中職語文綜合實踐活動教學(xué)現(xiàn)況與價值(3篇)

第頁共頁中職語文綜合理論活動教學(xué)現(xiàn)況與價值(3篇)中職語文綜合理論活動教學(xué)現(xiàn)況與價值(3篇)第一篇：中職語文綜合理論活動的價值【摘要】：^p：本文根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文綜合理論活動語文性、綜合性、理論性、活動性、生成性的根本特征，根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，運用語言學(xué)、教育論等原理，分別闡述了中等職業(yè)學(xué)校語文綜合理論活動設(shè)置的本體性價值、本質(zhì)性價值、方法性價值以及促進學(xué)生開展性價值?！娟P(guān)鍵詞】：^p：中職語文；綜合理論；活動；價值2023年1月，國家教育部公布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》〔以下簡稱《大綱》〕首次在中等職業(yè)學(xué)校語文課程的“教學(xué)內(nèi)容與要求”中設(shè)置“語文綜合理論活動”，并從“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合理論活動”3個維度對中等職業(yè)學(xué)校語文課程的教學(xué)內(nèi)容與要求進展了對應(yīng)的規(guī)定。正是由于《大綱》以及以《大綱》為編寫根據(jù)的各種版本的國家規(guī)劃中等職業(yè)學(xué)?！墩Z文》教材均將語文綜合理論活動與閱讀與欣賞、表達(dá)與交流并列在一起呈現(xiàn)，引發(fā)了一些人的誤解：語文綜合理論活動就是和閱讀與欣賞、表達(dá)與交流并列的一個語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而偏失了對語文綜合理論活動價值的正確認(rèn)識。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合理論活動與閱讀與欣賞、表達(dá)與交流在緯度、層面、角度、性質(zhì)，以及呈現(xiàn)方式及其內(nèi)涵上都存在顯著的區(qū)別。閱讀與欣賞、表達(dá)與交流是從言語行為方式這個角度切入進去的，它們屬于語文的學(xué)科形態(tài)。而語文綜合理論活動是從語文的學(xué)習(xí)方式入手的，它不屬于學(xué)科形態(tài)，是比擬特殊的一種教學(xué)形態(tài)。那么，在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，設(shè)置語文綜合理論活動這一特殊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價值終究在哪里？一、語文性是語文綜合理論活動的本體性價值語文課程的本體價值是“語言”，“詳細(xì)地說，語文課就是來學(xué)習(xí)語言、研究語言、運用語言?！睆娜祟愓J(rèn)識事物規(guī)律來看，知識和才能的轉(zhuǎn)化往往經(jīng)歷“感知—深化—運用”的過程，所以，比學(xué)習(xí)語言、研究語言更重要的是運用語言，運用語言是語文課程最根本性的本體價值。語文綜合理論活動的本體性價值，取決于其語文性的本體特征。首先，我們從語文綜合理論活動這一特殊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置目的來看。對于中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中設(shè)置語文綜合理論活動的目的，《大綱》作了較明確的表述：讓學(xué)生在自主的理論活動中“運用有關(guān)語文知識和技能”“進步語文應(yīng)用才能”“培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用才能”。這就說明，語文綜合理論活動是讓學(xué)生通過“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”領(lǐng)域“學(xué)習(xí)語言、研究語言”，掌握標(biāo)準(zhǔn)的“語言”，再在特定的學(xué)習(xí)方式〔活動〕中，去標(biāo)準(zhǔn)、流暢地“運用語言”，并“逐步掌握運用語言文字的規(guī)律”，最終形成“語文綜合應(yīng)用才能”。再從語文綜合理論活動的流程來看?！洞缶V》規(guī)定的語文綜合理論活動的流程為：“通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文綜合理論活動”。搜集資料需要“讀”，有時還需要“聽”“說”“寫”；小組合作、交流展示〔成果〕離不開“聽”“說”“寫”，總結(jié)評價更是少不了“聽”“說”“讀”“寫”。