué)準(zhǔn)備一些紙張和剪刀，課上讓同學(xué)親自動(dòng)手，剪出幾個(gè)三角形，讓同學(xué)求出這些三角形的內(nèi)角和。有的同學(xué)用量角器量出三個(gè)角的度數(shù)，加在一起求出了內(nèi)角和;有的同學(xué)把三角形的三個(gè)角剪下來拼在一起，組成了一個(gè)平角，而求出了三角形的內(nèi)角和同學(xué)親自動(dòng)手操作，在施行中總結(jié)規(guī)律，得出三角形內(nèi)角和是180度。這樣的操作情境，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激起了同學(xué)的求知欲，同學(xué)在動(dòng)手的同時(shí)積極動(dòng)腦，真正實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)，做中學(xué)。這樣同學(xué)對(duì)主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)到的知識(shí)理解更透徹，掌握更牢固，而且有效地培養(yǎng)了同學(xué)的思維能力，教學(xué)效果事半功倍。

4數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法三

創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出："數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓同學(xué)在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。'從同學(xué)所熟悉的生活現(xiàn)象入手進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，更能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)熟悉到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，同時(shí)讓同學(xué)充分利用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題，可以讓同學(xué)享受到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣，從而內(nèi)化同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓同學(xué)真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。

所以，在教學(xué)中我從同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與所熟悉的生活現(xiàn)象入手，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的生活情境。如在教學(xué)"兩步加減法'時(shí)，我是這樣引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的：一輛公共汽車上有9個(gè)人，中途有5人下車，又上來7個(gè)人，請(qǐng)同學(xué)們幫助售票員阿姨算一下車上現(xiàn)在共有幾個(gè)人?這樣與同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使同學(xué)很輕松地熟悉到現(xiàn)在車上的人數(shù)是原有的人數(shù)減去下車的人數(shù)，再加上上車的人數(shù)。這樣的生活情境利于讓同學(xué)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與同學(xué)所熟悉的事物與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，使同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以很好地為生活服務(wù)，從而激起同學(xué)激烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)同學(xué)多角度、多層面地看待與思索問題，利于同學(xué)能力的提升與思維的培養(yǎng)。

結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)課堂情境

在具體的課堂教學(xué)中，在大原則的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何浮現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師創(chuàng)設(shè)情境重點(diǎn)要合計(jì)的兩個(gè)問題。首先得選取同學(xué)熟悉的生活情境。依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和我們平常的教學(xué)施行，可直接選取教材中提供的、同學(xué)熟悉的日常生活現(xiàn)實(shí)生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)同學(xué)感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材來作為課堂情境，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。從同學(xué)熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

其次是構(gòu)建恰當(dāng)?shù)那榫掣‖F(xiàn)方式。如直接利