這說明，作為一種致力于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用才能為目的的語文綜合理論活動，是一個將聽說讀寫等語文元素作為“活動”的根本構(gòu)成單位，自始至終真正貫穿語文內(nèi)容的“語文活動”，活動流程中的一切活動內(nèi)容、一切活動形式、一切活動行為，都是為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文而選擇與設(shè)計的，都是圍繞語文課程目的、特點、性質(zhì)進展的，都是指向于對學(xué)生語言文字的運用才能的培養(yǎng)上。可見，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合理論活動不僅是學(xué)生“學(xué)習(xí)語言、研究語言”的一種語文學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生“運用語言”的獨特體驗過程，其價值取向都聚焦于語文的本體性價值。二、綜合性是語文綜合理論活動的本質(zhì)性價值一種事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)規(guī)定性，是事物的本質(zhì)屬性。任何事物都有多種屬性，但本質(zhì)屬性只有一個。語文綜合理論活動，是在“閱讀與欣賞”認(rèn)知性理論活動和“表達(dá)與交流”應(yīng)用性理論活動的根底上的綜合性理論活動。綜合，那么是其本質(zhì)屬性。所謂的“綜合”包含了3個層面。一是語文課程內(nèi)部的綜合。從功能上講，閱讀與欣賞、表達(dá)與交流是單項性語文學(xué)習(xí)理論活動，各自的價值取向是單一的；而語文綜合理論活動那么統(tǒng)領(lǐng)、交融了閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的單項性理論功能，具有“1+1＞2”的效應(yīng)。說得更直接些，語文綜合理論活動不是以語文課程中某一知識點為中心，它超越了語文學(xué)科的嚴(yán)密知識體系和語文才能體系的界限，把字、詞、句、篇、語、修、邏等語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用、聽說讀寫的語文才能的訓(xùn)練與培養(yǎng)交融一起，著力于語文根底知識學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)方法運用的整合，推動學(xué)生內(nèi)部語文知識構(gòu)造的重新構(gòu)建和改組，促進學(xué)生聽說讀寫語文才能的綜合開展。二是語文課程與其他課程的綜合。任何學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)主體原有的知識技能根底，更需要承受建構(gòu)、重組學(xué)習(xí)主體內(nèi)部新知識、新才能體系的新的“百科知識”。語文綜合理論活動是學(xué)生進展語文自主學(xué)習(xí)、自我探究的過程，在這一過程中，要能有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題可能需要跨越語文課程知識體系范疇，吸收、運用必要的其他學(xué)科知識，以便更好地提升解決問題的才能。三是語文學(xué)科與社會生活、職業(yè)生活的綜合?！洞缶V》要求，語文綜合理論活動“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容”“從相關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容”“針對社會生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問題，發(fā)現(xiàn)和確定活動內(nèi)容”，這就將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的渠道、語文才能的運用與社會生活、學(xué)生將來的職業(yè)生涯聯(lián)絡(luò)，并將社會生活、職業(yè)生活作為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的重要內(nèi)容，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文綜合理論活動中掌握語文的學(xué)習(xí)規(guī)律。綜上所述，“綜合”這一【關(guān)鍵詞】：^p，毫無疑問地表達(dá)了語文綜合理論活動的本質(zhì)性價值。三、活動性是語文綜合理論活動的方法性價值語文綜合理論活動作為一種活動性語文學(xué)習(xí)方式，設(shè)置于中等職業(yè)學(xué)校語文課程的“教學(xué)內(nèi)容與要求”之中，意在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)造時機，加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性、體驗性，讓學(xué)生“在動態(tài)的問題解決中聽說讀寫，在完成共同的、真實的任務(wù)中聽說讀寫，在合作的聽說讀寫中開展理論才能?！薄皢栴}解決”“完成共同的、真實的任務(wù)”“開展理論才能”不僅是一個過程，更需要針對性的方法。語文綜合理論活動的“活動”不僅僅是一個形式、一個過程，更是一種方法。由此可以說，語文綜合理論活動的活動性，聚集于其方法性價值。語文綜合理論活動作為一種將已有的語文知識、技能在理論中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知識、進步才能的過程活動。相對活動行為主體的學(xué)生來說，這一活動既是一種學(xué)習(xí)理論的過程行為，也是自身一種知識才能的表現(xiàn)行為。從行為學(xué)的角度講，學(xué)生在這一活動平臺上展開的，無論是學(xué)習(xí)理論的過程行為還是知識才能的表現(xiàn)行為，都涉及方法行為。詳細(xì)地講，語文綜合理論活動中的學(xué)習(xí)理論需要針對性很強的開展學(xué)習(xí)理論的方法，知識才能的表現(xiàn)更需要有適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)知識才能的方法。開展學(xué)習(xí)理論、呈現(xiàn)知識才能諸如此類的方法行為，存在于語文綜合理論活動的始終。語文的學(xué)習(xí)是一個過程性學(xué)習(xí)，它既是學(xué)生積極參與、主動求知的過程，也是學(xué)生語文知識、才能自主建構(gòu)的過程。語文綜合理論活動就是一個重過程大于重結(jié)論的活動，強調(diào)是活動探究的過程，“尊重學(xué)生的感受和情感體驗”。語文綜合理論活動的綜合性特征決定了在這一活動過程中，學(xué)生必須將語文課程中各種知識與才能進展“整合”，將語文課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)進展“結(jié)合”，將語文的書本學(xué)習(xí)與語文的理論活動進展“交融”。學(xué)生在探究“整合”“結(jié)合”“交融”體驗和理論過程中，通過存疑——探究——創(chuàng)造，獲得“整合”的經(jīng)歷，獲得“結(jié)合”的途徑、方法，收獲“交融”的喜悅，自然而然地形成與提升發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題和獲取知識、培養(yǎng)才能的方法才能。四、生成性是語文綜合理論活動的開展性價值語文綜合理論活動是一種對學(xué)生開展具有較高價值的活動。其對學(xué)生具有的開展性價值，是由其過程中動態(tài)“生成”價值取向所決定的。語文綜合理論活動是以學(xué)生的語文經(jīng)歷和成長需要為依歸。其施行過程不僅具有極其嚴(yán)密的穩(wěn)定性，更具有極其豐富的可變性。說語文綜合理論活動有極其嚴(yán)密的穩(wěn)定性，是因為它是“有目的、有方案、按照一定的規(guī)那么和步驟展開活動的過程”；說語文綜合理論活動有極其豐富的可變性，是因為它是一個“超越了封閉的學(xué)科知識體系和單一課堂教學(xué)時空的局限”的開放性活動，其“施行過程又是一個由多元因素構(gòu)成的多向互動的動態(tài)過程”，同時它更是一個面向每一個學(xué)生的生活世界和內(nèi)心體驗、關(guān)注每一個學(xué)生語文才能開展的活動。在活動中，整體學(xué)生的思維中的多向性、的多角度，個體學(xué)生之間語文知識掌握程度的差異，對問題區(qū)分力和判斷力強弱，必然會產(chǎn)生出對活動不同的興趣點、關(guān)注點和著力點。即使面對一樣的學(xué)習(xí)情境、語言材料，也會產(chǎn)生不同的認(rèn)識和體驗，遇到不同的問題，需要不同的解決問題的方法。從一定意義講，過程即目的。語文綜合理論活動過程的動態(tài)性，學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)過程的不確定性，學(xué)生個體與個體之間知識和才能的差異性，以及學(xué)生個體對活動內(nèi)容、活動方法獨特的體驗和獨到的思維，往往會在活動過程中不斷地生成新的活動目的，生成新的活動任務(wù)，進而引發(fā)學(xué)生為達(dá)成預(yù)期的或新的活動目的重新規(guī)劃活動過程、調(diào)整活動內(nèi)容、選取新的活動方式，甚至重新確定新的活動主題、設(shè)計新的活動任務(wù)以合適個體的開展方向?！安拍艿谋举|(zhì)，乃是由知識和技能構(gòu)成的那個體驗”。素質(zhì)、知識、理論，是形成才能的3項條件，其中，起決定作用的是理論。[]活動中的“生成”，讓學(xué)生在經(jīng)歷了“考慮——探究——歷練——收獲”的真實體驗、理論的過程中，主動地能動地生成、建構(gòu)新的知識、新的才能，其個性得到了開展。至此，由新“生成”的活動價值，引發(fā)起學(xué)生個體開展價值的“生成”。除此之外，活動的“小組合作”“交流展示”“總結(jié)評價”中，學(xué)生為問題的解決而“生成”的矛盾和張力、辨析與討論等等，均有可能“生成”新的活動價值——學(xué)生得到新知識，形成新的才能，從而促進學(xué)生在活動中得到開展與張揚。【參考文獻(xiàn)】：^p：[1]王學(xué)東.語言：語文課程的本體價值[J].中學(xué)語文教學(xué)，2023，〔3〕.[2]丁煒.全語言學(xué)習(xí)——兼論語言學(xué)習(xí)的社會文化觀[D].上海：華東師范大學(xué)，2023：178.[3]錢和生.淺談中職語文綜合理論活動理論過程中的管理[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023，〔20〕.[4]馮忠良.構(gòu)造化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998：153.[5]錢和生.語文整體性教學(xué)原那么及其方法芻議[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報〔社會科學(xué)版〕，2023，〔3〕.章敏單位：江蘇省泰州市職業(yè)教育研究室第二篇：中職語文綜合理論活動教學(xué)現(xiàn)狀【【摘要】：^p】中職教育的目的決定了語文教學(xué)的根底性與工具性，要求突出職教特色的同時培養(yǎng)學(xué)生的語文根本才能與素養(yǎng)。而中職語文教學(xué)大綱確定了加強語文理論教學(xué)的任務(wù)，將綜合理論活、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流都納入了課程教學(xué)內(nèi)容，同時規(guī)定了教學(xué)要求和課時安排。本文旨在討論中職語文綜合理論活動的教學(xué)現(xiàn)狀、師生認(rèn)知及改良策略?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】中職語文;綜合理論;師生認(rèn)知;教學(xué)現(xiàn)狀;分析^p中等職業(yè)教育作為我國高中階段教育的一個重要構(gòu)成局部而存在，其肩負(fù)著為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型合格勞動者的重任。中職語文是整個課程教育體系的重要組成局部，充分認(rèn)識并重視語文綜合理論活動課，是中職語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。這是中職語文教學(xué)所面臨的新課題，也是一個重要的改革目的。一、中職語文教育開展綜合理論活動的意義中職語文綜合理論活動主要是指基于職業(yè)技術(shù)教育的背景下，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)才能，提升其語文綜合運用才能，為奠定其終身職業(yè)生涯的開展所開展的綜合理論活動。開展中職語文綜合理論活動表達(dá)了《教學(xué)大綱》的要求與理念，符合中職語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點。在教學(xué)過程中，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)____點與程度，安排一些便于理解、帶有興趣性的理論活動，可以讓學(xué)生通過直接感受，體會語文知識，積累經(jīng)歷；中職語文綜合理論活動的開展，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。其不再以單純的知識講解為形式，而是通過新穎、有趣的活動方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，形成交流、互動、溝通、團隊合作、問題發(fā)現(xiàn)與解決等才能，進而為社會培養(yǎng)更具專業(yè)素質(zhì)與技能的復(fù)合型人才；加強語文綜合理論活動教學(xué)，圍繞語文根本概念或原理在生活中的表現(xiàn)，從問題開場，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動機，并由此轉(zhuǎn)化為探究的精神與才能，從而深化理論教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與才能。二、中職語文綜合理論活動的教學(xué)現(xiàn)狀與師生認(rèn)知在當(dāng)前的中職教育中，語文課作為一門根底性文化學(xué)科，卻并未得到學(xué)生、老師及學(xué)校的重視，地位較低。所以，綜合理論活動課更顯得微缺乏道，許多老師持有能不上那么不上的態(tài)度，忽略此課。偶然有些老師愿意涉足，但也只是為了完成任務(wù)，淺嘗輒止。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：一所學(xué)校只有20%左右的語文老師可以認(rèn)真對待綜合理論活動課教學(xué)，課前備課、教學(xué)中施行，但也存在未能在課程開展過程中及時評價自身與同學(xué)表現(xiàn)的狀況，沒有反思和總結(jié)；還有一些老師那么干脆把綜合理論活動上成了討論課或?qū)懽髡n，或者播放一些相關(guān)視頻就草草了事；更有甚者，那么直接忽略此課。同時，老師缺乏對綜合理論活動教學(xué)探究與創(chuàng)新的熱情，所以教學(xué)形式與理念也比擬傳統(tǒng)、老套，未能將教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，未能真正讓教學(xué)面向社會、生活與就業(yè)。語文綜合理論活動課脫離了學(xué)生的生活實際，與其所學(xué)專業(yè)也毫無聯(lián)絡(luò)，所以，學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，也未能認(rèn)識到綜合理論課與其日后職業(yè)生涯開展的關(guān)系，因此很難產(chǎn)生自主參與和學(xué)習(xí)的動力。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，也完全不能適應(yīng)企業(yè)單位對中職畢業(yè)生的職業(yè)要求。三、中職語文綜合理論活動課的改良策略1.精心設(shè)計語文綜合理論活動課的教學(xué)內(nèi)容中職學(xué)生的學(xué)習(xí)才能不高，根底比擬薄弱，所以綜合理論活動的內(nèi)容不應(yīng)過于復(fù)雜、乏味，而要立足于中職學(xué)生的專業(yè)特點和才能程度，由易而難、由淺入深地有方案、有步驟地推進；同時，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的專業(yè)課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)心日后的職業(yè)生活，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時，奠定其職業(yè)開展的根底。例如：老師可立足于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色及社會生活等，設(shè)計語文綜合理論活動課工程：假如你是一個旅行社的導(dǎo)游，需要帶著外地團隊參觀本地，那么你會怎么完成向?qū)蝿?wù)？是從整體開場介紹，還是以單個景點或某方面特色為主？引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)資料，以PPT演示文稿的形式進展現(xiàn)場模擬介紹講解。這種課堂情境的模擬，幾年后很可能會成為學(xué)生步入社會后所面臨的生活情境，奠定其進入職業(yè)角色、理解職業(yè)特色的根底與前提。這樣的活動內(nèi)容設(shè)計，接近學(xué)生的生后實際，每個人或多或少都會對城市有所理解，所以不會感到生疏，甚至?xí)a(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。而在原有經(jīng)歷的根底上，搜集、充實新內(nèi)容，也會調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展其思維空間，從而全面掌握所需素材，提升其信息搜索、整理、概括的才能。2.不斷更新語文綜合理論活動的教學(xué)形式與思想傳統(tǒng)“一言堂”、“保姆式”的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新，因此，必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，由“教授型”向“指導(dǎo)籌劃型”轉(zhuǎn)變。比方：在語文綜合理論活動方案的設(shè)計中，可以突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，鼓勵其互動、交流與討論，并通過匯報、展示等形式進展表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)欲，并在自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，提升其問題發(fā)現(xiàn)、提出與解決的才能。同時，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，不應(yīng)只是被動、機械地復(fù)制知識，而應(yīng)積極實現(xiàn)對客觀世界的能動反映。因此，語文綜合理論活動應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。四、結(jié)語總之，中職語文教學(xué)致力于學(xué)生根本語文才能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求突出課程特色的同時，最大限度地發(fā)揮工具特色。因此，語文綜合理論活動教學(xué)，應(yīng)立足于大綱精神和要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，更多地為學(xué)生創(chuàng)造理論活動的時機，引導(dǎo)其掌握一定的語文知識、方法、技能與經(jīng)歷等，進而不斷提升語文素養(yǎng)和綜合才能。【【參考文獻(xiàn)】：^p】【1】許敬惜.對中職語文綜合理論活動課的新認(rèn)識【J】.職業(yè)教育研究，2023〔11〕【2】徐荷琴.中職語文綜合理論活動課的教學(xué)現(xiàn)狀與建議【J】.課程與教學(xué)，2023〔1〕高開平單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校第三篇：中職語文綜合理論活動的考慮【摘要】：^p：語文教學(xué)作為一個根底科目，與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系，因為語文課程的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于對學(xué)生理解才能的培養(yǎng)，在新課改的推動下，教育系統(tǒng)倡導(dǎo)在教學(xué)的同時注重對學(xué)生的理論才能的培養(yǎng)，當(dāng)然，這不僅是教育系統(tǒng)對教學(xué)的要求，同時也是社會對人才的要求，中職教育大多數(shù)都是進展技術(shù)人員的培養(yǎng)，良好的語文綜合理論活動的開展，可以使其的歸納總結(jié)以及寫作才能得到有效的保證，這樣也可以實現(xiàn)其自身在技術(shù)以及研究方面的不斷開展。對其在將來的工作重要的影響。本文就如何在中職語文教學(xué)中進展綜合理論活動的開展進展詳細(xì)分析^p，以期可以為中職語文教育質(zhì)量的提升起到推動作用?！娟P(guān)鍵詞】：^p：中職語文教育；綜合理論活動；開展；考慮語文課程本身是一門理論性很強的課程，但是在以往的語文教學(xué)中，往往都是以課堂為主，為了保證教學(xué)效果，進展灌輸式的教育，這種教學(xué)方式完全違犯了開設(shè)語文課程的初衷。在當(dāng)前新課改不斷推行，以及社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的形勢下，教育系統(tǒng)中逐漸開場注重對學(xué)生的才能的培養(yǎng)。我國中職學(xué)校主要培養(yǎng)的技術(shù)人員，因此在以往的教學(xué)中，往往都會忽略關(guān)于語文的教學(xué)，隨著相關(guān)部門意識的不斷進步，逐漸認(rèn)識到了語文在中職教育中的重要性，不過在實際教學(xué)中仍然沒有到達(dá)預(yù)期的.效果，下面就詳細(xì)對如何在中職院校進展語文綜合理論活動的開展進展討論。一、職業(yè)學(xué)校中語文綜合理論活動的特點職業(yè)學(xué)校在語文課程的教學(xué)中，有其自身的特點。首先，職業(yè)學(xué)校中的語文綜合理論活動的開展其本質(zhì)在于表現(xiàn)語文性，之所以進展語文綜合理論活動的開展，主要是為了將學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷的進展進步，與此同時還能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、不斷創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)的才能和精神。另外，職業(yè)學(xué)校的語文綜合理論活動具有自身的特色。因為職業(yè)學(xué)習(xí)最主要的目的就是向社會輸送具有一定專業(yè)才能以及溝通和交際才能的人才，而通過語文綜合理論活動可以有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)對根底知識的穩(wěn)固，同時還能金進一步促使其閱讀才能、交際才能、書面寫作才能以及文言文才能的進步。這樣就能使其解決問題的才能不斷得到提升，同時學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)也能得到全面的提升；其次，語文綜合理論活動具有整體性、理論性和開放性，尤其重視對學(xué)生理論才能的培養(yǎng)，要求學(xué)生可以將語文應(yīng)用到理論中去，通過綜合理論活動的開展，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生在理論活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且不斷的進展創(chuàng)新，對學(xué)生專業(yè)才能的開展也有一定的促進作用；最后，語文綜合理論活動可以將語文的興趣性有效的表達(dá)出來。因為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的根底總體都比擬薄弱，并且普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，要想進步語文教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的特點，進展教學(xué)形式的改變。綜合理論活動的開展，可以有效的進步學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，在實際進展語文綜合理論活動的設(shè)計中，必須確保站在學(xué)生的立場考慮問題，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并且需要保證適當(dāng)?shù)碾y度，這樣才能進步學(xué)生參與的積極性，并且使綜合理論活動開展的質(zhì)量得到保證。二、職業(yè)學(xué)校開展語文綜合理論活動的有效途徑職業(yè)學(xué)校通過語文綜合理論活動，主要是為了進步學(xué)生的語文理論才能，詳